以課程資源建設(shè)為教師數(shù)字素養(yǎng)賦能

■本期關(guān)注：落實(shí)《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)

一輩子寫教案，退休時(shí)一片紙都留不下，這是教師在“黑板+粉筆”時(shí)代的共同結(jié)局。然而，并不是教案沒有保留價(jià)值，而是沒有條件保留，這是一種資源的浪費(fèi)。當(dāng)“屏幕+鼠標(biāo)”時(shí)代來臨，電子教案興起，但網(wǎng)絡(luò)成了教師復(fù)制粘貼的剪切板，教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能動(dòng)力逐漸消退，這同樣是一種資源的浪費(fèi)。如何解決這些問題，讓教師教案成為資源建設(shè)的過程，讓資源建設(shè)的過程成就教師數(shù)字化素養(yǎng)，走上現(xiàn)代化專業(yè)發(fā)展之路呢？

自主開發(fā)校本課程，讓教學(xué)設(shè)計(jì)成為共享資源。首先要喚醒教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能動(dòng)力和創(chuàng)造力，讓教師成為課程設(shè)計(jì)師。開發(fā)“寧夏在地風(fēng)物課程”是我們選擇的第一路徑，教師跨學(xué)科組織團(tuán)隊(duì)，以寧夏大地上的物產(chǎn)、遺產(chǎn)、特產(chǎn)作為研究對象，進(jìn)行課程化設(shè)計(jì)，如枸杞、長城、蘆葦……教師通過互聯(lián)網(wǎng)對課程研發(fā)主題進(jìn)行資源搜集、加工與整理，然后以問題視角形成探究路線，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，應(yīng)用相關(guān)資源支持學(xué)生探究活動(dòng)，預(yù)設(shè)探究結(jié)果，設(shè)計(jì)思辨問題，引導(dǎo)學(xué)生以一物聯(lián)通世界，以寧夏風(fēng)物聯(lián)通中國傳統(tǒng)文化。

然而，這樣的創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)沒有樣本，現(xiàn)實(shí)沒有模板。因此，教師課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，認(rèn)真篩選數(shù)字化教學(xué)資源，過程中讓教師活化了數(shù)字資源。在課程付諸實(shí)施的過程中，我們又通過研學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生把大地上的資源活化，這一系列活化的過程就逐漸摸索出我們探究育人的方法論：任何一物都可以從“物—器—道”三階探究它的文化淵源；任何一物都可以從“定義—形式—變化—功能—原因—聯(lián)結(jié)—觀點(diǎn)—表現(xiàn)—關(guān)系”九大概念進(jìn)行系統(tǒng)研究，獲得系統(tǒng)認(rèn)知。認(rèn)知的方法就是從每一個(gè)大概念入手提出多個(gè)核心問題，每一個(gè)核心問題都以“學(xué)—問—思—辨—行”為探究流程完成一個(gè)探究過程。

目前，以寧夏在地風(fēng)物課程為主題，教師利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源建構(gòu)了原創(chuàng)數(shù)字資源庫——《枸杞》《石頭》《葡萄》《蘆葦》《稻米》《長城》……同時(shí)，依據(jù)寧夏兒童的通識(shí)素養(yǎng)課程系列叢書設(shè)計(jì)錄制了“雙師雙線”課堂導(dǎo)學(xué)視頻，全套資源上傳寧教云平臺(tái)，區(qū)域內(nèi)社區(qū)、學(xué)校教師都可共享。

當(dāng)資源被最大限度利用時(shí)，教師的成就感就轉(zhuǎn)化為信息共享的文化素養(yǎng)，這種素養(yǎng)會(huì)反作用推動(dòng)教師繼續(xù)在課程設(shè)計(jì)的專業(yè)發(fā)展之路上能動(dòng)前行。

集體設(shè)計(jì)國家課程，讓教學(xué)設(shè)計(jì)成為可再生資源。國家課程實(shí)施教案是教師日常教學(xué)設(shè)計(jì)的主體部分，學(xué)校通常采用教師獨(dú)立撰寫教案，以此作為上好課的準(zhǔn)備工作而納入教師績效考核項(xiàng)目。因此“教案+上課+作業(yè)”便成為教師日復(fù)一日忙碌的焦點(diǎn)。然而，單體忙碌意味著集體彷徨，課堂很難實(shí)現(xiàn)集體變革。

我們從教案、作業(yè)集體設(shè)計(jì)入手，每個(gè)寒暑假，教師分學(xué)科分年級(jí)分小組實(shí)施集體備課。面對新課標(biāo)新教材，我們設(shè)計(jì)了相匹配的教學(xué)模型，如“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—問題呈現(xiàn)—探究活動(dòng)—達(dá)標(biāo)檢測”4A導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模型，后來將在地風(fēng)物課程實(shí)踐中提煉出的“學(xué)—問—思—辨—行”教學(xué)流程植入其中，形成“問—思—辨”教學(xué)范式，通用于各學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，并將作業(yè)設(shè)計(jì)以“預(yù)學(xué)單—探究單—達(dá)標(biāo)檢測單”與“學(xué)—問—思—辨—行”教學(xué)流程一一對應(yīng)，形成教與學(xué)全程互動(dòng)的閉環(huán)，統(tǒng)稱“問—思—辨”一案三單，設(shè)計(jì)完成后，學(xué)科專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組要逐級(jí)審核、修改校對，然后裝訂成冊，開學(xué)后教師人手一冊教案，學(xué)生人手一冊三單。電子版成套上傳寧夏教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，成為區(qū)域內(nèi)共享資源，每一份資源署名都是備課教師。

各年級(jí)單冊教材一案三單的設(shè)計(jì)不是一次性使用，而是每學(xué)年都要更新一次。新的備課小組要在原設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上進(jìn)行增刪修補(bǔ)，優(yōu)化升級(jí)，更新后的一案三單署名為本次設(shè)計(jì)小組教師，如此循環(huán)支持，彼此賦能，讓一案三單數(shù)字化資源年復(fù)一年不斷升級(jí)，這種升級(jí)是以教師的集體原創(chuàng)、智慧眾籌而持續(xù)賦能的，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中成為可再生資源。可再生意味著教師本身也成為數(shù)字化資源并且主宰資源建設(shè)，成為智慧貢獻(xiàn)者。

（作者系寧夏銀川市興慶區(qū)實(shí)驗(yàn)第二小學(xué)教育集團(tuán)總校校長）

《中國教育報(bào)》2023年04月29日第4版