校園遍布師生共同發(fā)展的數(shù)據(jù)痕跡，這所學校讓教育信息化有了溫度

當前，學校推進教育信息化存在一些較為普遍的問題，如師生使用率、使用意愿偏低，技術和教育整合多停留在管理層面等。針對這些問題，作為“全國教育信息化創(chuàng)新應用先鋒學校”，浙江省杭州第十四中學在探索智慧校園建設的過程中，始終秉持“以人為本、個性化學習”的理念，分步從數(shù)字化教務“輕”啟動、校園安全一“件”掌控、行為德育有“記”可循三階段打造智慧校園。

一、教：人機協(xié)同更靈活

智慧課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下多媒體和網(wǎng)絡教室的高端形態(tài)，是借助物聯(lián)網(wǎng)技術、云計算技術和智能技術等構建起來的新型課堂，常設有多個攝像機位來錄制課堂教學視頻。然而，目前錄課系統(tǒng)的使用率和教師的接受度都不高。究其原因，大部分“智慧錄課”系統(tǒng)并不“智慧”，其設備的控制權不在教師手中，要么只能整堂課錄制，要么操作復雜，對使用者造成負擔。

為此，學校改進技術，將錄課權交給教師。教師可以在講解核心知識時，利用手中的“智慧遙控器”一鍵自主錄課。這種片段式、聚焦教學重難點的課堂實錄，避免課后學生或者教師反復觀看時不斷拖拉進度條回憶、尋找核心知識講解片段，不僅減輕了教師負擔，而且通過反思核心知識點的教學設計和教學效果，最大限度提高了教育教學質量。

錄課系統(tǒng)的易用度和便捷性提升，讓更多教師愿意用起來。在此基礎上，學校鼓勵教師利用智慧課堂錄課系統(tǒng)實時保存教學視頻，關聯(lián)校本資源庫。教師可以根據(jù)效果優(yōu)良對資源進行刪除、更新等，輕松實現(xiàn)校本資源庫的動態(tài)更新。

二、評：打破量化屏障

在德育評價方面，學校充分利用信息化帶來的便捷，采用德育“過程性評價”體系，使用“一個中心、兩大支撐、三大數(shù)據(jù)分析、四種呈現(xiàn)、六大應用”的“12346”智慧校園云平臺解決方案，盡力避免使用數(shù)字化評價可能帶來的“貼標簽”陷阱。

一是重留痕輕量化。每個年級、每個班級不同階段都具有獨特的文化和要求，固定單一的德育評價指標并不能動態(tài)、真實滿足每個環(huán)節(jié)的需要。因此，學校的德育評價系統(tǒng)通過自定義德育指標，賦能一線使用者將真實場景與德育目標相結合，對學生進行伴隨式德育記錄，在手機端輕松一點就能留痕，而不是簡單地對學生進行“減分”“加分”。

二是“德育數(shù)字畫像”促進學生反思提升。學校將學生德育情況制成“德育數(shù)字畫像”，反饋給學生，提高其元認知能力，讓學生在反思改進中提高自主管理能力。

三、測：傳統(tǒng)優(yōu)勢與現(xiàn)代便捷相結合

校園里，教師面對最多的場景之一是改卷、評閱作業(yè)。人工批改工作占用時間多，且閱卷結果二次分析也需要更多的時間和精力。隨著各式智慧閱卷系統(tǒng)進入校園，技術在實現(xiàn)自動批改和二次分析的基礎上，又帶來了新的問題：傳統(tǒng)閱卷中教師手動批改的痕跡、批注等有利于學情反饋的優(yōu)勢一并被機器泯滅了。

學校的智慧閱卷系統(tǒng)堅持將傳統(tǒng)的優(yōu)勢與現(xiàn)代的便捷結合，不僅支持手機閱卷、電腦閱卷，還支持手改答題卡、機器閱卷統(tǒng)分。這樣，既不改變教師閱卷習慣，減輕教師的統(tǒng)分工作，又能保留卷面批改痕跡，便于學生訂正。

對閱卷結果的二次分析，學校采用智能的數(shù)據(jù)分析和可視化工具，極大縮短了數(shù)據(jù)—圖表轉化的時間。當前，一手成績數(shù)據(jù)的保存方式是最常見的Excel表格，為了解決“數(shù)據(jù)可視化”問題，方便師生通過圖表形式對學習情況一目了然，學校利用專業(yè)面向教育領域的數(shù)據(jù)分析工具，輔助師生直接導入成績，快速生成制作精美的儀表板、格式復雜的電子表格，并將制作出的成果集成在學校其他系統(tǒng)場景中，幫助教師自助式進行數(shù)據(jù)分析，挖掘、診斷學生成績數(shù)據(jù)背后隱藏的學習問題。

四、學：打破課堂不可逆

智慧校園的優(yōu)勢之一是線上線下結合，形成無縫連接、隨時隨地可以學習的泛在學習空間。

學校在校園內投放“校園點點通”硬件終端，配合智慧校園軟件系統(tǒng)，搭建校園泛在學習空間和環(huán)境。下課了，學生拿著作業(yè)本來到“校園點點通”前，點擊“拍照答疑”，一鍵拍攝并提交?！袄蠋?，這道題我不太理解”，一個提問出現(xiàn)在老師的手機上，即使老師不在，也一樣能有效教學。老師答復后，“校園點點通”上就能看到。系統(tǒng)存儲的“已解答”問題，學生可以反復查看、學習與鞏固。對于錯誤率較高的題，老師可以使用高拍儀錄制解題思路視頻發(fā)布在平臺上，沉淀成學校微課資源，供學生自行學習。

“校園點點通”在校園各個角落留下師生共同發(fā)展的數(shù)據(jù)痕跡。這些數(shù)據(jù)可以轉化為評價指標。例如，學生通過“校園點點通”點擊、選擇教師上傳的教學資源，不同教師的視頻會因授課方式、講解風格不同，產生不同的點擊、點贊、觀看時長數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)能夠從一個側面較為真實地反映教師的教學質量。

五、治理：“最多跑一次”

學校聯(lián)合企業(yè)共同打造“校園點點通”移動終端，搭建覆蓋校園多樣化自助服務場景的網(wǎng)絡互聯(lián)互通、信息資源共享、應用功能完備的學校自助服務體系。對校園服務資源進行整合，助力校園工作、學習和生活融為一體，幫助學生更好地使用校園資源，為學生提供更加便捷的校園服務，實現(xiàn)學生辦事更便捷、教師響應更及時、校務管理更規(guī)范的目標。在“校園點點通”上可實現(xiàn)審批管理、查詢打印、教學答疑、活動報名、問卷調查、教師信箱、親情留言等項目，讓學生“最多跑一次”，輔助提高學生在校園中的社會參與、認知參與、文化參與、情感參與和服務參與。

學校堅信，教育信息化是推動高質量發(fā)展的重要手段。未來，需要堅持教育數(shù)字化改革的戰(zhàn)略思維，努力推動教育數(shù)字基座建設，將數(shù)字賦能組織創(chuàng)新作為首要任務，并以場景化策略推動教育教學應用創(chuàng)新。

（夏峰平、朱曉睿、胡薈、何東濤 作者單位均系浙江省杭州第十四中學）

《人民教育》2022年第22期