新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育優(yōu)化路徑

[摘 要]在新時(shí)代背景下，勞動(dòng)教育有著新的使命、目標(biāo)與特征。高校應(yīng)以課程設(shè)置為核心，將勞動(dòng)教育融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程；以校園文化為支撐，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)自覺(jué)性；以信息化建設(shè)為動(dòng)力，提升勞動(dòng)育人實(shí)效；以機(jī)制建設(shè)為保障，構(gòu)建協(xié)同育人格局，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

[關(guān)鍵詞]勞動(dòng)教育；“五育并舉”；課程設(shè)置；實(shí)踐育人

在全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記明確提出，“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。”這一重要論述強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育的重要意義，對(duì)高校開(kāi)展大學(xué)生勞動(dòng)教育提供了根本遵循。2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布 《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），對(duì)全面構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征的勞動(dòng)教育體系、廣泛開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)、著力提升勞動(dòng)教育支撐保障能力、切實(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)教育的組織實(shí)施等作出了系統(tǒng)規(guī)劃。高校應(yīng)當(dāng)毫不動(dòng)搖地把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀，全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育的新要求

在新時(shí)代背景下，勞動(dòng)教育有著新的使命、目標(biāo)與特征。本文認(rèn)為，新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育的新要求主要體現(xiàn)在打造勞動(dòng)教育結(jié)構(gòu)新模式、構(gòu)建勞動(dòng)教育內(nèi)容新體系、形成勞動(dòng)教育協(xié)同育人新格局、建立勞動(dòng)教育考核評(píng)價(jià)新機(jī)制等方面。

一是打造勞動(dòng)教育結(jié)構(gòu)新模式。高校應(yīng)當(dāng)在立德樹(shù)人根本任務(wù)的引領(lǐng)下，堅(jiān)持“五育并舉”，在勞動(dòng)教育實(shí)施過(guò)程中，注重育人實(shí)效。堅(jiān)持以馬克思主義勞動(dòng)觀為引領(lǐng)，以體力勞動(dòng)為具體形式，打造日常生活勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)、創(chuàng)新性勞動(dòng)相結(jié)合的勞動(dòng)教育模式，實(shí)現(xiàn)知行合一，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

二是構(gòu)建勞動(dòng)教育內(nèi)容新體系。圍繞培養(yǎng)方案，構(gòu)建以勞動(dòng)素養(yǎng)為旨趣的學(xué)科育人框架，在各學(xué)科課程、教學(xué)中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育內(nèi)容。高校要將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，貫通高校思想政治工作體系、學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理服務(wù)體系，融入理論教育、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、勤工助學(xué)等各個(gè)環(huán)節(jié)，在氛圍營(yíng)造、課程設(shè)置、模式創(chuàng)新、資源整合、支持保障方面構(gòu)建一體化勞動(dòng)教育新體系。

三是形成勞動(dòng)教育協(xié)同育人新格局?！兑庖?jiàn)》明確要求“學(xué)校要發(fā)揮在勞動(dòng)教育中的主導(dǎo)作用”，提出“高等學(xué)校要組織學(xué)生走向社會(huì)、以校外勞動(dòng)鍛煉為主”。對(duì)此，高校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮育人合力，構(gòu)建以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為基礎(chǔ)、社會(huì)為依托，三者整體協(xié)同、深度融合的協(xié)同育人新格局；學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育活動(dòng)、完善勞動(dòng)教育課程，家庭注重生活技能的培養(yǎng)、居家勞動(dòng)的鍛煉，社會(huì)以社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)為補(bǔ)充，形成全員全程全方位育人新格局。

四是建立勞動(dòng)教育考核評(píng)價(jià)新機(jī)制。大學(xué)生勞動(dòng)教育在培育學(xué)生辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)的品格以外，還應(yīng)彰顯勞動(dòng)教育對(duì)大學(xué)生能力的培養(yǎng)，如學(xué)生完成相關(guān)專(zhuān)業(yè)工作的勞動(dòng)能力、解決實(shí)踐問(wèn)題的勞動(dòng)能力等。構(gòu)建以學(xué)生勞動(dòng)技能、勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)成效為主要內(nèi)容的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將過(guò)程和結(jié)果、定性和定量、自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向和反饋改進(jìn)功能。

著力破解大學(xué)生勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題

新時(shí)代，勞動(dòng)教育面臨的環(huán)境發(fā)生巨大變化，其中既有物質(zhì)生活水平的全面提升，也有智能化時(shí)代對(duì)勞動(dòng)形態(tài)的新挑戰(zhàn)。《意見(jiàn)》也明確指出：“近年來(lái)一些青少年中出現(xiàn)了不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象，勞動(dòng)的獨(dú)特育人價(jià)值在一定程度上被忽視，勞動(dòng)教育正被淡化、弱化。”對(duì)于高校而言，著力破解大學(xué)生勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題，要高度重視勞動(dòng)教育的意義與價(jià)值，優(yōu)化勞動(dòng)教育課程設(shè)置，加強(qiáng)勞動(dòng)教育信息化平臺(tái)建設(shè)，健全勞動(dòng)教育激勵(lì)保障體系。

一是要高度重視勞動(dòng)教育的意義與價(jià)值。勞動(dòng)教育是國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容，具有樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。在以往的勞動(dòng)教育中，部分高校對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐資源整合利用率不高，對(duì)勞動(dòng)教育的實(shí)施手段和科學(xué)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏實(shí)踐探索。要解決這一問(wèn)題，需要高校真正重視勞動(dòng)教育的意義與價(jià)值，在系統(tǒng)的文化知識(shí)學(xué)習(xí)之外，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)。

二是要優(yōu)化勞動(dòng)教育課程設(shè)置。部分高校的勞動(dòng)教育課程設(shè)置仍然以理論知識(shí)教育為主，缺乏在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)、價(jià)值觀念等的培養(yǎng)，未能有效塑造學(xué)生的勞動(dòng)創(chuàng)造能力。破解這一問(wèn)題，需要高校將大學(xué)生勞動(dòng)教育課程列入教育實(shí)踐考核中，使學(xué)生生成參與勞動(dòng)實(shí)踐的原生動(dòng)力；豐富勞動(dòng)教育課程實(shí)踐資源，建立校內(nèi)外勞動(dòng)實(shí)踐教育的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，強(qiáng)化課程的資源保障與支持力度。

三是要加強(qiáng)勞動(dòng)教育信息化平臺(tái)建設(shè)。隨著勞動(dòng)的內(nèi)容與形式多樣化發(fā)展，勞動(dòng)主體作用更加突出，社會(huì)對(duì)綜合型人才的需求更加迫切。在《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的政策背景下，依托信息化平臺(tái)建設(shè)，對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)教育進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)可使勞動(dòng)教育實(shí)踐更具實(shí)效性。對(duì)此，高校要加強(qiáng)勞動(dòng)教育信息化平臺(tái)建設(shè)，利用信息技術(shù)改進(jìn)勞動(dòng)教育，探索完善“互聯(lián)網(wǎng)+勞動(dòng)教育”模式。

四是健全勞動(dòng)教育激勵(lì)保障體系。勞動(dòng)教育具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，需要參與主體具有較高的積極性與主動(dòng)性。因此，高校要進(jìn)一步健全勞動(dòng)教育激勵(lì)保障體系，對(duì)教師提供政策經(jīng)費(fèi)等激勵(lì)機(jī)制的支持，讓學(xué)生感受到學(xué)校、社會(huì)、家庭對(duì)于勞動(dòng)成果的認(rèn)可。

優(yōu)化新時(shí)代勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑

高校應(yīng)以課程設(shè)置為核心，將勞動(dòng)教育融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程；以校園文化為支撐，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)自覺(jué)性；以信息化建設(shè)為動(dòng)力，提升勞動(dòng)育人實(shí)效；以機(jī)制建設(shè)為保障，構(gòu)建協(xié)同育人格局，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

1.以課程設(shè)置為核心，將勞動(dòng)教育融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程

課程在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著核心作用，是育人的重要載體和有效抓手。勞動(dòng)教育課程設(shè)置應(yīng)具備理論性與實(shí)踐性，以學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)品質(zhì)的養(yǎng)成為目標(biāo)，在學(xué)校形成學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、積極參與勞動(dòng)實(shí)踐的濃厚氛圍，確保勞動(dòng)教育的常態(tài)化開(kāi)展。

勞動(dòng)教育課程設(shè)置應(yīng)由理論和實(shí)踐兩部分構(gòu)成，以形成具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、針對(duì)性的勞動(dòng)教育課程體系。一是課程理論部分強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于馬克思主義勞動(dòng)觀的理解和認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、懂勞動(dòng)，崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。二是課程實(shí)踐部分要求學(xué)生親歷居家勞動(dòng)，以家校協(xié)同共育作為突破口，鼓勵(lì)家長(zhǎng)成為勞動(dòng)實(shí)踐教育的指導(dǎo)者、參與者、同行者；參與社會(huì)勞動(dòng)，拓展校外勞動(dòng)資源，依托校外社會(huì)力量和各行各業(yè)的專(zhuān)業(yè)力量，創(chuàng)建健全的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，開(kāi)發(fā)多樣的社會(huì)實(shí)踐崗位，讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中服務(wù)他人、奉獻(xiàn)社會(huì)，教育自我、提升自我?？芍赝瞥鲆匀粘趧?dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)和生產(chǎn)性勞動(dòng)為核心的實(shí)踐課程，日常生活勞動(dòng)可包括居家勞動(dòng)和宿舍勞動(dòng)，要求學(xué)生掌握必要的生活技能；服務(wù)性勞動(dòng)包括社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)和公益志愿服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參加“三支一扶”、青年紅色“筑夢(mèng)之旅”、勤工助學(xué)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積極參與賽事志愿、校園建設(shè)、學(xué)生服務(wù)等活動(dòng)；生產(chǎn)性勞動(dòng)包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和就業(yè)能力拓展，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，積極參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)服務(wù)等活動(dòng)。

2.以校園文化為支撐，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)自覺(jué)性

校園文化具有滲透性，能夠有效承載教育內(nèi)容，潛移默化地影響學(xué)生。高校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮豐富的校園文化資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)系統(tǒng)宣傳教育引導(dǎo)和校園文化機(jī)制建設(shè)，充分發(fā)揮高校第二課堂內(nèi)容豐富、形式靈活的優(yōu)勢(shì)，逐步形成第一課堂和第二課堂深度融合、彼此支撐的勞動(dòng)教育育人體系。

一是充分運(yùn)用校報(bào)、官網(wǎng)、微信、微博、微視頻等平臺(tái)，立體化宣傳勞動(dòng)教育。二是通過(guò)座談會(huì)、主題班會(huì)、黨團(tuán)活動(dòng)等多種形式，開(kāi)展勞動(dòng)教育專(zhuān)題討論，教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，端正勞動(dòng)態(tài)度，激發(fā)勞動(dòng)興趣。三是要大力營(yíng)造崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的校園文化氛圍，組織開(kāi)展與勞動(dòng)相關(guān)的社團(tuán)活動(dòng)，舉辦勞動(dòng)技能、勞動(dòng)成果展示交流活動(dòng)。四是邀請(qǐng)大國(guó)工匠、勞動(dòng)模范進(jìn)校園。勞動(dòng)模范是勞動(dòng)者群體的先進(jìn)代表， 一線勞動(dòng)模范、大國(guó)工匠等群體是高校開(kāi)展勞動(dòng)教育的寶貴財(cái)富，可以讓學(xué)生近距離感受工匠精神和勞模風(fēng)范，學(xué)習(xí)各行各業(yè)勞動(dòng)者杰出代表的思想和事跡。

3.以信息化建設(shè)為動(dòng)力，提升勞動(dòng)育人實(shí)效

信息化以現(xiàn)代通信、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)為基礎(chǔ)，極大地提高了人們工作生活的效率，為推動(dòng)各項(xiàng)工作進(jìn)展提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持。大學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)施離不開(kāi)信息技術(shù)的深度參與，勞動(dòng)教育體系的構(gòu)建，需要學(xué)校多部門(mén)、各學(xué)院的聯(lián)動(dòng)，信息技術(shù)手段可以實(shí)現(xiàn)資源整合、高效聯(lián)動(dòng)；勞動(dòng)教育課程的設(shè)置，需要納入學(xué)校的大數(shù)據(jù)平臺(tái)，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)項(xiàng)目的選擇、學(xué)習(xí)、管理和評(píng)價(jià)。結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生思想行為特點(diǎn)，將勞動(dòng)教育融入其個(gè)性化的價(jià)值追求、自主化的學(xué)習(xí)方式等群體特點(diǎn)中，以創(chuàng)新模式提升勞動(dòng)教育育人實(shí)效。以“信息化”手段滿足“個(gè)性化”需求，將勞動(dòng)教育實(shí)踐課程放置“云端”，開(kāi)設(shè)“菜單式”勞動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生可以通過(guò)電腦、手機(jī)簡(jiǎn)單操作即可選擇自己感興趣的勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)“線上下單、線下參與”的勞動(dòng)實(shí)踐新模式。

一是勞動(dòng)教育內(nèi)容的信息化建設(shè)，任課老師在信息平臺(tái)線上發(fā)布勞動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間安排和興趣愛(ài)好有針對(duì)性地選擇勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目，隨后按照選定的時(shí)間和地點(diǎn)參與到勞動(dòng)實(shí)踐中，任課老師通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)時(shí)記錄，審核學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐的活動(dòng)情況，學(xué)生通過(guò)考核后就可以獲得相應(yīng)的學(xué)分。二是勞動(dòng)實(shí)踐成果的信息化建設(shè)，學(xué)生可以通過(guò)考核平臺(tái)隨時(shí)隨地將自己日常勞動(dòng)過(guò)程上傳到系統(tǒng)，系統(tǒng)記錄歸納學(xué)生的勞動(dòng)參與情況，學(xué)生可以實(shí)時(shí)導(dǎo)出“勞動(dòng)教育實(shí)踐成績(jī)單”。

4.以機(jī)制建設(shè)為保障，構(gòu)建協(xié)同育人格局

構(gòu)建勞動(dòng)教育激勵(lì)保障機(jī)制，需要從學(xué)生和學(xué)校兩個(gè)層面進(jìn)行合理、科學(xué)的系統(tǒng)評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)的導(dǎo)向功能，實(shí)現(xiàn)教育主體由被動(dòng)勞動(dòng)向自覺(jué)勞動(dòng)的轉(zhuǎn)變。

一是要建立完善的表彰機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與勞動(dòng)。實(shí)施勞動(dòng)成果與綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)融合機(jī)制，對(duì)勞動(dòng)能力、勞動(dòng)結(jié)果、勞動(dòng)參與度等指標(biāo)進(jìn)行賦值，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)熱情；實(shí)施長(zhǎng)期記錄評(píng)價(jià)考核機(jī)制，學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐，可以隨時(shí)導(dǎo)出“勞動(dòng)教育實(shí)踐成績(jī)單”，反映學(xué)生參與勞動(dòng)過(guò)程，對(duì)其未來(lái)求職升學(xué)、擇業(yè)就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等提供有益參考；建立表彰機(jī)制，在評(píng)價(jià)考核過(guò)程中加強(qiáng)物質(zhì)性和榮譽(yù)性獎(jiǎng)勵(lì)，提升勞動(dòng)教育的實(shí)踐成果。

二是要構(gòu)建完善的保障體系，確保勞動(dòng)教育制度化開(kāi)展。加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校黨委統(tǒng)籌勞動(dòng)教育工作，從頂層設(shè)計(jì)、教學(xué)研究、文化宣傳等多方面搭建多部門(mén)統(tǒng)籌兼顧、協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)的管理機(jī)制。建立多元化師資隊(duì)伍，構(gòu)建以輔導(dǎo)員、班主任為主，相關(guān)職能部門(mén)老師、校內(nèi)外實(shí)踐導(dǎo)師、勞動(dòng)模范為輔的師資隊(duì)伍，講好勞動(dòng)教育理論知識(shí)，帶好勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，形成“三全育人”新格局；確保經(jīng)費(fèi)保障，將勞動(dòng)教育激勵(lì)經(jīng)費(fèi)納入學(xué)校年度財(cái)務(wù)預(yù)算，為勞動(dòng)教育課程、勞動(dòng)教育實(shí)踐、勞動(dòng)教育設(shè)施、勞動(dòng)教育系統(tǒng)平臺(tái)、校內(nèi)勞動(dòng)教育場(chǎng)所、校外勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)等工作提供充足經(jīng)費(fèi)支持。健全考評(píng)體系，對(duì)各職能部門(mén)參與實(shí)踐指導(dǎo)、任課老師的勞動(dòng)教育活動(dòng)、二級(jí)學(xué)院主題活動(dòng)開(kāi)展效果等進(jìn)行督查，組織專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)審，將其結(jié)果作為評(píng)比示范單位、優(yōu)秀教師和先進(jìn)個(gè)人的依據(jù)來(lái)完善教育教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

總之，以實(shí)踐育人為目的、以人才培養(yǎng)為導(dǎo)向開(kāi)展勞動(dòng)教育，是新時(shí)代高校培養(yǎng)大學(xué)生樹(shù)立正確勞動(dòng)觀的重要路徑，也是高校踐行立德樹(shù)人根本任務(wù)的時(shí)代要求。依托勞動(dòng)實(shí)踐課程設(shè)置，營(yíng)造勞動(dòng)校園文化氛圍，建立勞動(dòng)信息化評(píng)價(jià)平臺(tái)，完善制度建設(shè)，對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)教育協(xié)同育人格局進(jìn)行全面深入探索，是優(yōu)化大學(xué)生勞動(dòng)教育的重要路徑。

【作者：于璽 刁衍斌，單位：廣東工業(yè)大學(xué)】

原載2022年第2期《中國(guó)高等教育》