行動成就夢想

良師小傳：江蘇省小學語文特級教師，正高級教師，江蘇省小學語文名師工作室主持人，江蘇省師德先進個人，現(xiàn)任蘇州市工業(yè)園區(qū)翰林小學語文教師。

    夢想在于行動，成功在于堅持。彈指一揮間，我已在教育這塊沃土上耕耘三十年。三十年風云變幻，容顏改變，但我從未改變自己對教育的熱愛，更沒有改變最初的夢想，那就是做一名優(yōu)秀的教師！

有時我也會認真地問自己，自己取得的一些成績到底是因為什么。當我靜心思考成長之路時，其中有機緣巧合，有同事幫助，有領(lǐng)導關(guān)心，更重要的還是持之以恒的行動讓我的初心與愿望得以實現(xiàn)。

    那些密密麻麻的摘抄，見證閱讀帶來的成長

閱讀，是教師專業(yè)成長的有效途徑。我出生在20世紀70年代，是一個地地道道的農(nóng)家孩子，從8歲上一年級開始一直到中師畢業(yè)，我都沒有真正讀過什么書，更別提喜歡上語文。1992年，我被分配到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校做語文教師，幾天后我發(fā)現(xiàn)，上課時我只會照本宣科地讀教材和教參，學生雖然正襟危坐，但是明顯“身在教室心在外”！意識到問題后，我開始思考改變。

一次我到一位副校長家中請教，欣喜地看到書架上排列著一本本教育雜志，征求同意后借回家大量閱讀。通過學習、借鑒雜志上的教案，我感覺自己的課堂語言有文采了，教學流程順暢了，學生參與也更積極了，課堂中時不時還能聽到孩子們愉悅的笑聲，這是閱讀雜志帶給我的收獲。

從那時起，我每年都自費四五百元訂閱小學語文學科方面的雜志，如《小學語文教師》《小學語文教學》《小學教學·語文版》等，至今不變。每到周末或外出學習逛書店的時候，我都會走到教育教學理論專區(qū)挑選教育書籍，于永正的《教海漫記》、竇桂梅的《玫瑰與教育》等都是我的收藏。我不僅閱讀這些書籍與雜志，更重要的是養(yǎng)成了摘抄、剪貼的習慣。每當看到一段精彩的教學設(shè)計，我就原原本本地記錄下來；當讀到一篇富有啟迪的文章時，我就將文中最有啟示的句子摘抄下來，大量的閱讀與摘抄令我受益匪淺。

2001年，縣實驗小學公開招聘教師，對我來說是千載難逢的好機會。我清楚地記得那一次現(xiàn)場賽課，當抽到《但愿人長久》一課時我暗自慶幸，因為這篇課文的教學設(shè)計和案例我早有準備，從評委的竊竊私語、點頭微笑中，我看到了希望。果然，通過材料審核、教學評比等層層關(guān)卡，我從四百多名候選教師中脫穎而出，順利進入實驗小學任教。我深知這是閱讀帶來的改變，付出了就會有收獲！

三十年來，我積累的讀書筆記有四十余本，每次翻看這些密密麻麻的文字，我都會有新的收獲。這些摘抄不僅讓我走上了專業(yè)發(fā)展的“快車道”，也讓我成為更有底蘊的自己，這是閱讀帶給我的成長！

    那些跌跌撞撞的實踐，見證研究帶來的蛻變

研究，是教師專業(yè)提升的重要抓手。參加工作不久，我發(fā)現(xiàn)學校有一位年輕女教師成長十分迅速，經(jīng)過了解才得知，她長期負責縣教研室一項關(guān)于大量識字的課改實驗，每周教研員都要到校聽課、交流、研討。短短兩年時間，她不僅多次參加市級示范課教學，還有多篇論文獲獎，讓我羨慕不已，希望自己也能盡快加入課改實驗，提升專業(yè)能力。

在我工作的第八年，縣教育局發(fā)布通知，要求各學校成立教科室，在校領(lǐng)導的信任與提拔下，我開始在教導處負責教科研工作。由于從沒有接觸過研究，一開始我東拼西湊了一個關(guān)于綜合性學習的課題，但是不出意外，這個基于拿來主義的課題“夭折”了，這讓我意識到研究必須做真、做實。

根據(jù)多年小學語文的教學經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)作文寫作始終是個難點問題，很多孩子特別害怕寫作文。為了提高他們的寫作水平，我開始把報刊上的優(yōu)秀作文讀給學生聽，而后讓他們進行仿寫或創(chuàng)新寫作，激發(fā)他們的寫作興趣。在此基礎(chǔ)上，2007年我提煉申報了市級個人課題“小學高年級創(chuàng)新作文教學模式研究”，后被市教育科學研究所立項。經(jīng)過兩年多的實踐，我不僅提煉了提高學生作文水平的幾種教學方法，每年還會發(fā)表二三十篇學生作文，收獲了不俗的成果。

2010年，我發(fā)現(xiàn)繪本很受學生歡迎，在繪本閱讀過程中學生有表達、創(chuàng)作的欲望。于是我撰寫了“小學繪本閱讀與寫話教學實踐研究”課題方案，被市教育科學研究所立項。此后三年，我?guī)ьI(lǐng)學生閱讀幾百本繪本，學生自創(chuàng)“讀寫繪”近百篇，個人發(fā)表繪本方面的論文有六篇。此課題順利結(jié)題后，被評為市教育科學成果一等獎，并成功申報省中小學教學研究室重點課題。

多年的實踐與研究讓我成長迅速，從一開始覺得痛苦，而后發(fā)現(xiàn)意義，最后從做課題中收獲樂趣。在實踐過程中，我的教育教學思想慢慢地凸顯出來，個人教學主張也得以凝練，這是研究帶給我的蛻變！

    那些樸樸實實的文字，見證寫作帶來的自信

寫作，是教師成長路上的幸福回憶。我生長在20世紀的農(nóng)村，讀書不多，不愛寫作，也不會寫作。走上工作崗位后，我發(fā)現(xiàn)很多老師每年都有獲獎的論文證書，這讓我十分羨慕。因為基礎(chǔ)不牢，我第一篇論文獲縣級獎是在工作八年后，第一篇文章發(fā)表則更晚。遲來的成果我倍感珍惜，那張發(fā)黃的證書和報紙我始終悉心保存。

寫作不是作家的專屬技能，教師更應該注重寫作，水平高低、內(nèi)容多少都不是問題，重要的是拿起筆。葉瀾老師曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，但如果用心寫三年反思，便可能成為名師?！睆牡谝黄恼掳l(fā)表后我就下定決心，要用五年、十年來驗證這句話的真?zhèn)?。于是，我用不華美的筆調(diào)、不優(yōu)雅的文風，真實用心記錄自己的想法與思考，用心經(jīng)營自己的教育夢。

我給自己定下一個規(guī)定：每天必須寫夠一千字。但是，當我開始真正大量寫作時，卻發(fā)現(xiàn)自己的文字是那么笨拙，有時心里的感受很強烈，卻無法用語言表達出來。但我沒有停止記錄，仍把寫作當作每天必不可少的日常。當然，我不必為“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”，只要心中有想法我就隨手拿起筆來書寫，若實在沒有什么內(nèi)容，我就看一部電影，記錄影片的故事情節(jié)，然后加上一些自以為是的點評。每次寫完后自己欣賞，都會感到無比幸福，因為我始終表達著自己的心，傾訴著最本質(zhì)、最真實的想法，記錄著對生活的感知、對人生的思辨。這些都是不夸張的事實與不浮華的情感，讀起來特別親切、特別有味。

多年來我始終堅持寫作，不論是教育反思，還是學生故事，我都認真記錄，哪天如果沒寫，心里就空落落的，感覺自己虛度光陰。因筆耕不輟，我的一些拙作相繼在《小學語文教師》《小學教學》等雜志上發(fā)表。十年間，我撰寫的隨筆、案例、日記、影評等共計四十余萬字。我將這些內(nèi)容精選十余萬字，分類整理，出版了《傾聽花開的聲音——我的教育教學手記》，這在當時還引起了不小的轟動。

通過長期寫作，我充分領(lǐng)略到“一分辛苦一分才”的意義。那些樸樸實實的文字，不僅讓我收獲了榮譽，也讓我懂得了教育的真諦，看到了自己有些許才情，這是寫作帶給我的自信！

回望來路，只有撒下艱辛，才能收獲快樂。如果重新來過，我依然會選擇立即行動，通過閱讀、研究與寫作為自己助力。成功在于行動，也在于堅持，每個人都會在行動中成就夢想，遇見更為精彩的自己！

《中國教育報》2023年03月24日第9版