如何引導(dǎo)學生做好“校園小當家”

大隊委、班干部、值周班、輔助員、俱樂部、文明崗……學校有很多崗位讓學生去擔任、去體驗，“履職”成了學生參與學校管理的一種常態(tài)。學生以“履職”形態(tài)踐行“校園小當家”，不缺位，但不入味。如何變“要我干”為“我要干”，給每個學生管理者沉浸式的幸福體驗？最好的辦法就是尊重境脈，在學生治校工作中實現(xiàn)境脈共生。

境脈，是人與世界聯(lián)結(jié)的全部。尊重境脈，既要尊重場域境脈——讓所處的環(huán)境有情，又要尊重心域境脈——讓人的主體意識被喚醒，還要尊重人域境脈——讓人際關(guān)系自然發(fā)生，更要尊重三者間的聯(lián)結(jié)——讓彼此建立一定的脈絡(luò)關(guān)系。在境脈中快樂成長，這是別樣的管理新生態(tài)，不只在管的結(jié)果，更在管的體驗與心靈的喚醒。

在相信的力量里孕育管理

唯有信任才能收獲信任，把學校交給學生，才能激活學生的自主管理能力。

把文創(chuàng)交給學生設(shè)計。把文創(chuàng)管理交給學生，這是對學生參與學校管理的一種態(tài)度。校園樓棟、場館、設(shè)施等的命名、題字都可以交給學生。我校的“N次方”“童渡”“童心食代”等就是學生給各類場館取的名字。學生的文創(chuàng)作品不宜以成人的標準審視，記得學校校報首發(fā)時，學校向?qū)W生、家長、教師征集命名和題字，有十幾幅作品入圍，較之漂亮的書法，首期校報的兒童視角更重要，因此，我們最終選擇了學生的作品。

把活動交給學生策劃。學校層面有很多活動都可以交給學生策劃、組織。例如，每年的教師節(jié)活動由學生來組織，讓教師輕松過節(jié)，學生既致敬了師恩，又鍛煉了組織能力。又比如學校新樓的奠基儀式、學校的揭牌儀式、更名儀式等都可以交給學生來辦，既不鋪張，又具有生氣，一舉多得。

把協(xié)商交給學生參議。學生之間發(fā)生矛盾，不要急著由教師來處理，可以交給班級的“矛盾協(xié)調(diào)小組”，協(xié)商不下，還可以請學校的兒童議事廳幫忙。學校成立議事廳，不僅可以解決學生間的問題，還擔負著學校重大事件的審議，為學校的發(fā)展出謀劃策。比如校園里的小動物們養(yǎng)大了怎么辦？學生經(jīng)過討論，形成兩個方案，一是組織一場家長拍賣會，二是拍賣會的資金可買些物資送到敬老院，剩下的資金繼續(xù)購買下一期飼養(yǎng)的小動物。多聽聽學生的意見，多讓學生做主，學校將充滿生機。

在共生的關(guān)系里潤化管理

管理，就是和諧關(guān)系。讓人與自然、人與社會、人與自我的關(guān)系更和諧，是學生參與學校管理的一種共生方式。

沉浸式管理可以讓學生去體驗，比如讓學生承包管理草坪，給草坪以生命的呵護，設(shè)立氣象臺、農(nóng)場、小牧場，讓學生跟天氣、農(nóng)作物、小動物等打交道。校園里不妨多一點黃土地、小沙丘、鵝池、雞籠，課間，讓學生在大自然中撒野，與自然共生，成為校園的主人。

學校不宜處處把學生置于完全可控的范圍，如此容易錯過很多教育的契機。學生參與學校管理也是如此，不能讓學生只是在可控的時空里、嚴密的規(guī)程里執(zhí)勤履職，此種情狀下管理貌似有條不紊，實際上恰恰掩蓋了真實生活中的問題。人與社會共生最關(guān)鍵的是人與人的共生，學生參與學校管理要在“合伙管理”上做文章，可成立學習伙伴團隊、公益援助團隊，評選“讀書合伙人”“健康合伙人”“實踐合伙人”，引導(dǎo)學生在合作中互助成長。

管理的最高境界是自我管理。作為校長，看到犯錯的學生，我會跟這些學生交朋友，做得好的，期末給他們頒發(fā)“校長友誼獎”。為了提高學生的專項能力，我向?qū)W生拜師，輪滑、笛子、吉他、尤克里里、魔方我都試過，每次出師還得在結(jié)業(yè)典禮上亮相，學生們都很喜歡當我的師傅。為了提高學生對某個領(lǐng)域的關(guān)注度，我成立各種師生團，如校長跑團、校長書友會等，學生排著長隊來加盟，一個學期內(nèi)，我們就玩一個項目，人與自我的共生，在不知不覺中實現(xiàn)。

在數(shù)智的應(yīng)用里賦能管理

學生參與學校管理，管理的成效要實時看得見。對學生個體或班集體的表現(xiàn)給出評價是管理者的常態(tài)。以往都是用筆記錄，如今，我們給負責管理的學生一臺只有評價功能的手機，拍照記錄并上傳平臺。有圖有真相，師生對加減分情況一目了然，少了許多爭執(zhí)，學生也不用費時匯總。我們還發(fā)給每個學生一張數(shù)字胸卡，給每個班級配備電子班牌，學生每天有多長時間走出教室，多長時間在圖書館讀書、在球場運動，自動生成數(shù)據(jù)，方便學生管理者以及學生本人知悉發(fā)展動態(tài)，為管理決策和自我成長服務(wù)。

數(shù)智管理要支持過程的進階性，讓學生每一次的表現(xiàn)為下一次晉級蓄足力量。例如，學校大隊委學習部做好閱讀考級，根據(jù)教師研究制定的考級書目安排和題庫，通過閱讀器組織學生自測，督促有困難的學生過關(guān)。大隊委禮儀部通過“文明銀行”評價學生，學生積分可以通過二維碼自動掃入電子平臺，這些數(shù)據(jù)將成為學生評優(yōu)評先的依據(jù)之一。要讓離散的數(shù)據(jù)產(chǎn)生聚集的效果，就要通過一個“數(shù)字大腦”歸集所有信息與數(shù)據(jù)，實現(xiàn)一鍵查詢，在一定的權(quán)限內(nèi)，學生管理者可以查看并分析，以明白下一周行規(guī)養(yǎng)成的重點。

不同于“履職型”管理，讓學生在境脈中沉浸式管理多的是共情共生。它是在真實任務(wù)驅(qū)動下，帶著一定的自我需要，感受治校任務(wù)與人的情感的關(guān)聯(lián)，指向的是人的自我覺醒。要在學校充分信任的前提下，在技術(shù)的支撐下，讓學生體驗成長的快樂，從而實現(xiàn)人與自然、人與社會、人與自我的共生。

（作者系浙江省溫州大學城附屬學校教育集團總校長）

《中國教育報》2024年03月20日第6版