微專業(yè)熱潮下的教育之變

區(qū)塊鏈、融合傳播、智能通信……在山東大學最新版微專業(yè)招生目錄中，不乏學校各院系推出的最熱門領域。據了解，該校自2018年推出全國首個“古典文學”微專業(yè)以來，五年間，微專業(yè)目錄已經擴容兩次，課程總數達到47個，涵蓋課程近500門。

無獨有偶，今年春季學期以來，深圳大學、華東師范大學、青島大學等全國十余所高校陸續(xù)推出首批微專業(yè)建設項目。當前，越來越多高校加入微專業(yè)探索與實踐大軍。

值得注意的是，微專業(yè)并未進入《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，其建設發(fā)展完全屬于高校的“自選動作”。那么，微專業(yè)與傳統(tǒng)專業(yè)到底有何不同，為何會成為高校教育教學改革的“香餑餑”？微專業(yè)的興起，蘊含著怎樣的教育邏輯？帶著上述疑問，記者采訪了多所高校，探微知著，挖掘高校微專業(yè)建設熱潮背后的教育變革。

    大小之變 契合復合型人才培養(yǎng)需求

無論是為了適應高等教育人才培養(yǎng)的內生變革，還是為了滿足社會對人才培養(yǎng)的外在需求，抑或是豐富課程選擇、激發(fā)學生興趣的需要，微專業(yè)以其微型化和靈活性等特征，正成為當前高校教育教學改革爭相試水的新選擇。

去年6月底，天津大學自動化專業(yè)學生王迪迪拿到了“工程項目投融資”微專業(yè)的結課證書。平時愛“折騰”的他，很早就有個創(chuàng)業(yè)夢，但一直因商業(yè)基礎知識薄弱而躊躇不前。

2021年，看到學校開設“工程項目投融資”微專業(yè)，他毫不猶豫地報了名。一年時間里，他通過7門課程的學習，掌握了投融資理論的核心內容并順利結課。

“微專業(yè)為我這個工科生打開了商業(yè)管理學的大門，也為我的創(chuàng)業(yè)夢插上了騰飛的翅膀?！蓖醯系蠈ψ约旱膶W習成果很滿意。

“內容精、學程短、跨度大、體系活是微專業(yè)的主要特征?！薄肮こ添椖客度谫Y”微專業(yè)策劃者之一、天津大學管理與經濟學部教授王雪青介紹，微專業(yè)指的是圍繞某個特定學術領域或研究方向，提煉開設一組核心課程，從而使學習者在該方面具備一定專業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)能力。

高校建設微專業(yè)的主要原因是什么？在王雪青看來，新一輪科技革命和產業(yè)變革極大拓展了人才的內涵和外延。知識爆炸時代，單一學科背景和知識能力已無法適應社會發(fā)展需求，培養(yǎng)“跨界學習”和“終身學習”能力正成為高等教育教學改革的重要目標。

結合學校的工程管理專業(yè)，王雪青介紹：一方面，該專業(yè)有接近1/3的畢業(yè)生活躍在金融投資一線；而另一方面，越來越多的工程類企業(yè)頻繁地從金融系統(tǒng)“挖”人。這種頻繁的雙向流動，反映出業(yè)界對兼具工科基礎和投融資背景的復合型人才的渴求。

“人才的跨界融合能力素養(yǎng)，正成為決定企業(yè)命運的重要因素?！痹凇肮こ添椖客度谫Y”微專業(yè)策劃者之一、天津大學工程管理系主任劉俊穎看來，黨的二十大報告為新時代基礎設施建設繪制了宏偉藍圖，日益龐大的多元跨境投資體系和融資需求，對高校提出了培養(yǎng)具備跨學科思維和跨界整合能力人才的急迫要求。

與天津大學面向產業(yè)需求的導向不同，山東中醫(yī)藥大學迄今共推出13個微專業(yè)，專業(yè)設置更傾向于培養(yǎng)學生面向市場的就業(yè)能力。學校依托學科優(yōu)勢，凝練出3—5個核心課程組成微專業(yè)，以快速集中的培養(yǎng)方式幫助學生掌握“一技之長”，進而讓其在未來的職場競爭中獲得更多選擇空間。

“中醫(yī)基礎理論”“人體解剖學”“經絡腧穴學”“刺灸基本技術精講”“針灸治療學”，共5門課程構成了該校“針灸學”微專業(yè)針灸理論與實踐的核心模塊。課程雖少，卻將針灸治療中應對常見病的理、法、方、術等基本內容囊括其中。

“微專業(yè)能夠有效彌補傳統(tǒng)專業(yè)設置過細、口徑過窄及培養(yǎng)周期過長的問題。”山東中醫(yī)藥大學教務處處長王琳感慨，大學期間，不少學生都會考慮再修一個專業(yè)，增強就業(yè)競爭力。然而，傳統(tǒng)輔修專業(yè)動輒百余個學分，科目多、時間長、課務重，令不少學生望而卻步。微專業(yè)小巧靈活的結構特征，既能保持課程之間的系統(tǒng)性，又能降低修習過程的艱巨性。在該校，盡管微專業(yè)僅開設兩年多時間，但已有3000余名學生積極報名修讀。

    主次之別 構建多元化人才培養(yǎng)體系

    大小互補，主次協(xié)同。微專業(yè)打開了一扇由主修專業(yè)瞭望其他領域的窗口，也改變了傳統(tǒng)“千人一面”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，讓千篇一律的“齊步走”正變成百家齊鳴的“交響樂”。

“秉承魯班精神，鍛造一流人才?！比ツ?月8日，廣東工業(yè)大學首個微專業(yè)“智能建造”正式開班，首屆50名本科生滿懷熱忱地喊出開班宣言。

“當前，以互聯網、大數據和人工智能為主要特征的技術革命正加速改變著傳統(tǒng)行業(yè)。新技術、新業(yè)態(tài)和新理念滲透到生產生活的方方面面?！痹撔Ｍ聊九c交通工程學院副院長何嘉年表示，信息化、智能化、工業(yè)化已成為傳統(tǒng)建造行業(yè)轉型升級的必然趨勢。高校作為創(chuàng)新的重要策源地，應主動推進人才培養(yǎng)模式改革適應行業(yè)變革。

該校開設的“智能建造”微專業(yè)，正是依托“智能+”賦能傳統(tǒng)土木工程專業(yè)的生動寫照。該校對微專業(yè)的定位是——在主修專業(yè)基礎上進行拓展和延伸。學校緊扣主專業(yè)，建立了“3+9”微專業(yè)課程模塊。其中，“計算機科學與技術”“控制工程基礎”和“機械電子”3門課程是入門必修課，“數字圖像處理與應用”“智慧工程測量學”等9門課程為選修課，必修+選修總分修滿12個學分即可畢業(yè)，通過這種方式實現“主學科+跨界學科”的教育培養(yǎng)體系創(chuàng)新。

“微專業(yè)不是在主專業(yè)基礎上做增量?！痹诤渭文昕磥恚I(yè)與主專業(yè)的關系不是簡單的物理組合，而是保持深層次的聯動化合。不同于輔修專業(yè)在主修專業(yè)之外再修一門，微專業(yè)憑借獨特的組織結構和內涵特征，在主次協(xié)同間，為高校探索多元化的人才培養(yǎng)體系提供了全新載體。

長期以來，不少高校都在探索多元化復合型人才的培養(yǎng)路徑。然而，一些高校教學管理者表示，無論是主輔修制還是雙學位制，傳統(tǒng)“大而全”的專業(yè)組合一般都局限在《普通高等學校本科專業(yè)目錄》內，學校缺乏專業(yè)設置和設計的自主權。尤其是雙專業(yè)平行推進，專業(yè)結構和教學過程間相對獨立，學科間實質上很難形成真正的交叉合力。而微專業(yè)由各高校自行設置，專業(yè)定位、結構、內涵和方向，可根據學術前沿、產業(yè)需求和學科發(fā)展等進行整體規(guī)劃與靈活調整。

去年年初，浙江大學、復旦大學等6所高校，聯合華為、百度等國內人工智能頭部科技企業(yè)，聯合推出“AI+X”微專業(yè)，讓學生在校園內就開始學習我國自主研發(fā)的編程平臺，為構筑人工智能發(fā)展先發(fā)優(yōu)勢培養(yǎng)戰(zhàn)略資源力量。

微專業(yè)依托靈巧的組織結構，還可以精準嵌入學?，F有的主流人才培養(yǎng)體系，進一步拓寬了校際、校企人才協(xié)同培養(yǎng)的路徑和方式。

山東大學是國內最早設立微專業(yè)的高校。據該校本科生院副院長姜兆亮介紹，近年來，通過連續(xù)兩批次擴容微專業(yè)建設，學校已逐步形成了橫向視野拓寬與縱向知識能力素質加深兩大方向的微專業(yè)設置定位。從北斗新時空技術與應用到生物微電子，再到航空超精密加工……每一個微專業(yè)都區(qū)別于《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中的固有專業(yè)，但又在緊扣主體學科的基礎上，瞄準了戰(zhàn)略性新興產業(yè)精準布局。

如今在該校，“小而精”的微專業(yè)（Micro）與主修（Major）、輔修（Minor）共同構成了“3M”交叉復合培養(yǎng)新模式。多元化的教育模式在橫向上填充了跨專業(yè)、跨領域教學的間隙領域，讓學科與學科、專業(yè)與產業(yè)、本科生與研究生、學業(yè)與職業(yè)之間的銜接更加緊密。同時，在縱向上也為構建通識教育、拔尖教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“三位一體”的多層次人才培養(yǎng)體系提供了更為廣闊的發(fā)展空間。

    教學之間 重塑跨領域課程組織結構

融通線上線下、跨越校園內外、打破產學壁壘，微專業(yè)正以獨特的方式深刻影響著教與學的關系，也加速催生了課程組織結構的不斷演變。

“長青聯盟”是一個由10所入駐濟南大學科技園的高校發(fā)起，旨在實現優(yōu)質辦學資源共享的高校發(fā)展共同體。去年9月，聯盟內的大學生迎來了一次跨校選課的機會?！搬樉耐颇谩薄捌【漆勗臁薄爸形哪芰εc人文素養(yǎng)”……各聯盟校依托優(yōu)勢學科，精心打造了15個特色微專業(yè)，供學生“跨?？缃纭边x修。

“小而精”的微專業(yè)為大學生跨學科、跨學校，乃至跨領域、跨行業(yè)學習，提供了更為廣闊的想象空間?？缧＝虒W究竟如何實現？作為一種全新的專業(yè)組織形式，微專業(yè)的教學內容高度凝練、授課群體基礎各異，大小、主次、內外各種因素相互交織，不斷催生著新的課程組織形式。

“信息技術的成熟使得大規(guī)模教育資源共享成為可能?！鄙綎|中醫(yī)藥大學是“長青聯盟”的理事長單位，王琳結合聯盟微專業(yè)平臺建設成果介紹，各高校聯合建立了專門的選課、教學和評價系統(tǒng)，跨校課程可以實現遠程教學。

“如果說技術和行業(yè)變革催生了微專業(yè)建設需求，那么在線教育的興起則為微專業(yè)的發(fā)展提供了更多選擇?！蓖趿照f。

某種程度上，微專業(yè)與慕課等在線教育始終保持著深度聯系。從華南理工大學到江蘇大學，再到中國傳媒大學……大部分高校都將線上教育納入微專業(yè)的教學過程。事實上，慕課微專業(yè)正加速突破傳統(tǒng)教育與在線教育的邊界，也反映出互聯網時代教學方式的多樣性。

“重視線上教育并不意味著忽視線下溝通?！痹谕趿湛磥?，慕課微專業(yè)并非完美無缺，尤其是一些實驗或實踐類課程，需要線下補課。在“長青聯盟”，10所高校區(qū)位相鄰、優(yōu)勢互補，不少專業(yè)專門設置了線下交流和實踐環(huán)節(jié)。以齊魯工業(yè)大學“啤酒釀造”微專業(yè)為例，學完釀酒基本理論后，學生還要開展線下釀酒實踐。

當前，在不少高校，從翻轉課堂到專創(chuàng)融合再到校企協(xié)同，微專業(yè)與高等教育教學方式變革相互借力。越來越多更加靈活新穎的教學理念、方式和行為，正悄然改變著課程呈現形式。

“9位專業(yè)教師、18位業(yè)界師資、3個實訓營和9家實習基地……”天津大學“工程項目投融資”微專業(yè)任課教師鄭立群介紹，微專業(yè)看似袖珍，但其教學過程經過系統(tǒng)設計，呈現形式更加豐富。專業(yè)教師和業(yè)界精英聯合授課，對表現優(yōu)秀的學生還開放“軌道交通行業(yè)投融資操作實務”等實訓營模塊，幫助他們從項目全壽命周期視角下建立完整的投融資知識體系和框架，加速人才培養(yǎng)。

2020年6月，山東大學“多元智能”微專業(yè)啟動招生。首批50名學生來自濟南、青島、威海一校三地理工文醫(yī)等30多個專業(yè)。面對學生復雜的專業(yè)構成，學校因材施教，綜合采用第二課堂小班化教學、多元化高層次導師制管理、廣視角遞進式創(chuàng)新視角培養(yǎng)等一系列新穎的教學方式，推動不同專業(yè)背景的學生在學習活動中不斷碰撞學科交叉融合的創(chuàng)新火花。

兩年多的教學探索取得了豐碩成果，該微專業(yè)首批學生中學業(yè)綜合成績在原專業(yè)排名前10%的達到34名，還有一大批學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等學術競賽中脫穎而出。

加減之外 探索學科交叉融合新路徑

立足實際，守正創(chuàng)新。微專業(yè)作為一種特殊的專業(yè)組織結構，正衍生出新的教育模式。

去年10月初，山東大學召開了生物醫(yī)藥數據科學專業(yè)首屆本科新生見面會。山東健康醫(yī)療大數據管理中心主任遲蔚蔚、國家健康醫(yī)療大數據研究院院長薛付忠等一批“重量級”專家親臨現場，為全國首批20名該專業(yè)學生開展專業(yè)認知、學涯規(guī)劃等輔導活動。

該專業(yè)是2022年年初剛獲批普通高等學校本科專業(yè)備案的戰(zhàn)略新興專業(yè)。鮮為人知的是，這個剛成立的專業(yè)正是脫胎于一門微專業(yè)。

2020年，山東大學圍繞健康大數據國家發(fā)展戰(zhàn)略，探索建設全國首個“醫(yī)學數據學”微專業(yè)。該專業(yè)融合了醫(yī)學、數學統(tǒng)計學、控制科學等學科領域，具有較強的醫(yī)理交叉、醫(yī)工交叉、醫(yī)文交叉融合特點。

經過一年多的探索與實踐，學校推出了“醫(yī)學數據學導論”“健康大數據理論與技術”等10余門核心課程，組建了一支包含多名院士在內的教師團隊。2021年，在該微專業(yè)的基礎上，學校申報的“生物醫(yī)藥數據科學”成功入選《普通高等學校本科專業(yè)目錄》新專業(yè)名單。去年6月，正式面向全國招生。

微專業(yè)興起的時間雖然不長，但這種由微專業(yè)發(fā)展為新專業(yè)的“角色轉換”正在悄然發(fā)生，其作為教育教學改革試驗田、孵化器的功能得到充分彰顯。

“微專業(yè)的發(fā)展是一個動態(tài)演進過程?！痹诤渭文昕磥?，微專業(yè)的內涵與特征應隨著行業(yè)、學界或社會對教育質量的評價和反饋漸進發(fā)展。一些適應性強、認可度高、教學質量突出的微專業(yè)，很可能在未來發(fā)展為一個全新的專業(yè)。同樣，一些看似“高大上”的微專業(yè)，也可能因華而不實或組織實施不當被淘汰。

在微專業(yè)熱的背后，也有一些專家提出冷思考。如，目前修習微專業(yè)獲得的證書并不能作為獨立的學歷證明，政府和社會的認可度有待進一步提升。微專業(yè)課時少、授課深度有限、課程系統(tǒng)性弱等問題有待更多的破題思路。

微專業(yè)并不是輔修專業(yè)的擦邊球，它更像是問路石，以此探索出學科專業(yè)交叉融合的新路徑。在它之外，其他人才培養(yǎng)模式也在悄然孕育。

近期，身處大二下學期的華南理工大學學生徐子洋面臨一場關鍵抉擇。作為該?！敖鹑趯W+計算機科學與技術”雙學位試點班學生，過去兩年里，他同時修讀了金融與計算機兩個專業(yè)。如今，他正在思索下一步的精修方向。

2021年，為適應復合型人才培養(yǎng)需求，該校開展了“2+2”雙向復合型人才培養(yǎng)模式探索。該校教務處處長項聰介紹，學校設立“軟件工程+工商管理”“金融學+計算機科學與技術”“自動化+數學與應用數學”等3個雙學位項目。試點班的學生剛入學便要選擇雙專業(yè)。但與傳統(tǒng)的平行選修不同，在新的培養(yǎng)方案中，總學分控制在190分以內，其中輔修專業(yè)學分不得低于40分。加入試點班的學生，需要在前兩年進行集中培養(yǎng)，后兩年則實行個性化分流。

“這是一種在微專業(yè)之外，高深知識學習由淺及深連續(xù)的人才培養(yǎng)新路徑?！痹撔ｋp學位專業(yè)授課教師徐楓表示，在該模式下，學生能夠有效避免傳統(tǒng)雙專業(yè)帶來的巨量學業(yè)壓力。但也不同于“小而精”的微專業(yè)，這種主輔專業(yè)的深度捆綁，起點更早、聯結更緊、系統(tǒng)性更強，便于更高階、更深度地推進學科交叉融合。（本報記者魏海政、劉盾對本文亦有貢獻）

    ■學界連線

    天津大學教育學院院長、博士生導師 閆廣芬

    問題1

近日，某高校下屬某學院發(fā)布“公務能力與公務員文化素養(yǎng)”微專業(yè)招生簡章，引起廣泛爭議。據悉，該“微專業(yè)”是對標公務員和行政事業(yè)公務人員公開遴選所需要的核心知識而建設的應用型專業(yè)。如何評價這種“微專業(yè)”設置？

    問題2

廣泛設置微專業(yè)與各高校在本科階段大力推進的“以夯實基礎、淡化專業(yè)界限、擴寬專業(yè)面”為主要特點的通識教育是否存在沖突？如何理解并平衡二者的關系？

問題3

專業(yè)學習是一項系統(tǒng)工程，而微專業(yè)一般只由5—8門課程構成，微縮版的專業(yè)學習如何能夠確保質量？

《中國教育報》2023年04月17日第5版