本期關注：落實《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準

■本期關注：落實《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準

編者按

基于技術(shù)更新與教學改革雙驅(qū)動，教師數(shù)字素養(yǎng)逐漸成為教育高質(zhì)量發(fā)展制約因素。教師數(shù)字素養(yǎng)包括哪些要素？如何提升？學校如何助力教師個人數(shù)字化能力發(fā)展？本期?？l(fā)記者深度專訪報道，并邀請局長、校長就上述問題進行研討。

訪談嘉賓

吳 砥 華中師范大學教授、教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地（華中）常務副主任

熊 璋 對外經(jīng)濟貿(mào)易大學信息學院院長、教育部義務教育信息科技課程標準專家組組長

周建華 人大附中聯(lián)合學?？傂３崭毙ｉL、人大附中航天城學校校長

盧海燕 北京市小學語文特級教師、北京市昌平區(qū)城關小學教導處主任

新時代教師隊伍建設是教育數(shù)字化建設的重要組成部分。2023年2月，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》（以下簡稱《素養(yǎng)》），從數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應用、數(shù)字社會責任、專業(yè)發(fā)展5個維度，對未來教師應具備的數(shù)字素養(yǎng)進行了描述。

當前對教師數(shù)字素養(yǎng)提出了哪些新要求？面對數(shù)字化教學設計、數(shù)字社會責任等熱點問題，學校提升教師數(shù)字化應用能力的路徑在哪里？記者就此采訪了專家、校長及一線教師。

教師數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵及要素界定更精準和豐富

記者：為什么要提升教師數(shù)字素養(yǎng)？當前我國教師數(shù)字素養(yǎng)不足的具體體現(xiàn)有哪些？

吳砥：首先，數(shù)字技術(shù)與教育的融合使教育領域內(nèi)各項要素發(fā)生了根本性變革，對教師數(shù)字素養(yǎng)的要求被提升到了前所未有的重要地位。其次，近幾年我國重大教育政策的落實，如“雙減”對教師課堂教學質(zhì)量、作業(yè)設計質(zhì)量等提出的高要求，離不開教師數(shù)字素養(yǎng)的支撐。再其次，數(shù)字化條件下，教師教學理念難以轉(zhuǎn)變、技術(shù)工具不熟悉、數(shù)字化教學創(chuàng)新能力不足等問題直接影響了教學效果，成為教育教學改革面臨的一個現(xiàn)實問題。我們調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前中小學教師數(shù)字素養(yǎng)不足主要表現(xiàn)為數(shù)字技術(shù)知識不全面、教學優(yōu)化和創(chuàng)新應用不夠、對學習情況的評價和分析不力、專業(yè)能力增長不足等，亟須加強教師對數(shù)字技術(shù)知識的學習、應用和創(chuàng)新。

周建華：我想說三點。一是建設數(shù)字中國是數(shù)字時代推進中國式現(xiàn)代化的重要引擎，國家教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的實施，在很大程度上有賴于每位教師。二是數(shù)字時代培養(yǎng)學生應對人工智能快速發(fā)展挑戰(zhàn)的創(chuàng)新能力，教師必須從知識型教師轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)型教師，而數(shù)字素養(yǎng)是新時代教師的核心素養(yǎng)之一。三是數(shù)字化時代教育環(huán)境、教育資源、教學模式都發(fā)生了質(zhì)的變化，教師需要適應并能利用數(shù)字技術(shù)進行教書育人。

然而，在現(xiàn)實教學中，有些教師用“背答案”的方法學習教育數(shù)字化知識與技能，方法欠佳，導致事倍功半；另外，現(xiàn)有的教育裝備、平臺等工具的質(zhì)量，難以滿足教師具體教學需求，工具欠適切。

記者：為什么要從數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應用、數(shù)字社會責任、專業(yè)發(fā)展這5個維度來界定教師數(shù)字素養(yǎng)？

吳砥：《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準的研制，一方面結(jié)合我國國情，立足于教師的身份定位，充分考慮教師職業(yè)要求的特殊性，從公民身份視角、教學場景視角、教師發(fā)展視角出發(fā)對數(shù)字素養(yǎng)進行內(nèi)涵界定和指標設計，更加精準和豐富。另一方面，這樣的架構(gòu)與國際上比較知名的類似標準也有共通性，如聯(lián)合國教科文組織頒布的《教師信息與通信技術(shù)能力框架》、歐盟的《歐洲教育工作者數(shù)字能力框架》等。

周建華：這五個維度是一個整體：數(shù)字化意識是教師在數(shù)字時代有效開展教育教學和持續(xù)發(fā)展的前提條件，數(shù)字技術(shù)知識與技能是教師實現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與教育教學深度融合的基本要求，數(shù)字化應用是教師實現(xiàn)數(shù)字化教育教學的核心要素，數(shù)字社會責任是教師開展公平包容、綠色發(fā)展、開放合作的數(shù)字教育的根本保障，專業(yè)發(fā)展是有效支持教師開展數(shù)字化創(chuàng)新應用與實踐的重要保障。

明確落實數(shù)字化應用能力、數(shù)字社會責任新路徑

記者：針對《素養(yǎng)》對教師數(shù)字化應用能力提出的新要求，學校如何強化落實？

吳砥：首先，學校需要加大數(shù)字技術(shù)資源投入，建設數(shù)字校園，提高數(shù)字化應用能力；其次，探索基于數(shù)字化教學環(huán)境的教學方式，推進課堂教學過程的數(shù)字化；最后，以真實應用場景為依托，開展基于數(shù)字化應用的教研活動，開展教師數(shù)字化研修，持續(xù)落實教師數(shù)字素養(yǎng)提升工作，以點帶面，形成數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的可持續(xù)機制。

熊璋：學校應提升認識，制定落實的計劃、組織豐富的培訓、開展積極的交流、遴選典型的案例、表彰優(yōu)秀的教師，從而形成在教育管理、教學方法、課程內(nèi)容不同層次的數(shù)字化應用的生態(tài)，打造全員普及數(shù)字化應用的氛圍。強化落實中要關注實際應用效果，積小效果為大效果，不斷積累經(jīng)驗，增強決策者、開發(fā)者和使用者的信心，讓所有參與人享受數(shù)字化的果實和成就。

記者：《素養(yǎng)》中特別強調(diào)了數(shù)字社會責任，這也是《素養(yǎng)》的一大亮點，為什么有這樣的考慮？在具體教學中，學校和個人如何落實數(shù)字安全保護？

熊璋：數(shù)字社會責任是數(shù)字素養(yǎng)和技能中非常重要的一個維度。社會責任在從傳統(tǒng)的物理社會過渡到現(xiàn)代的“物理社會+數(shù)字社會”的融合社會過程中，有著明確的延伸和擴充。保護個人、學校和國家的數(shù)字安全是數(shù)字社會持續(xù)發(fā)展的基礎。學校管理和教學中，收集、分析學生的數(shù)據(jù)是不可避免的，但使用范圍、保存方式、傳輸方式都須嚴格遵守數(shù)據(jù)安全規(guī)范。

盧海燕：“數(shù)字社會責任”這一維度強調(diào)了在數(shù)字化活動中，教師的道德修養(yǎng)和行為規(guī)范方面的責任要高于普通公民。我國已成為名副其實的網(wǎng)絡大國，各種信息、資源以及數(shù)字產(chǎn)品服務層出不窮，大量新技術(shù)、新應用涌入校園，教師數(shù)字安全保護能力不足所引發(fā)的網(wǎng)絡安全與隱私數(shù)據(jù)泄露等問題時有出現(xiàn)。

教師要在數(shù)字化活動中自我約束，依法規(guī)范上網(wǎng)，合理使用數(shù)字產(chǎn)品和服務。此外，也需要多層面機制保障。一是市區(qū)層面，從技術(shù)上對教育專網(wǎng)進行防護，屏蔽雜亂信息，查補信息漏洞；二是學校層面，深入開展數(shù)據(jù)安全教育活動，如學校信息發(fā)布、學生信息保護處理等主題研討培訓，加強教師數(shù)字安全管理意識，提升培養(yǎng)學生數(shù)字社會責任的能力。

機制保障要完善，同時教師要積極應對挑戰(zhàn)

記者：《素養(yǎng)》中在專業(yè)發(fā)展維度方面，體現(xiàn)了數(shù)字技術(shù)對教師個人專業(yè)能力發(fā)展的重要性，對此您怎么看？

吳砥：對于教師個人而言，可以從以下幾個方面入手：

第一，提升對數(shù)字素養(yǎng)的價值認知。充分認識到數(shù)字素養(yǎng)作為一種橫向的關鍵能力，對教師的其他專業(yè)能力具有帶動提升作用。第二，積極參與針對性的數(shù)字素養(yǎng)培訓。圍繞自身教育教學中數(shù)字技術(shù)的應用情境與實際需求，積極參與相關項目，并充分借助國家智慧教育平臺研修空間等在線教學資源，學習先進的教育數(shù)字化技術(shù)與理念，形成比學趕超的良好氛圍。第三，組織開展數(shù)字化教學研究與創(chuàng)新實踐。在校內(nèi)，可利用信息化、數(shù)字化手段創(chuàng)新教研方式、提升教研效率，從而促進教學創(chuàng)新。在校外，可積極參與各類數(shù)字化教學研究相關會議，提升學科視野，吸取經(jīng)驗繼而在自己課程中開展實踐探索。

盧海燕：結(jié)合我個人成長，首先教師需要致力于信息技術(shù)與學科教學融合的課題研究，本人通過承擔北京市教育信息化課題研究，實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合。其次，教師要借助智慧教研平臺開展教研活動，如通過學科教研社區(qū)、名師工作坊社區(qū)等，實現(xiàn)教研線上線下的有機融合，通過教研優(yōu)質(zhì)資源共享、名師一對一指導等，促進個人專業(yè)成長。

記者：《素養(yǎng)》的發(fā)布旨在用于對教師數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)和評價，這對引導學校提升教師數(shù)字素養(yǎng)起到什么作用？

吳砥：第一，構(gòu)建教育數(shù)字化管理機制，明確主管領導數(shù)字化工作任務與職責。第二，通過數(shù)字教學環(huán)境打造，在常態(tài)化教學中提高數(shù)字技能等。第三，深化數(shù)字技術(shù)教學應用，支持并鼓勵教師通過數(shù)字技術(shù)開展教學模式創(chuàng)新與常態(tài)化應用。第四，開發(fā)適用于本校的、以真實應用場景為依托的數(shù)字化應用的教研活動等。第五，依據(jù)《素養(yǎng)》標準，形成適用于本校的多元化教師數(shù)字素養(yǎng)評價體系，建立面向教師個人的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展檔案，指導教師個人成長與學校整體教師數(shù)字素養(yǎng)提升。

周建華：我補充兩點。第一，推進數(shù)據(jù)驅(qū)動的教師數(shù)字素養(yǎng)提升培訓與評價。按照《素養(yǎng)》的要求，大力推進教師數(shù)字素養(yǎng)校本培訓；推進教師數(shù)字素養(yǎng)常態(tài)化、規(guī)?；瘻y評；推進精準的、動態(tài)的、持續(xù)的教師數(shù)字素養(yǎng)評價，不斷完善數(shù)據(jù)驅(qū)動的教師數(shù)字素養(yǎng)評價體系。

第二，全方位的數(shù)據(jù)技術(shù)支持系統(tǒng)建設。主要包括個性化數(shù)字支持的教師數(shù)字資源包，優(yōu)化數(shù)據(jù)處理過程的學校管理數(shù)據(jù)系統(tǒng)，提供數(shù)據(jù)驅(qū)動及教育教學成功案例的教師教育數(shù)據(jù)系統(tǒng)，以及共性化數(shù)據(jù)支持的數(shù)據(jù)庫。

局長說

構(gòu)建區(qū)校教師數(shù)字素養(yǎng)提升聯(lián)動模式

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。在數(shù)字技術(shù)深刻影響教育教學的今天，如何提升教師數(shù)字素養(yǎng)，推動信息技術(shù)與教育教學融合創(chuàng)新？如何實現(xiàn)區(qū)校聯(lián)動，造就高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍？濟南市槐蔭區(qū)在教育信息化發(fā)展歷程中，以專家引領、評價引導為抓手，構(gòu)建上下聯(lián)動的區(qū)校教師數(shù)字素養(yǎng)提升模式，賦能教育高質(zhì)量發(fā)展。

針對問題，一校一策?；趨^(qū)域內(nèi)各校信息化教學環(huán)境、師資力量不同的現(xiàn)實情況，槐蔭區(qū)成立區(qū)中小學（幼兒園）教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0實施工作領導小組，深入基層，結(jié)合學校情況制定各校實施方案。學校層面，成立由校長牽頭的學校管理團隊和學校專家團隊，組織在職在崗教師全員參與培訓，組織校本教研和校本考核。至今，全區(qū)共4280名教師參與研修，提交微能力點應用成果13606項，42項成果在濟南市評比中獲獎。

專家引領，持續(xù)發(fā)力?；笔a區(qū)以各學段、各學科教研員和骨干教師組建專家團隊，通過線上研修、入校指導、校本教研、跨校教研等多種形式，持續(xù)引導、推進教師常態(tài)化運用信息技術(shù)手段開展教育教學活動。居家學習期間，中小學教研室開展“線上教學優(yōu)效提質(zhì)深度推進會”“2022年教研品牌引領月”等系列活動，由區(qū)級專家團隊牽頭，引領、指導教師運用信息技術(shù)手段備好課、上好課。學前教育科為學前教育居家活動進行了線上指導和教研，引領教師運用信息技術(shù)手段開展家校溝通與互動。

制度保障，評價引導。區(qū)域頂層策動?；笔a區(qū)出臺《槐蔭區(qū)教育系統(tǒng)綜合考核工作實施方案》，引導學校制定信息技術(shù)常態(tài)化應用于課堂教學的相關制度和措施，進一步落實技術(shù)應用校本教研力度。出臺《關于教育教學信息化評選及表彰優(yōu)秀電化教學人員》，每年舉辦一次教育教學信息化評比，每兩年表彰一次在教育信息化工作中作出突出貢獻的人員。學校自主推動。各校結(jié)合評選活動，因時、因地、因?qū)W段創(chuàng)新符合校情的信息化教學課程，以評促用，以用促學。教師信息技術(shù)應用成果逐級推薦參與上級評審，近幾年，槐蔭區(qū)教體局連續(xù)獲評濟南市優(yōu)秀組織獎，獲評首批山東省教育信息化示范單位，另有3所學校（幼兒園）獲評山東省教育信息化示范單位，5所學校入選濟南市智慧校園示范校。

應用先行，樹立品牌?；笔a區(qū)推動國家中小學智慧教育平臺、濟南市和槐蔭區(qū)教育資源公共服務平臺、槐蔭區(qū)直播課堂等應用。4530名教師參與國家平臺寒假研修并全部取得6學時認證。槐蔭直播課堂累計應用129場，平臺瀏覽97398次。市區(qū)教育資源公共服務平臺教師共上傳資源15萬個，導學1.3萬余份、在線檢測1.78萬余次、線上作業(yè)3萬余份，綜合應用數(shù)據(jù)居全市各區(qū)縣前列。

（作者系濟南市槐蔭區(qū)教育和體育局局長）

校長說

以課程資源建設為教師數(shù)字素養(yǎng)賦能

一輩子寫教案，退休時一片紙都留不下，這是教師在“黑板+粉筆”時代的共同結(jié)局。然而，并不是教案沒有保留價值，而是沒有條件保留，這是一種資源的浪費。當“屏幕+鼠標”時代來臨，電子教案興起，但網(wǎng)絡成了教師復制粘貼的剪切板，教師教學設計的能動力逐漸消退，這同樣是一種資源的浪費。如何解決這些問題，讓教師教案成為資源建設的過程，讓資源建設的過程成就教師數(shù)字化素養(yǎng)，走上現(xiàn)代化專業(yè)發(fā)展之路呢？

自主開發(fā)校本課程，讓教學設計成為共享資源。首先要喚醒教師教學設計的能動力和創(chuàng)造力，讓教師成為課程設計師。開發(fā)“寧夏在地風物課程”是我們選擇的第一路徑，教師跨學科組織團隊，以寧夏大地上的物產(chǎn)、遺產(chǎn)、特產(chǎn)作為研究對象，進行課程化設計，如枸杞、長城、蘆葦……教師通過互聯(lián)網(wǎng)對課程研發(fā)主題進行資源搜集、加工與整理，然后以問題視角形成探究路線，設計探究活動，應用相關資源支持學生探究活動，預設探究結(jié)果，設計思辨問題，引導學生以一物聯(lián)通世界，以寧夏風物聯(lián)通中國傳統(tǒng)文化。

然而，這樣的創(chuàng)新課程設計，網(wǎng)絡沒有樣本，現(xiàn)實沒有模板。因此，教師課程研發(fā)團隊在任務驅(qū)動下，認真篩選數(shù)字化教學資源，過程中讓教師活化了數(shù)字資源。在課程付諸實施的過程中，我們又通過研學活動讓學生把大地上的資源活化，這一系列活化的過程就逐漸摸索出我們探究育人的方法論：任何一物都可以從“物—器—道”三階探究它的文化淵源；任何一物都可以從“定義—形式—變化—功能—原因—聯(lián)結(jié)—觀點—表現(xiàn)—關系”九大概念進行系統(tǒng)研究，獲得系統(tǒng)認知。認知的方法就是從每一個大概念入手提出多個核心問題，每一個核心問題都以“學—問—思—辨—行”為探究流程完成一個探究過程。

目前，以寧夏在地風物課程為主題，教師利用網(wǎng)絡數(shù)字資源建構(gòu)了原創(chuàng)數(shù)字資源庫——《枸杞》《石頭》《葡萄》《蘆葦》《稻米》《長城》……同時，依據(jù)寧夏兒童的通識素養(yǎng)課程系列叢書設計錄制了“雙師雙線”課堂導學視頻，全套資源上傳寧教云平臺，區(qū)域內(nèi)社區(qū)、學校教師都可共享。

當資源被最大限度利用時，教師的成就感就轉(zhuǎn)化為信息共享的文化素養(yǎng)，這種素養(yǎng)會反作用推動教師繼續(xù)在課程設計的專業(yè)發(fā)展之路上能動前行。

集體設計國家課程，讓教學設計成為可再生資源。國家課程實施教案是教師日常教學設計的主體部分，學校通常采用教師獨立撰寫教案，以此作為上好課的準備工作而納入教師績效考核項目。因此“教案+上課+作業(yè)”便成為教師日復一日忙碌的焦點。然而，單體忙碌意味著集體彷徨，課堂很難實現(xiàn)集體變革。

我們從教案、作業(yè)集體設計入手，每個寒暑假，教師分學科分年級分小組實施集體備課。面對新課標新教材，我們設計了相匹配的教學模型，如“任務驅(qū)動—問題呈現(xiàn)—探究活動—達標檢測”4A導學式教學模型，后來將在地風物課程實踐中提煉出的“學—問—思—辨—行”教學流程植入其中，形成“問—思—辨”教學范式，通用于各學科教學設計，并將作業(yè)設計以“預學單—探究單—達標檢測單”與“學—問—思—辨—行”教學流程一一對應，形成教與學全程互動的閉環(huán)，統(tǒng)稱“問—思—辨”一案三單，設計完成后，學科專業(yè)領導小組要逐級審核、修改校對，然后裝訂成冊，開學后教師人手一冊教案，學生人手一冊三單。電子版成套上傳寧夏教育資源公共服務平臺，成為區(qū)域內(nèi)共享資源，每一份資源署名都是備課教師。

各年級單冊教材一案三單的設計不是一次性使用，而是每學年都要更新一次。新的備課小組要在原設計基礎上進行增刪修補，優(yōu)化升級，更新后的一案三單署名為本次設計小組教師，如此循環(huán)支持，彼此賦能，讓一案三單數(shù)字化資源年復一年不斷升級，這種升級是以教師的集體原創(chuàng)、智慧眾籌而持續(xù)賦能的，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中成為可再生資源。可再生意味著教師本身也成為數(shù)字化資源并且主宰資源建設，成為智慧貢獻者。

（作者系寧夏銀川市興慶區(qū)實驗第二小學教育集團總校校長）

《中國教育報》2023年04月29日第4版