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信息化如何撬動教學變革

——來自部分美國學校的經驗與啟示

發(fā)布時間:2022-11-17 作者:吳云雁 來源:中國教育報

   教育信息化是教育現代化的重要指標之一,以信息技術推動教育轉型與發(fā)展,已成為國際社會的重要共識與愿景,這一點在新冠肺炎疫情流行后更為顯著。自2010年開始,美國便推動實施國家教育技術計劃(NETP),希望通過技術變革傳統(tǒng)教育模式,使得無處不在、每時每刻的學習成為可能。近年來,美國一些學校適應信息化趨勢,在師生信息化素養(yǎng)培育、學習平臺構建和在線遠程教學等教育信息化領域進行了一系列探索。

    諾瓦學校

    優(yōu)先培育師生信息化素養(yǎng)

信息化素養(yǎng)是教育信息化轉型中的關鍵部分。師生信息化素養(yǎng)高低直接決定了教育信息化轉型的速度和效果,同時,信息化技術手段的應用也可以促進師生信息化素養(yǎng)的提升。美國諾瓦學校(The Nueva School)正是利用信息化技術與信息化素養(yǎng)之間的互利共生關系,實現了向教育信息化的快速轉型。

為全面培養(yǎng)師生信息化素養(yǎng),學校充分保障學生接觸和使用信息化設備的公平性,使全體學生置身于信息化環(huán)境,并構建了校園管理和監(jiān)測集中系統(tǒng),使教學信息開放共享,保證教育高效治理和運營。在實施層面上,學校采取多元綜合舉措。首先,學校以作業(yè)形式鼓勵學生有效利用技術平臺創(chuàng)作數字作品。教師在接受培訓之后,再教授學生,學生可以在教師輔導下完成第一次數字作品創(chuàng)作,隨后需要獨立完成。其次,學校配有多臺服務器,用來保存學生正在進行和已完成的作業(yè)、與特定單元相關的教師共享文件、小組項目文件以及學校或課堂活動照片和視頻,供師生共享和交流。通過此種形式,學生可收到教師和同學對學習項目的反饋和建議,教師也可了解學生的學習狀態(tài)并進行有針對性的指導。同時,推行信息化協(xié)作學習。學生從二年級開始通過使用課堂博客和多人協(xié)作寫作工具系統(tǒng)(Wiki)進行課堂合作學習和共享信息,同時也可供教師分享課堂內容和特定資源。

學生信息化素養(yǎng)培養(yǎng)是一個理論聯(lián)系實踐的長期積累過程,需要學生在自主探索、實踐、發(fā)展和體驗中習得技能并進一步轉化為能力素養(yǎng),諾瓦學校很好地踐行了這一準則。首先,該校將學生對信息化的認知從游戲或娛樂范式轉變?yōu)樯a力范式,通過數字作業(yè)、協(xié)作學習等形式,讓學生切身體驗信息化技術帶來的學習新形態(tài)。其次,學校為學生提供了開放、共享和協(xié)作的信息化平臺,將教學管理和師生交流轉移到統(tǒng)一化系統(tǒng)中,使學生置身于信息化環(huán)境,以此充分培養(yǎng)學生利用信息技術發(fā)現和解決問題的能力。

    薩米特公立學校

    個性化綜合學習交互平臺

未來教育發(fā)展的一個顯著特征便是個性化學習。這需要尊重人才培養(yǎng)過程中的內在和外在因素,所有教育活動均注重以學生為中心。隨著教育信息化進程的推進,教育資源平臺為實現個性化學習提供了便利途徑。目前,我國信息化教育平臺已基本建成并推廣進校,但如何實現教育的“量體裁衣”和“因材施教”,提升交互使用體驗,依然是學校和教師面臨的挑戰(zhàn)。

美國薩米特公立學校(Summit Public School)與臉書(Facebook)聯(lián)手創(chuàng)辦了個性化學習平臺,著力打造“以學生為中心”的探索式學習模式。該平臺主要發(fā)揮兩種作用:一是根據學生個人學習狀況提供針對性建議與優(yōu)質學習資源;二是加強師生交流,并使老師以“教練”角色和學術標準監(jiān)測學生學習狀況。通過該平臺,教師可以設定各學科學期總目標及階段性目標、上傳學習資料等,學生可以在界面接收任務指示并開展自主學習。平臺課程包含了不同學習領域的重點內容,清晰總結了重要知識點,且每個知識點附帶對應的測試題,供學生檢測學習效果,鞏固所學知識。學生按照自身狀況自主學習和評估,尤其是通過項目式學習運用知識和練習技能。教師可對項目進行改良和更新,并設計和創(chuàng)建新項目。該平臺將學生學習表現進行數字化轉換,教師由此快速掌握每位學生的日常狀況,進而制定滿足其個性需求的指導方案。此外,平臺還可為教師提供培訓資源和課程,以提升教師素養(yǎng)和教學能力。

該校個性化學習平臺并非單向傳輸和功能單一的學習資源數據庫,而是一個集學習、評價、反饋、指導于一體的綜合學習平臺,并同時注重優(yōu)質教學資源的開發(fā)和系統(tǒng)軟件的迭代升級,實現了信息化教學和治理、學生自主學習和教師個性化指導的功能交互。

    斯坦福在線高中

    高質量遠程在線學習

在疫情期間,學校教育從線下轉為線上,諸多挑戰(zhàn)接踵而來,如保障線上授課質量和師生互動效度、滿足學生個性化學習、優(yōu)化家校共育模式等。斯坦福在線高中(Stanford Online High School)早已開始探索高質量在線教學。

斯坦福在線高中并無實體校舍,學生學習、考試和升學均在線上完成。在教學模式上,該校采用全大學模式,課表均根據學生自身情況量身定制,學生自主選課后再由學校進行統(tǒng)一管理。學生選課數量被嚴格限定,內容也需經過教師和家長的共同評估,以保障選課的科學合理。在班級劃分上,教師根據學生能力而非年齡組織班級,以此保證教師對學生學習節(jié)奏和難度的精準把握,并將課程難度調整為略高于現有水平,保持課業(yè)具有一定挑戰(zhàn)性,但也不會使學生學習積極性受挫;同一水平的學習伙伴也可以促進學生之間的交流合作。在教學治理方面,學校制定了嚴密的教學流程。線上教學往往會因缺乏監(jiān)督和溝通滯后而造成效率低下或關懷缺失,因此,學校要求每個學生必須課前預習、課上提問、表達觀點與參加討論、完成作業(yè),以幫助學生實現自我管理,增加課堂互動和交流機會,從而實現過程監(jiān)督和有效溝通。

該校的成功之處在于:第一,學校以能力而非年齡為區(qū)分依據,學生可自主選擇符合自身發(fā)展狀況的學習方案,根據能力和興趣選擇課表、學習進度和課程難度,同時學校也嚴格把關,輔助和指導學生進行合理選擇。第二,從注重環(huán)境監(jiān)督轉向學生自我監(jiān)督。區(qū)別于傳統(tǒng)的考勤打卡,該校監(jiān)督模式從學習本質出發(fā),讓學生知道自己要學什么,激發(fā)其學習的內驅力,從而保持對學習的重視,實現自我監(jiān)督。

美國學校經驗的啟示

當前,我國教育信息化經過多年深耕,從“建設為基”邁向“應用為王”新階段,同時也面臨著一系列新挑戰(zhàn),如提升師生信息化素養(yǎng)并增加信息化設備利用率、突破傳統(tǒng)教學框架、優(yōu)化教學資源、推進軟硬件迭代升級等。美國學校的經驗可以為我國探索教育信息化深度應用和融合創(chuàng)新的科學模式帶來一定啟示:

第一,培育學生信息化素養(yǎng)注重理論結合實踐。師生所具備的信息化素養(yǎng)越高,就越能推動教育生產活動高效運行和產出。除了大規(guī)模的培訓,更要基于情境化和常態(tài)化學習實踐,轉變學生對信息技術的傳統(tǒng)認知,營造信息化學習環(huán)境氛圍,激發(fā)學生主觀能動性。

第二,平臺建設注重功能綜合化。平臺建設要在打通底層邏輯基礎上,形成教學、管理、評價和反饋等多功能一體化模式,使教學過程更加貫通和高效,進而為推進個性化學習、項目式學習以及遠程交互學習提供載體。

第三,在線遠程教學要注重教學設計和監(jiān)督評價。由于在線遠程教學容易造成學生和教師、教學和教室的分離,更加考驗學生的自控力和自主學習能力。因此,教師更應重視教學設計,使課程更具吸引力和引導力;重視教學過程監(jiān)督和教學評價,及時反饋和調整。

第四,開發(fā)優(yōu)質信息化教學資源。教學資源是盤活教育信息化生態(tài)系統(tǒng)的血液和神經,要通過教學、科研和技術開發(fā)的組合發(fā)力,提升教學資源質量,促進教育資源公平分配,使教育信息化建設“有路、有車、更有貨”,發(fā)揮多快好省的催化作用。

信息化轉型為傳統(tǒng)教育注入了一針“強心劑”,并促發(fā)教育數字化轉型升級。我國應抓住歷史機遇期,加強探索本土理論,并參考國際經驗,充分利用教育信息化轉型撬動學校教育變革,服務未來發(fā)展。

(作者單位系中國教育科學研究院,本文系該院公益金項目“我國數理化基礎學科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑研究”[GYJ2021070]成果)

《中國教育報》2022年11月17日第9版 

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