【摘 要】提升拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)能力，是建設(shè)教育強國、推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義。國內(nèi)外高校對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)進行了長期探索，積累了豐富經(jīng)驗，形成了多樣化的培養(yǎng)模式。構(gòu)建新時代拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)體系，要進一步加強整體設(shè)計，加強共識性研究和智力支持，加強氛圍營造和社會參與。
【關(guān)鍵詞】拔尖創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式；強基計劃
黨的二十大報告提出，“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”。面對“兩個大局”的深度交織融合，高校如何主動承擔黨和國家賦予的使命，在新一輪技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革發(fā)生的歷史關(guān)鍵期，培養(yǎng)一批又一批能夠適應(yīng)乃至引領(lǐng)時代發(fā)展的拔尖創(chuàng)新人才，是每一位教育工作者都應(yīng)思考的重大問題。
拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律和特點
一般來說，拔尖創(chuàng)新人才既可以指人群中綜合素質(zhì)最優(yōu)秀的群體，也可以指在特定領(lǐng)域、技能方面具有突出能力的群體。拔尖創(chuàng)新人才既可以是佼佼者，有著相較于一般人才更加突出的專業(yè)素質(zhì)；也可以是開拓者，具備創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。總體上，拔尖創(chuàng)新人才成長具有以下規(guī)律和特點：
拔尖創(chuàng)新人才成長過程具有高度復雜性。拔尖創(chuàng)新人才的成長過程不是線性的，而是階段性演進的，每個階段的成長發(fā)展環(huán)境不同，成長現(xiàn)實需求也不同。在高等教育階段，本碩博培養(yǎng)側(cè)重點的差別，甚至本科階段不同培養(yǎng)環(huán)節(jié)的差異化設(shè)計，都會對拔尖創(chuàng)新人才的成長帶來重要影響。此外，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)更加強調(diào)跨領(lǐng)域、跨學科性，要求建立不同學科領(lǐng)域之間的學術(shù)聯(lián)系，實現(xiàn)知識有機融合，以創(chuàng)新性思維提出創(chuàng)造性解決方案。
拔尖創(chuàng)新人才成長離不開明確的志趣。明確的志趣是拔尖創(chuàng)新人才成長成才首要的內(nèi)源性因素，它驅(qū)使著人才不斷自主學習、實踐和探索。志趣會帶來強烈的探索動力，當一個人抱有強烈意愿去做某件事時，就會主動投入時間和精力，敢于直面困難和挑戰(zhàn)，并收獲滿足感。志趣會帶來專注，對事物的強烈熱情會讓人更加敏銳地感知問題本質(zhì)，開展深入思考，提高學習和研究的效率。志趣會帶來創(chuàng)新，激發(fā)質(zhì)疑、打破傳統(tǒng)觀念的欲望，隨著思考的漸進深入，提出新問題、尋找新角度、嘗試新方法的可能性大大提高。
拔尖創(chuàng)新人才成長具有自主性特點。拔尖創(chuàng)新人才自身“超常模”的成長特性，決定了傳統(tǒng)學習體驗僅能起到“兜底”作用，自主探索、自主實踐的個性化學習研究是拔尖創(chuàng)新人才成長過程中不可替代的部分，并要最大程度貫穿始終。拔尖創(chuàng)新人才突出的多元特性，決定了獨立思考和獨立行動的個性化需求將不斷強化，重視知識獲取將逐步被重視能力提升所取代。
拔尖創(chuàng)新人才成長需要高水平教育環(huán)境的支持。在高等教育階段，優(yōu)質(zhì)資源平臺能夠幫助學生開闊視野、明確方向。學術(shù)大師能給予學生全面系統(tǒng)的領(lǐng)航指引，先進的實驗室、創(chuàng)新項目能為學生提供與學科前沿接觸的機會，豐富的交流合作平臺能為學生開展跨領(lǐng)域、跨地域協(xié)同創(chuàng)新搭建橋梁，科學高效的管理服務(wù)體系能為學生的全面成長提供個性化的支持保障。高水平教育環(huán)境通過塑造濃郁的學習與學術(shù)文化氛圍，使每一位人才都能人盡其長，在各自志趣領(lǐng)域脫穎而出，實現(xiàn)創(chuàng)新突破。
構(gòu)建新時代拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)體系的意義
2023年5月，習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時強調(diào)：“進一步加強科學教育、工程教育，加強拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)，為解決我國關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)提供人才支撐。”這一重要論述，突出強調(diào)了拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的重要性和迫切性。
構(gòu)建新時代拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)體系是加快實現(xiàn)高水平科技自立自強的基礎(chǔ)支持。拔尖創(chuàng)新人才在解決“卡脖子”問題，實現(xiàn)重大科技領(lǐng)域突破中扮演至關(guān)重要的角色。構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)體系，提升拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性與組織性，統(tǒng)籌目標導向與自由探索的關(guān)系，可以有效對接國家重大戰(zhàn)略需求，為構(gòu)建“雙循環(huán)”發(fā)展格局、實現(xiàn)經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展提供重要保障。
構(gòu)建新時代拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)體系是推動高等教育從規(guī)模增長到量質(zhì)齊升轉(zhuǎn)型的重要驅(qū)動。2023年，我國高等教育毛入學率已達60.2%，進入普及化階段，人才培養(yǎng)的主要矛盾也從數(shù)量不足轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量不高。拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)體系的構(gòu)建，在理念制定、環(huán)節(jié)設(shè)計、措施實施等方面為高等教育質(zhì)量提升開辟了新路徑。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索與實踐過程中在師資配備、教材編撰、理實融合、評價反饋等方面的創(chuàng)新舉措，為高質(zhì)量創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的有效推廣提供借鑒與指引。
構(gòu)建新時代拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)體系是堅定中華民族歷史自信和文化自信的強大保障。近年來，“羲和”逐日、“祝融”探火、“神舟”飛天、“嫦娥”攬月、“天和”遨游星辰、“天眼”洞察宇宙，每一個極富“中國式浪漫”的大工程、大裝置、大項目，都彰顯著中國人的歷史自信和文化自信。這些國之重器的問世離不開無數(shù)尖端工程師和科學家們的嘔心瀝血與精益求精。構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)體系，培養(yǎng)一批各個領(lǐng)域頂尖的科學家和工程師，對于在全社會形成尊重科學、崇尚科學的氛圍有著積極作用，對于提升國際學術(shù)話語權(quán)，增強國家科技硬實力與文化軟實力，提升中國的全球影響力有著重要意義。
國內(nèi)外拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的發(fā)展脈絡(luò)與現(xiàn)狀
為加快推進構(gòu)建新時代拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)體系，有必要梳理國內(nèi)外拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的發(fā)展脈絡(luò)，清晰把握國內(nèi)高校實踐的現(xiàn)狀。
拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)可以追溯到1809年牛津大學的榮譽學位教育。學生要獲得榮譽學位必須從大多數(shù)同齡人中脫穎而出，其學習進程不再與整個班級保持步調(diào)一致，而是在獨立自主學習的意識與能力上領(lǐng)跑于其他人。通過榮譽學位制度的設(shè)立，逐步喚醒學生的自主學習意識、激發(fā)學生自主學習的潛能。19世紀后期，美國參照牛津大學的教育模式，以增設(shè)榮譽考試或者開放選課限制來選拔與培養(yǎng)拔尖人才。1956年，密歇根州立大學建立榮譽學院，通過設(shè)置通識課程、榮譽課程、研究生課程及研討課程來滿足不同學生的個性化需求，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了可借鑒的范式。
近年來，國外拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式趨于成熟。在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，德國高等教育實施研究性和實用性并重的“本碩連讀”拔尖人才培養(yǎng)模式，突出職業(yè)導向。在制度設(shè)計方面，法國推出“學士學位成功計劃”，通過招生考試的高難度和學制內(nèi)的高淘汰率（50%左右），保障研究型大學的精英教育。在學生評價方面，劍橋大學將課程體系與學位掛鉤，設(shè)置了包含30種本科學位課程、涵蓋超過65個學科領(lǐng)域的榮譽學位系統(tǒng)，根據(jù)課程修讀情況對學生進行分級評價。
國內(nèi)拔尖人才培養(yǎng)始于1978年中國科學技術(shù)大學創(chuàng)辦的少年班。1985年，北京大學、清華大學、西安交通大學等12所高校紛紛創(chuàng)辦少年班，培養(yǎng)拔尖人才。1990年，國家探索培養(yǎng)“少而精、高層次”的基礎(chǔ)性科學研究與教學人才，先后在48所高校建立了“國家理科基礎(chǔ)科學研究和教學人才培養(yǎng)基地”。進入21世紀后，黨和國家高度關(guān)注拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才?！?009年，教育部聯(lián)合中組部、財政部啟動“基礎(chǔ)學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”（簡稱“珠峰計劃”）。2018年，教育部等六部門發(fā)布了《關(guān)于實施基礎(chǔ)學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0的意見》，在原有基礎(chǔ)上加強導師制、小班化、個性化、國際化等培養(yǎng)措施，并進一步拓展學科范圍、增加培養(yǎng)規(guī)模。2020年，著眼于國家戰(zhàn)略布局的人才需要，教育部出臺《關(guān)于在部分高校開展基礎(chǔ)學科招生改革試點工作的意見》，實施“強基計劃”。
為營造利于拔尖人才成長的學術(shù)氛圍，系列改革試點高校均把成立改革試驗區(qū)作為重要抓手。試驗區(qū)大致有三種類型：一是試驗班，如中國科學院與相關(guān)高校聯(lián)合辦學的科技英才班、同濟大學等創(chuàng)辦的試驗班等。二是獨立學院，如北京大學元培學院、南京大學匡亞明學院、浙江大學竺可楨學院、西安交通大學錢學森學院等。三是以普通班為依托的開放式培養(yǎng)平臺，如復旦大學“望道計劃”等。
構(gòu)建新時代拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)體系的探索與思考
西安交通大學拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)有著悠久的歷史和堅實的工作基礎(chǔ)。從1983年創(chuàng)辦“優(yōu)異生班”、1985年獲批創(chuàng)辦“少年班”以來，學校始終堅持“起點高、基礎(chǔ)厚、要求嚴、重實踐”的辦學特色，不斷推動拔尖人才教育教學改革。近年來，在構(gòu)建新時代拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系方面開展了大量探索與實踐，積累了寶貴經(jīng)驗。
一是優(yōu)化培養(yǎng)體系。學校緊密對接國家戰(zhàn)略需求，立足體制機制、學科布局、培養(yǎng)模式等，推動拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系設(shè)計。在平臺機制建設(shè)方面，學校先后成立錢學森學院、未來技術(shù)學院、聯(lián)合設(shè)計與創(chuàng)新學院、國家儲能技術(shù)產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺（中心）等實體部門。在優(yōu)勢工科領(lǐng)域，以錢學森大成智慧教育思想為指導開辦“錢學森班”；在“新醫(yī)科”領(lǐng)域，推動“侯宗濂醫(yī)學實驗班”創(chuàng)新試點；在交叉學科領(lǐng)域，創(chuàng)辦“人工智能試驗班”“儲能班”等。在模式創(chuàng)新方面，學校推動“少年班”建設(shè)，使基礎(chǔ)教育與高等教育銜接不斷深化；創(chuàng)設(shè)“越杰計劃”，采用“校友+公益”育人方式。
二是健全選拔培養(yǎng)機制。學校從選拔端入手，創(chuàng)設(shè)“兩階段四模塊”遴選機制，將學生選拔分為筆試、面試兩個階段，完成文化課筆試、數(shù)理思維、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新潛能四個模塊的綜合考查，從目標、動力、價值、情緒、意志等維度對學生的學術(shù)志趣與潛力進行全面考查。在培養(yǎng)端，設(shè)置一批以學科領(lǐng)域前沿內(nèi)容為導向，具有高探索性、高挑戰(zhàn)性的榮譽課程，并為順利完成課程的學生授予榮譽畢業(yè)生稱號。為每位學生配備通識導師、學業(yè)導師、科研導師，引導和維護學生的志趣，幫助學生攀登學術(shù)高峰。
三是做好文化育人。學校深度挖掘“西遷精神”的文化內(nèi)涵，引導學生厚植愛國情懷、堅定理想信念。學校大力弘揚以錢學森科學精神為代表的科學家精神，建成錢學森文化展廳及線上數(shù)字展廳，依托新生養(yǎng)成教育、校慶日、開學典禮、畢業(yè)典禮等載體，積極宣傳杰出師生和校友攻堅克難、勇于創(chuàng)新的先進事跡，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。學校成立錢學森書院，與錢學森學院統(tǒng)一領(lǐng)導、合署辦公。書院積極鼓勵學生自主管理，營造寬松、和諧、積極的學習交流環(huán)境。
四是加強分類指導。學校設(shè)立專門組織機構(gòu)負責人才培養(yǎng)模式設(shè)計和實施，并聯(lián)合各職能部門及學院針對不同學科、不同類型的創(chuàng)新人才特點，提供必要的政策資源傾斜。創(chuàng)新人才試驗班實施“項目負責制”，在課程設(shè)計、導師篩選與配備、小班化教學、學生赴國（境）外交流等方面形成成熟的工作機制。此外，學校依托教育教學質(zhì)量實時監(jiān)測大數(shù)據(jù)平臺，對拔尖學生的學業(yè)、生活數(shù)據(jù)進行精準采集和智能化分析，建立精準督導機制，為各類試驗班培養(yǎng)工作的持續(xù)完善提供效果評估、問題反饋和精準指導。
五是融合創(chuàng)新資源。學校將階段化、漸進式科研創(chuàng)新能力訓練作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要組成部分，在試驗班推動建立“科研訓練ABC三層次”等科研特色課程。依托“優(yōu)本計劃”“科研雙選會”等機制，鼓勵優(yōu)秀學生早入團隊、早進實驗室。依托未來技術(shù)學院，積極探索產(chǎn)教融合、科教融匯項目驅(qū)動式人才培養(yǎng)模式，為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)造的真實場景。與中科院等單位合作共建校企“菁英班”，開發(fā)共建專業(yè)課程，為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供社會平臺支持。
結(jié)合拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐探索，在構(gòu)建新時代拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)體系進程中，還需要做好以下幾點。
進一步加強一體化的整體設(shè)計。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)布局應(yīng)緊密貼合國家戰(zhàn)略需求和經(jīng)濟社會發(fā)展需要，在培養(yǎng)設(shè)計層面充分考慮人才出口問題，在培養(yǎng)實施層面尋求與社會生產(chǎn)實踐的多元合作。要注重加強各培養(yǎng)階段的有機銜接，在基礎(chǔ)教育層面優(yōu)化高考招生評價模式，為真正具備創(chuàng)新潛質(zhì)的中學生提供提前培養(yǎng)甚至提前入學的專門通道；在研究生教育層面設(shè)置有針對性的專項支持；推動建立拔尖創(chuàng)新人才長周期跟蹤評價機制，實現(xiàn)對不同創(chuàng)新階段的持續(xù)支持。
進一步加強共識性研究和智力支持。推動各類拔尖創(chuàng)新人才研究項目進一步整合，構(gòu)建符合國情的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)理論體系。組織專家力量，開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)智庫建設(shè)，逐步形成拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)案例體系和推廣機制。充分運用數(shù)字化技術(shù)手段，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)、豐富教學手段、深化教學評價，推動虛擬實驗室、虛擬教研室等平臺建設(shè)。
進一步加強氛圍營造和社會參與。推動理念革新，形成廣泛支持拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的社會共識。強化宣傳引導，大力弘揚科學家精神，營造倡導潛心研究、倡導創(chuàng)新、倡導奉獻的社會氛圍。積極推動用人單位與高校的定向合作，促進行業(yè)領(lǐng)域在學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面為拔尖創(chuàng)新人才設(shè)計專門標準，為優(yōu)秀人才心無旁騖開展創(chuàng)新創(chuàng)造提供良好環(huán)境。
【作者洪軍：西安交通大學副校長】
（原載2024年第7期《中國高等教育》）
