加強資源共享 促跨學科人才培養(yǎng)落地

跨學科人才培養(yǎng)無論是對培養(yǎng)社會需要的復合型人才、滿足學生的跨學科學習興趣，還是對促進學科交叉融合、推動科技發(fā)展，都具有十分重要的價值。然而，當前高校內部普遍采用的專業(yè)教育模式，無法很好地適應社會、學生和新興交叉學科對人才培養(yǎng)模式的需求，跨學科人才培養(yǎng)隨之成為我國高等教育改革與發(fā)展的大勢所趨。例如，2018年8月，教育部等三部委印發(fā)了《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》，提出“制定跨學科人才培養(yǎng)方案”，“探索跨院系、跨學科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才機制”。2022年2月，教育部等三部委印發(fā)《關于深入推進世界一流大學和一流學科建設的若干意見》，要求“推動學科交叉融合”，“布局交叉學科專業(yè)，培育學科增長點”，“面向集成電路、人工智能、儲能技術、數(shù)字經濟等關鍵領域加強交叉學科人才培養(yǎng)”。近期，教育部等五部門印發(fā)《普通高等教育學科專業(yè)設置調整優(yōu)化改革方案》，進一步提出“要打破學科專業(yè)壁壘，深化學科交叉融合，創(chuàng)新學科組織模式，改革人才培養(yǎng)模式”。而要推進跨學科人才培養(yǎng)，就需要明晰其基本模式，并通過加強教育教學資源共享來保證模式的具體實施。

    跨學科人才培養(yǎng)可采取獨立與組合兩種方式

跨學科人才培養(yǎng)模式是在跨學科人才培養(yǎng)過程中采取的標準形式或樣式，以及在這些形式或樣式之下的具體方式、方法。西方國家的一些研究型大學主要借助于課程、專業(yè)和學位三個教育教學要素，來組織跨學科人才培養(yǎng)。建立在各要素基礎上的具體方式又包括兩種組織方式：一是獨立方式，即要素本身就是跨學科的，具體方式包括跨學科課程、跨學科專業(yè)和跨學科學位；二是組合方式，即要素本身并非跨學科，而是通過要素的組合達到了跨學科的結果，具體方式包括課程的跨學科組合、專業(yè)的跨學科組合和學位的跨學科組合。

從組織方式看，跨學科人才培養(yǎng)的獨立與組合兩種基本模式，分別對應了跨學科的兩種不同類型。與“跨學科”相對應的英文詞匯為“interdisciplinary”，其基本含義為涉及兩個或以上的學科或領域。它是學科發(fā)展、人才培養(yǎng)和科學研究等活動的一種屬性，因具有無限“交叉”的可能而具有動態(tài)性。

從“跨學科”這一概念的內涵中涉及的對象——學科的整合程度來看，跨學科又可以分成兩種類型：一種是綜合式的。不同學科的知識進行了對比并通過整合加以改變，這種知識的整合或綜合被視為跨學科的根本特點?？鐚W科人才培養(yǎng)的獨立模式正與這種類型相對應。另一種是添加式的。多學科之間的聯(lián)系較為松散，往往缺乏相互作用?？鐚W科人才培養(yǎng)的組合模式正與這種類型相對應。盡管它的整合程度相對較低，但對學生形成多學科的知識結構、掌握多學科的思維方式、促進跨學科研究方向與新知識的生成具有重要作用。

    組合模式普適性更強，相對更易實施

實施跨學科人才培養(yǎng)，無疑可以在獨立模式上下功夫，即通過設計跨學科課程、跨學科專業(yè)和跨學科學位，進行跨學科教學和指導，從而提供整合程度更高的跨學科教育。

然而，一方面，獨立模式的覆蓋面有限，因為跨學科課程、跨學科專業(yè)和跨學科學位的數(shù)量總是有限的，如果僅限于此而將跨學科人才培養(yǎng)的組合模式及其具體方式排除在外，跨學科人才培養(yǎng)的實施途徑就會大大縮小，從而制約了跨學科人才培養(yǎng)的受益面。而如果將高校現(xiàn)有的大量課程、專業(yè)和學位等教育教學要素進行跨學科組合，組織成課程結構的跨學科、雙主修、主輔修以及雙學位、聯(lián)合學位等形式，則任何一所高校在跨學科人才培養(yǎng)上都能有所作為，也能夠使原本有限的跨學科資源得到增加和拓展。并且，只要符合跨學科性的原則，這種組合可以是任意的、多種多樣的，因而也能夠更好地滿足學生個性化的學術興趣和發(fā)展需要。

另一方面，跨學科課程、跨學科專業(yè)和跨學科學位等形式對于那些學科與科研實力相對普通的高校而言往往難以做到，因為這些形式要求高校和教師對某一跨學科領域有一定的研究和積累。例如，跨學科專業(yè)設置的一個重要背景在于新興交叉學科或領域的興起，它們需要在高校中以某種形式建立制度化的存在，從而得到傳承和進一步發(fā)展。而這些新興交叉學科或領域的生成需要具備很多條件，如在學科交叉的前沿地帶展開長期的協(xié)同探索與研究，還要求在這一交叉領域形成一套相對固定的概念、研究方法或范式以及相對成型的知識體系，這對科學研究尤其是跨學科研究又提出了較高的要求，而我國絕大多數(shù)應用型高校顯然很難做到。

    建立健全與組合模式相適應的資源共享機制

當前，就我國高校的普遍情況而言，從組合模式上著力推進跨學科人才培養(yǎng)更具現(xiàn)實可行性。這就需要對課程、專業(yè)與學位等不同學科的教育教學資源進行跨學科整合，而實現(xiàn)跨學科整合又要求這些資源是開放的?？鐚W科人才培養(yǎng)由于涉及兩個及以上學科或領域的交叉與融合，在資源配置方式上亦有特殊要求。如果按照學科與專業(yè)配置資源，互不共享，跨學科人才培養(yǎng)就難以組織起基本的課程、師資以及儀器、設備等其他資源，跨學科選修、雙主修與主輔修、雙學位與聯(lián)合學位也很難組織起來。然而，現(xiàn)實情況恰恰是，在專業(yè)教育模式主導之下，目前我國高校教育教學資源往往按照院系分割、互不開放。這導致高校的人才培養(yǎng)往往只能局限在學科與專業(yè)范圍之內，不僅一些跨學科的人才培養(yǎng)項目受制于資源互不共享而難以開展，而且傳統(tǒng)的專業(yè)教育也因此無法加強跨學科內涵的建設。

為推進跨學科人才培養(yǎng)，高校有必要建立健全與跨學科人才培養(yǎng)模式尤其是組合模式相適應的教育教學資源共享機制。

一是建立課程共享機制，為跨學科組合課程提供前提。建立不同院系、不同類型課程（如必修與選修課程、主修專業(yè)與輔修專業(yè)課程、本科生與研究生課程、長學期與短學期課程）的開放制度，打破課程的院系壁壘和課程類型的人為界限，實現(xiàn)課程資源在全校范圍內的統(tǒng)籌利用，為跨學科組織課程創(chuàng)造可能。

二是建立專業(yè)共享機制，為跨學科組合專業(yè)創(chuàng)造可能。可以將現(xiàn)有專業(yè)向其他專業(yè)學生開放，以嵌入式修讀的方式提供雙主修、主輔修選擇。同時，還可依托現(xiàn)有專業(yè)的課程、師資等資源獨立開設雙主修和輔修等班級。例如，蘭州大學高等教育研究院2022年9月就利用該院的教育與心理學科資源向全校推出了“教師職業(yè)發(fā)展”“心理健康教育與咨詢”等多個微專業(yè)。

三是打破教師的院系和專業(yè)隸屬，為跨學科教學與指導營造條件。推進教師從院系所有回歸學校所有，從而打破學科與院系壁壘，促使教師根據跨學科教學與科研需要在校內多個學術單位受聘工作。在這個基礎上，高校還應在校級層面統(tǒng)籌考慮教師的整體工作量并做好跨學科成果認定和職稱評聘等相關配套制度設計，解除教師的后顧之憂。

從20世紀50年代至今，世界一流大學人才培養(yǎng)模式已發(fā)生巨大轉變，跨學科已成為這些高校機構屬性、人才培養(yǎng)乃至科學研究的一個普遍特征。習近平總書記指出：“要用好學科交叉融合的‘催化劑’，加強基礎學科培養(yǎng)能力，打破學科專業(yè)壁壘?！币浞掷眠@個“催化劑”做好跨學科人才培養(yǎng)工作，就要通過傳統(tǒng)而豐富的學科專業(yè)教育資源的充分共享，釋放我國高校巨大的跨學科人才培養(yǎng)潛力，促進人才培養(yǎng)模式由學科專業(yè)單一型向多學科融合型轉變。

（作者單位系湖南科技大學；本文系國家社會科學基金教育學青年課題“世界一流大學跨學科人才培養(yǎng)機制研究”[項目編號：CIA200268]的階段性成果）

《中國教育報》2023年04月17日第6版