從教27載，他在熱愛(ài)與致知中走過(guò)

安靜地回想27年來(lái)的從教生涯，有多少耕耘的芬芳，開(kāi)拓的閃光？有多少奉獻(xiàn)的充實(shí)，強(qiáng)國(guó)的擔(dān)當(dāng)？還有多少教育的遺憾，成長(zhǎng)的思考……真正的人生，是從認(rèn)識(shí)自我開(kāi)始的。我想，只有想清楚了這些，才能更清楚地知道未來(lái)的路該怎么走。

童年磨礪 人生底色

門(mén)前的小路上，一個(gè)孩子踽踽而行。那時(shí)候的故鄉(xiāng)，真的很大，大得沒(méi)有盡頭。遠(yuǎn)處起伏的山巒背后，應(yīng)該是大海。孩子永遠(yuǎn)也想不到，有一天，它會(huì)變得很小，小得裝在心里就可以帶走。

我的家鄉(xiāng)是江南水鄉(xiāng)的一個(gè)叫邵江岸的村莊，它留在我腦際的是一段浪漫與現(xiàn)實(shí)交織的回憶。蜿蜒的河流、泥濘的小路、廣闊的稻田給了我田野般的本真與淳樸。父母的教誨、老師的教導(dǎo)、改革的春風(fēng)給了我對(duì)未來(lái)美好的無(wú)盡渴望和對(duì)外面世界的熱切向往。這些都融進(jìn)了我的血液，成為我教育生涯乃至整個(gè)人生的底色。

1981年，我在村子里的小學(xué)讀一年級(jí)。學(xué)校一共就兩位老師，一年級(jí)和三年級(jí)同在一間教室里上課，每次上課時(shí)，周老師都會(huì)帶來(lái)兩塊小黑板，其中一塊是給三年級(jí)學(xué)生出的練習(xí)題，她先讓三年級(jí)學(xué)生做題，給一年級(jí)學(xué)生上課，上到一半時(shí)，老師拿出第二塊小黑板，讓一年級(jí)學(xué)生練習(xí)，再給三年級(jí)學(xué)生上課。村小上到四年級(jí)，五年級(jí)我就到了鄉(xiāng)中心小學(xué)。小學(xué)畢業(yè)以后，我被選拔到鎮(zhèn)里上中學(xué)，從此開(kāi)始了獨(dú)立自主的六年住宿和學(xué)習(xí)生活。

這段學(xué)習(xí)經(jīng)歷無(wú)疑是艱苦的，但也是特別的。這種特別之處在于讓多年以后的我明白了一個(gè)道理：無(wú)論教育如何發(fā)展，一定有一些最質(zhì)樸的教育初心需要捍衛(wèi)。就如魏書(shū)生老師從“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面將教育的基本規(guī)律概括為兩個(gè)16個(gè)字。就學(xué)而言，是“學(xué)以致用、學(xué)而時(shí)習(xí)、循序漸進(jìn)、持之以恒”；就教而言，是“有教無(wú)類、因材施教、寓教于樂(lè)、教學(xué)相長(zhǎng)”。也如李紅延老師所追求的那種最樸素的教育：“用樸素的目光發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心的品質(zhì)，用樸素的方法培養(yǎng)學(xué)生最樸素的情感。”童年的課堂不需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，我們就生活在真實(shí)情境中，三年級(jí)的哥哥姐姐在那，會(huì)自然而然地給我們帶來(lái)成長(zhǎng)的沖動(dòng)；艱苦的條件在那，也會(huì)讓我們通過(guò)學(xué)習(xí)改變生活的愿望變得更加堅(jiān)定。童年的課堂沒(méi)有現(xiàn)代化的教育技術(shù)，同學(xué)是玩伴兒，老師是鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親，一句問(wèn)候、一次撫摸，就能帶來(lái)家一般豐富的情緒情感表達(dá)。童年的課堂沒(méi)有完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，老師只能在有限的時(shí)間內(nèi)把最重要的東西講出來(lái)，其他的都要學(xué)生去自學(xué)，也因此塑造了一個(gè)獨(dú)立的自我，這就是自覺(jué)自律。自覺(jué)源于對(duì)自我弱小無(wú)力的深刻體會(huì)，這就是一種自卑，也使我深知只有通過(guò)學(xué)習(xí)才能讓自己強(qiáng)大起來(lái)；自律是因?yàn)榧依锏暮⒆佣?、學(xué)校老師少，除了自己管好自己，并沒(méi)有太多其他的選擇。這個(gè)獨(dú)特的成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)我的影響是很大的，在以后的生活中，但凡在學(xué)習(xí)中遇到不懂的地方，我都會(huì)嚴(yán)格要求自己必須去思考、去解決，不依賴別人，但喜歡向書(shū)本求助，直到弄懂為止。

我經(jīng)常會(huì)懷舊，但絕不會(huì)因?yàn)閷?duì)過(guò)往的眷戀來(lái)否定時(shí)代的發(fā)展。新技術(shù)賦能新時(shí)代的教育是一種必然趨勢(shì)。然而，生活的磨礪、學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、學(xué)生的視角，讓我深深地體會(huì)到，教育無(wú)論發(fā)展到什么程度，都需要堅(jiān)守一些東西。無(wú)論時(shí)代如何發(fā)展，真摯的情感、自律的習(xí)慣、成長(zhǎng)的愿望，在育人的過(guò)程中永遠(yuǎn)都是一種優(yōu)先培育的存在。這些堅(jiān)守才是造就一個(gè)人人生底色的根本。多年以后，成為校長(zhǎng)，每年的開(kāi)學(xué)典禮、畢業(yè)典禮，我都會(huì)和全體學(xué)生談一次話、講一堂課，梳理了一下這幾年講話的題目：學(xué)會(huì)自律、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)堅(jiān)持、學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)；彼此照亮、互做榜樣；心有所信、方能行遠(yuǎn)；國(guó)之所需、心之所向……我想，這些話題不僅是我對(duì)即將走出校園的附中學(xué)子的期寄，也是我對(duì)自己人生底色的一種詮釋。

凡有所學(xué) 皆成性格

從以前的綠皮火車，到現(xiàn)在的復(fù)興號(hào)高鐵，一頭連著披著塵土的老屋，一頭連著城市喧囂的車馬。1992年，在又一個(gè)荷滿靜湖的季節(jié)，我與東北師范大學(xué)、與“斯文在茲”、與“人民教師的搖籃”從此有了相濡以沫的約定。

我是學(xué)地理出身的，本科畢業(yè)后又在職完成了地理課程與教學(xué)論研究生學(xué)習(xí)。地理系每學(xué)期組織野外實(shí)習(xí)，雖然過(guò)去了很多年，但是大學(xué)期間每一次野外地理實(shí)踐的場(chǎng)景依然歷歷在目。大一去秦皇島，進(jìn)行地質(zhì)地貌的實(shí)地考察；大二時(shí)在長(zhǎng)春凈月潭住了一周的帳篷，測(cè)量那里的小氣候；大三從通化到二道白河，全班同學(xué)手拉手從山麓一直爬到長(zhǎng)白山鷹嘴峰，看到了天池。

培根說(shuō)：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯；凡有所學(xué)，皆成性格?！钡乩砜茖W(xué)第一次讓我感受到了宏大的震撼、和諧的愉悅。天體運(yùn)動(dòng)、日月交替、寒來(lái)暑往，一種安靜的輪回；地殼運(yùn)動(dòng)、山川溝壑、滄海桑田，一種豁達(dá)的雄壯；巖漿凝固、風(fēng)化成沙、沉積熔化，一種亙古的永恒；水體循環(huán)、三態(tài)轉(zhuǎn)換、草長(zhǎng)鶯飛，一種生命的渴望。

地理科學(xué)對(duì)我來(lái)講不僅僅是一個(gè)專業(yè)，更是一把打開(kāi)心胸、思維、視野和心態(tài)的鑰匙。如果說(shuō)童年的磨礪是我人生的底色，那么地理之學(xué)則決定了我教育生命的深度。多年以后，行走在教書(shū)育人的路上，我慢慢地體驗(yàn)到了地理思維于一名教師的意義與價(jià)值。為師者，要有寬廣的胸懷。這種感覺(jué)和深夜里凝望宇宙一樣，大到能裝得下國(guó)家、民族和人民，小到能裝得下每一個(gè)孩子，裝得下他們的“閃光點(diǎn)”和“薄弱點(diǎn)”。為師者，要有深度的思維，就像自然界萬(wàn)事萬(wàn)物都有內(nèi)在的規(guī)律一樣，教育生態(tài)中所有的構(gòu)成要素都有其內(nèi)在的規(guī)律，譬如知識(shí)的規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律、教師發(fā)展的規(guī)律、師生關(guān)系的規(guī)律等。只有發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)在的規(guī)律，尊重規(guī)律，才能夠營(yíng)造出一種動(dòng)態(tài)平衡、和諧發(fā)展的育人環(huán)境。為師者，要有開(kāi)闊的視野?！皺M看成嶺側(cè)成峰”是因?yàn)橐曇罢?，“五岳歸來(lái)不看山”是因?yàn)橐曇皩捔?。教師的視野不?yīng)該是一個(gè)點(diǎn)，至少應(yīng)該達(dá)到地理科學(xué)上所描繪的那種包含經(jīng)度、緯度、溫度、密度、亮度、高度、深度、速度、尺度的“九度空間”。教師的視野里不能只有分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，還要有對(duì)生命的終極關(guān)懷，能夠用求真的科學(xué)情懷、向善的倫理情懷和唯美的藝術(shù)情懷，去觀照學(xué)生生命的歷程和一生的幸福。教育要面向生命、面向未來(lái)，不求升學(xué)率，但求成才率，這才是教師應(yīng)有的視野。為師者，要有平和的心態(tài)。荀子說(shuō)：“天行有常，不為堯存，不為桀亡?！钡乩砜茖W(xué)同樣告訴我們?nèi)艘仓皇谴笞匀坏暮⒆又?，要時(shí)刻保持對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物的敬畏與謙卑。懷著這種敬畏和謙卑去面對(duì)自己的教育事業(yè)、面對(duì)孩子，教師的心態(tài)會(huì)安靜、平和下來(lái)。心態(tài)平和了才能笑著做教師、俯下身來(lái)看學(xué)生。心態(tài)平和了才能堅(jiān)持，堅(jiān)持了平凡才能變得非凡。

一個(gè)身份 一生摯愛(ài)

在白山松水的畫(huà)卷里，我愿化作一只飛鳥(niǎo)，掠過(guò)天空。飛過(guò)的地方，有一樹(shù)一樹(shù)的桃李花開(kāi)。流年過(guò)往，季節(jié)轉(zhuǎn)化，從春到秋，殷殷如斯。風(fēng)起時(shí)，那一樹(shù)一樹(shù)的桃李花，如繁星，散落天涯。1996年夏天，我從東北師大地理系畢業(yè)，被東北師范大學(xué)附屬中學(xué)聘用，成為一名中學(xué)地理老師，由學(xué)生到教師，開(kāi)始了人生新角色的轉(zhuǎn)換。

人民教育家于漪先生說(shuō)：“一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師?！痹趯W(xué)做教師的路上，對(duì)我影響最大的是我的師傅郎云華老師。我經(jīng)常去聽(tīng)她的課，然后依葫蘆畫(huà)瓢。她也時(shí)常來(lái)聽(tīng)我的課，手把手地指導(dǎo)我教學(xué)，每次聽(tīng)完課都會(huì)給我留一張便箋，上面密密麻麻寫(xiě)了許多問(wèn)題與建議，足足有20多條?？粗@些建議，雖然會(huì)有些許的挫敗感，但是這種挫敗感也正是我不斷超越的力量。隨著我努力修正，師傅的建議也越來(lái)越少了，我的教學(xué)也變得越來(lái)越“像樣”，之后就能夠逐漸地融入自己的想法和創(chuàng)意，慢慢地從師傅的樣子成為了自己的樣子。多年以后，回望“師徒帶教”這種教師專業(yè)發(fā)展方式，與系統(tǒng)培訓(xùn)、崗位練功、以賽代練等其他途徑最大的區(qū)別在于“情感”，就像兒時(shí)的課堂一樣，什么都缺，但唯獨(dú)不缺真摯的情感。這是一種“有情有義”的教師成長(zhǎng)，在一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂的過(guò)程中，老教師有傳承自己教育思想的愿望和培養(yǎng)出一個(gè)出色的徒弟的成就感；青年教師有了一個(gè)最直觀的榜樣，有了發(fā)展的目標(biāo)，也有了情感上的鼓勵(lì)和行為上的約束。

在學(xué)做教師的路上，書(shū)籍一直是我最忠誠(chéng)的伙伴。曾任過(guò)哈佛大學(xué)校長(zhǎng)的查爾斯·艾略特說(shuō)過(guò)：“書(shū)本是最安靜的也是最恒久的朋友，他常伴我們左右，他是最易接近、最有智慧的顧問(wèn)，也是最有耐心的老師?！惫沤裰型狻⑸侥虾１?，每一次閱讀都是一次與先賢對(duì)話的機(jī)會(huì)，在這種對(duì)話中我逐漸變得踏實(shí)、寧?kù)o，逐漸能夠獨(dú)立思考、實(shí)事求是。在三尺講臺(tái)上，我總是能不由自主地產(chǎn)生一些讓人眼前一亮的新想法、新教法，在課堂上及時(shí)實(shí)施并取得良好的效果，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，只有我自己知道，這些東西并不新，只不過(guò)是將教育賢者想過(guò)的事兒、做過(guò)的事兒，賦予了我自己的印記而已。出差時(shí)拎的包里總放一本書(shū)，只要有點(diǎn)時(shí)間就會(huì)看書(shū)，多年來(lái)讀書(shū)成了我的一種執(zhí)念，以至于擔(dān)任校長(zhǎng)之后，每次全校教師大會(huì)，我都會(huì)與教師交流分享讀書(shū)心得，至今已經(jīng)分享了近100本書(shū)。教師要因材施教，但是每個(gè)“材”又各不相同。多年育人教書(shū)的經(jīng)歷告訴我，一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)不一樣的“題庫(kù)”，不同的問(wèn)題就要有不一樣的答案。這就需要教師不斷學(xué)習(xí)，“不僅學(xué)習(xí)與你的角色以及你的行業(yè)直接相關(guān)的主題，也要涉獵那些幫你成為一個(gè)更加全面、更有智慧的人的通識(shí)”。閱讀，從別人的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，甚至從別人的失敗教訓(xùn)中學(xué)習(xí)，無(wú)論你是普通教師還是教育管理者，都應(yīng)該保持好奇心和求知欲，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。致知以立己，是每一個(gè)教師必須走的路。

在學(xué)做教師的路上，每個(gè)人都要為自己搭好一個(gè)成長(zhǎng)的階梯。在每個(gè)成長(zhǎng)階段都要有反思、總結(jié)與創(chuàng)新，只有這樣，我們才能不斷成長(zhǎng)，這種成長(zhǎng)累積起來(lái)，就可以成就一名在堅(jiān)守中不凡的教師。

20世紀(jì)90年代末，我入職剛剛兩年時(shí)，教學(xué)上還處于模仿階段，很難有什么突破。我就想發(fā)揮年青教師現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)始制作“幻燈片”。先在“586”電腦上用WPS設(shè)計(jì)好內(nèi)容，用針式打印機(jī)打印出來(lái)，再用復(fù)印機(jī)復(fù)印到透明膠片上，一頁(yè)的“PPT”做好了，上課講區(qū)域地理的時(shí)候用水彩筆可以在膠片上寫(xiě)和畫(huà)，相當(dāng)于現(xiàn)在的手寫(xiě)屏幕分享，效果特別好。在講初中地理《南亞》一節(jié)課時(shí)，我還找來(lái)教學(xué)配套的彩色幻燈片，先用硫酸紙描了一張南亞輪廓圖，制作成透明膠片作為底圖，把彩色的地形圖、河流圖、降水圖、城市圖制作成不同膠片，把四張膠片粘在底圖的四個(gè)邊上，形成了一張復(fù)合動(dòng)態(tài)的手工多圖層幻燈片，就是現(xiàn)在的多圖層技術(shù)。工作十年后，課堂教學(xué)的技術(shù)熟練了，教材吃透了，我開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的藝術(shù)，記得一次講到“地理信息系統(tǒng)在自然災(zāi)害防災(zāi)減災(zāi)中的應(yīng)用”一課，我就把前幾天剛剛發(fā)生的地震信息、畫(huà)面搜集起來(lái)，設(shè)計(jì)成情境導(dǎo)課?？吹綄W(xué)生在屏幕上第一時(shí)間看到現(xiàn)場(chǎng)照片時(shí)的驚愕，這節(jié)課就成功了一半。隨著教齡的增長(zhǎng)，我開(kāi)始在課堂上開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，逐漸地打開(kāi)了教師路上的另一扇大門(mén)。2007年，我參加學(xué)校“教學(xué)百花獎(jiǎng)”時(shí)展示的極富創(chuàng)造性的“地理活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)”被收入人民教育出版社出版的高中必修教材，成為全國(guó)高中新課程改革實(shí)施中的典型案例。之后的幾年，我的注意力開(kāi)始從關(guān)注“教師的教”向關(guān)注“學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變。每個(gè)孩子都有自己不同的特點(diǎn)，有的驕傲、有的自卑、有的頑皮、有的沉靜，根據(jù)這些不同尋求最合適的教育表達(dá)才是教師的最高追求。

中學(xué)地理老師是我一輩子的身份，地理教學(xué)也是我一生最熱愛(ài)的事業(yè)。擔(dān)任附中校長(zhǎng)后，我仍然堅(jiān)持上課，同時(shí)也要求學(xué)校所有管理干部必須上課。把課上好，才有資格成為一名好的學(xué)校管理者，是我的信條，也是學(xué)校選人用人的一項(xiàng)基本標(biāo)準(zhǔn)。

扎根一線 立己達(dá)人

一個(gè)好的校長(zhǎng)，要“頂天立地”。所謂“頂天”就是謀大事，要有全局的眼光，看得見(jiàn)黨和國(guó)家的教育戰(zhàn)略，記得住古圣先賢的教育經(jīng)典，超越常人謀學(xué)校發(fā)展。所謂“立地”就是干小事，要有腳踏實(shí)地的精神，心中有愛(ài)，眼中有人，俯下身子做好每一件事，事事都能育人。

2017年，我成為附中校長(zhǎng)。多年的從教經(jīng)歷已經(jīng)使我明白，事物總是按照本身的規(guī)律合乎邏輯地發(fā)展，教育亦是如此。在尊重規(guī)律的基礎(chǔ)上前行，扎根一線、實(shí)事求是、深耕細(xì)耘，從實(shí)踐中來(lái)、到實(shí)踐中去，這樣才能真正兌現(xiàn)“為學(xué)生一生奠基、對(duì)民族未來(lái)負(fù)責(zé)”的附中誓言，才能真正辦好老百姓滿意的教育。

一所學(xué)校特色越突出，內(nèi)涵就越豐富；內(nèi)涵越豐富，培養(yǎng)的學(xué)生就越優(yōu)秀。這是我領(lǐng)悟出來(lái)的學(xué)校發(fā)展規(guī)律。這個(gè)領(lǐng)悟源于2009年參加教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心高中骨干校長(zhǎng)班和2019年參加全國(guó)優(yōu)秀中學(xué)校長(zhǎng)研修班的經(jīng)歷。說(shuō)實(shí)話，作為一個(gè)辦學(xué)上的新人和那么多卓有成效的名校長(zhǎng)成為同學(xué)，心情是非常忐忑的。我小心翼翼地聽(tīng)完所有人對(duì)自己辦學(xué)理念和辦學(xué)實(shí)踐的介紹后，突然明白，校長(zhǎng)的角色除了做好常規(guī)管理以外，還有一個(gè)最核心的任務(wù)：那就是要凝練思想、形成價(jià)值認(rèn)同，為校園文化、師生共同成長(zhǎng)、學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展留下自信。

那么，一所學(xué)校的自信從哪里來(lái)？我找到的答案從學(xué)校的歷史文化中來(lái)。履職伊始，以學(xué)校校慶為契機(jī)，我就帶領(lǐng)老師們著手梳理校史，努力在歷史中找尋支撐附中發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。首任校長(zhǎng)是我國(guó)著名哲學(xué)家、教育學(xué)家、心理學(xué)家陳元暉先生，他提出：“要辦好教育系，應(yīng)先辦好附屬中學(xué)。”1950年，陳先生創(chuàng)辦附屬中學(xué)，當(dāng)時(shí)就提出“附中具有實(shí)驗(yàn)中學(xué)性質(zhì)，應(yīng)進(jìn)行必要的教育理論和教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)和研究工作”。實(shí)驗(yàn)中學(xué)的性質(zhì)、陳元暉先生的學(xué)術(shù)視野、教師的學(xué)術(shù)氣質(zhì)就這樣一代一代傳承下來(lái)，成為附中的價(jià)值認(rèn)同。從老校長(zhǎng)手中接過(guò)治理學(xué)校的接力棒，我就有責(zé)任和義務(wù)去努力弘揚(yáng)這種文化和精神。我一直倡導(dǎo)辦一所具有學(xué)術(shù)氣質(zhì)的中學(xué)，中學(xué)的學(xué)術(shù)之道在課堂，附中教師要基于課堂教學(xué)進(jìn)行研究，不斷提升課堂教學(xué)效率、提升課堂育人功效。附中教師要致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)精神，鼓勵(lì)學(xué)生用刻苦勤奮去追求真理，用誠(chéng)實(shí)守信去探索未知，用自覺(jué)友善去做人做事。東北師大附中要營(yíng)造自覺(jué)、友善、自由、寬松的學(xué)術(shù)氛圍，要積極承擔(dān)黨和國(guó)家的教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

我是這么想的，也是這么做的。在教師培養(yǎng)上，我認(rèn)為學(xué)校的教風(fēng)好了，學(xué)風(fēng)一定會(huì)好，教風(fēng)和學(xué)風(fēng)好了，校風(fēng)才會(huì)好。抓住教師發(fā)展這個(gè)“牛鼻子”，鼓勵(lì)教師潛心教學(xué)、潛心研究教學(xué)，教風(fēng)就會(huì)好起來(lái)。為此，我推動(dòng)了教師學(xué)術(shù)性成長(zhǎng)階梯的建設(shè)，描畫(huà)各個(gè)階段教師的發(fā)展藍(lán)圖、樹(shù)立發(fā)展目標(biāo)、規(guī)劃發(fā)展任務(wù)、構(gòu)建發(fā)展平臺(tái)、配套獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)機(jī)制。幫助教師找到發(fā)展方向，獲得發(fā)展動(dòng)力，成就教育生命。在學(xué)生培養(yǎng)上，我主張：每個(gè)人的生命都是獨(dú)特的，教育應(yīng)該成就這種“生命的獨(dú)特”。如何成就學(xué)生獨(dú)特的生命？那就要把時(shí)間還給學(xué)生，把空間留給學(xué)生。讓學(xué)生在寬松、友善、和諧的環(huán)境下，自覺(jué)、自主地探索自己生命的興趣點(diǎn)和成長(zhǎng)方式。學(xué)校需要做的就是精心呵護(hù)和培育這個(gè)興趣點(diǎn)和成長(zhǎng)方式。為此，學(xué)校在開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)推動(dòng)特色課程群的建設(shè)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展構(gòu)筑平臺(tái)。學(xué)校還積極承擔(dān)黨和國(guó)家重大教改實(shí)驗(yàn)任務(wù)，成為首批“普通高中新課程新教材實(shí)施國(guó)家級(jí)示范校”，我們積極承擔(dān)探路者的使命，凝練“雙新”實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。學(xué)校重點(diǎn)推動(dòng)的“小初高思政課一體化教改實(shí)驗(yàn)”獲得了2022年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。在與同行交流教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，我說(shuō)的第一句話就是“教學(xué)成果獎(jiǎng)不是寫(xiě)出來(lái)的，是干出來(lái)的”。在今年開(kāi)學(xué)的教師大會(huì)上，我就跟老師們講：“我們一起用11年時(shí)間完成小初高思政一體化教改實(shí)驗(yàn)，之前我們用6年時(shí)間完成了小初高一體化社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育實(shí)驗(yàn)，之后我們?cè)儆?年時(shí)間完成小初高一體化課程思政教改實(shí)驗(yàn)，在一所學(xué)校內(nèi)為國(guó)家破解思想政治教育改革難題提供可操作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！?/span>

我的教育管理生涯的另一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)是成為全國(guó)人大代表。親歷黨和國(guó)家對(duì)教育的支持和期望，親歷代表們對(duì)教育的憂思和憧憬，我的人生觀和教育觀發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。在開(kāi)學(xué)典禮上，我都會(huì)對(duì)附中的學(xué)生說(shuō)：“優(yōu)秀是一種追求卓越的責(zé)任，是一種滿懷感恩的責(zé)任，更是一種心系天下的責(zé)任。當(dāng)你更加優(yōu)秀的時(shí)候，不要忘記生你養(yǎng)你的這白山黑水的父老鄉(xiāng)親，為大美吉林的發(fā)展貢獻(xiàn)你的力量。當(dāng)功成名就的時(shí)候，不要忘記培養(yǎng)你成長(zhǎng)、給你自信的偉大祖國(guó)，記得為祖國(guó)強(qiáng)盛、民族復(fù)興，擔(dān)當(dāng)責(zé)任，不負(fù)你的優(yōu)秀?！弊鳛槿珖?guó)人大代表所在單位的附中同樣應(yīng)該承擔(dān)起這樣一種責(zé)任，將教育幫扶、縣中振興、推動(dòng)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)來(lái)做。每年寒假初，我都帶學(xué)校老師走進(jìn)縣域中學(xué)，開(kāi)展深入的實(shí)地調(diào)研，調(diào)研中聽(tīng)到最多的一句話就是：“教師的成長(zhǎng)不是聽(tīng)一場(chǎng)報(bào)告、參加一次培訓(xùn)就能做到的，更多來(lái)自于實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、問(wèn)題破解，這就需要長(zhǎng)期的同伴互助式幫扶。”調(diào)研回來(lái)后，學(xué)校決定發(fā)揮附中全學(xué)段辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，改變幫扶策略，全方位對(duì)接被幫扶的縣域?qū)W校全體教師，他們需求什么，我們就送什么。6年的時(shí)間里，學(xué)校創(chuàng)建以“互嵌共生”為理念，以“了解前端需求—?jiǎng)?chuàng)新幫扶路徑—建立長(zhǎng)效機(jī)制”為思路的鄉(xiāng)村教育幫扶模式。對(duì)吉林安圖、通榆、九臺(tái)、輝南，遼寧建平，內(nèi)蒙古烏蘭浩特，貴州納雍，青海玉樹(shù)、果洛等地區(qū)的20余所縣域高中進(jìn)行問(wèn)題診斷，形成了全面“組團(tuán)式”與重點(diǎn)“訂單式”幫扶相結(jié)合的縣中振興策略。為保證示范幫扶常態(tài)化，學(xué)校將短期集中線下培訓(xùn)與長(zhǎng)期線上互動(dòng)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建了“三送三請(qǐng)三互動(dòng)”幫扶平臺(tái)。到目前為止，我們已幫扶全國(guó)11個(gè)省份的22個(gè)縣100多所學(xué)校，共開(kāi)展71次“三送”活動(dòng)，全校教師700多人次參加，送課500多節(jié)，送教800多場(chǎng)。從2003年開(kāi)始，共開(kāi)展了20年的“三請(qǐng)”工作，2000多名鄉(xiāng)村教師深入附中跟崗培訓(xùn)，充分顯示了一所示范校應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)與責(zé)任。

教育幫扶是一種責(zé)任，更是一個(gè)感動(dòng)與成長(zhǎng)交融的過(guò)程。在這段經(jīng)歷中，我發(fā)現(xiàn)通過(guò)教育幫扶，鄉(xiāng)村學(xué)校、縣域高中成長(zhǎng)了，學(xué)生和教師的眼中更有希望了；附中和附中的教師也成長(zhǎng)了，他們變得更有愛(ài)心、更有奉獻(xiàn)精神，心里面裝著祖國(guó)和人民，心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)；在這樣的老師影響下，學(xué)生也更有責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神。當(dāng)縣域?qū)W校校長(zhǎng)和老師對(duì)我和我的團(tuán)隊(duì)表達(dá)感謝的時(shí)候，其實(shí)我更想說(shuō)：“感謝你們，給了附中一個(gè)交結(jié)善緣、成就大我的機(jī)會(huì)！”

結(jié)語(yǔ)

《禮記·大學(xué)》中說(shuō)：“修身齊家治國(guó)平天下，躬耕教壇，人不見(jiàn)己，焉知人？”見(jiàn)己知人，立己達(dá)人，躬耕教壇，強(qiáng)國(guó)有我，是一個(gè)宏大的教育理想，我心常念之，但此生卻未必達(dá)。但是我堅(jiān)信，塵至微，結(jié)而成山岳，川不息，聚而為滄瀛，余生為此奮斗，望同人常勉勵(lì)。

（邵志豪 作者系東北師范大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)，第十三、十四屆全國(guó)人大代表）

《人民教育》2023年第17期，原題為《見(jiàn)己知人 立己達(dá)人 強(qiáng)國(guó)有我》