教育強(qiáng)國背景下走好拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)之路的思考與實(shí)踐

【摘  要】拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)是教育強(qiáng)國建設(shè)的核心任務(wù)。高校特別是“雙一流”建設(shè)高校是我國自主培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的關(guān)鍵陣地，要瞄準(zhǔn)人才自主培養(yǎng)的“靶點(diǎn)”，增強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)的整體性，強(qiáng)化多元主體的協(xié)同性，凸顯培養(yǎng)目標(biāo)的多維性，注重培養(yǎng)體系的貫通性，提升培養(yǎng)機(jī)制的開放性，在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中強(qiáng)化價(jià)值塑造、模式創(chuàng)新、體系建構(gòu)、治理保障，為中國式現(xiàn)代化建設(shè)提供強(qiáng)有力的人才支撐。

【關(guān)鍵詞】教育強(qiáng)國；拔尖創(chuàng)新人才；自主培養(yǎng)

黨的二十大報(bào)告將教育、科技、人才統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、單獨(dú)成章，明確到2035年建成教育強(qiáng)國的目標(biāo)，清晰錨定了教育強(qiáng)國建設(shè)的新方位新使命。習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)深刻指出，“建設(shè)教育強(qiáng)國，是全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的戰(zhàn)略先導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)的重要支撐，是促進(jìn)全體人民共同富裕的有效途徑，是以中國式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程”，這對(duì)教育提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。高等教育必須認(rèn)清戰(zhàn)略定位、增強(qiáng)戰(zhàn)略自信、加快戰(zhàn)略躍升，以高質(zhì)量人才培養(yǎng)特別是拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)筑牢對(duì)國家戰(zhàn)略的全面支撐，推動(dòng)以教育之強(qiáng)夯實(shí)國家富強(qiáng)之基。

拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)是教育強(qiáng)國建設(shè)的核心任務(wù)

當(dāng)前，世界之變、時(shí)代之變、歷史之變正以前所未有的方式展開。世界百年未有之大變局加速演進(jìn)，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，國際力量對(duì)比深刻調(diào)整。同時(shí)，逆全球化潮流涌動(dòng)，單邊主義、保護(hù)主義加劇，各國圍繞科技制高點(diǎn)和高端人才的競(jìng)爭(zhēng)空前激烈，部分領(lǐng)域出現(xiàn)人才流動(dòng)“脫鉤”。歷史證明，關(guān)鍵核心技術(shù)是“要不來、買不來、討不來”的，“高精尖缺”人才亦是如此。拔尖創(chuàng)新人才是人才資源中最關(guān)鍵、最稀缺的資源，是國家創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)集聚的中流砥柱，具有不可替代的重要作用，必須主要依靠自主培養(yǎng)，提高供給自主可控能力，才能贏得國際競(jìng)爭(zhēng)主動(dòng)權(quán)，在全球科技創(chuàng)新中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。

回顧世界各國現(xiàn)代化的發(fā)展歷程，意大利、英國、法國、德國和美國均是在獲得教育領(lǐng)先并成為世界科學(xué)和人才中心后崛起成為世界強(qiáng)國?；?960年至2020年159個(gè)國家和地區(qū)認(rèn)知技能國際可比數(shù)據(jù)庫的實(shí)證分析表明，高質(zhì)量教育對(duì)于各個(gè)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)增長都具有顯著促進(jìn)作用，教育質(zhì)量的差異在很大程度上影響了各國經(jīng)濟(jì)增速的差異。世界一流大學(xué)也因其培養(yǎng)造就頂尖人才的突出表現(xiàn)，成就了所在國家軟實(shí)力、教育地位和國際聲望的提升。因此，高質(zhì)量人才培養(yǎng)作為教育強(qiáng)國的重要標(biāo)志和顯著特征，是實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國建設(shè)的戰(zhàn)略支撐。

梳理我國高等教育發(fā)展沿革，新中國成立以來，高等教育經(jīng)歷了規(guī)模發(fā)展與內(nèi)涵提升的階段，我國已建成世界最大規(guī)模的高等教育體系，教育現(xiàn)代化發(fā)展總體水平跨入世界中上國家行列。2022年，高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)到4655萬人，毛入學(xué)率達(dá)到59.6%，高等教育進(jìn)入世界公認(rèn)的普及化階段，教育強(qiáng)國指數(shù)居全球第23位，比2012年上升26位，是進(jìn)步最快的國家。雖然我國現(xiàn)階段人才自主培養(yǎng)質(zhì)量和數(shù)量已有了顯著提升，但在人才培育上仍呈現(xiàn)“均值高”“方差小”的特點(diǎn)，教育的同質(zhì)化程度高，能產(chǎn)生顛覆性創(chuàng)新的拔尖人才少。從一些國際比較數(shù)據(jù)看，我國在頂尖人才儲(chǔ)備上還存在較大差距，與中國綜合國力和國際地位尚不匹配。當(dāng)前，我國在一些科技領(lǐng)域已經(jīng)躋身世界前列，某些領(lǐng)域從“跟跑者”變?yōu)椤安⑴苷摺鄙踔潦恰邦I(lǐng)跑者”。高等教育亟待回應(yīng)強(qiáng)國建設(shè)和科技自立自強(qiáng)對(duì)高端人才的迫切需求，將構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)體系作為現(xiàn)階段高等教育現(xiàn)代化的首要目標(biāo)進(jìn)行部署，著力打造人才國際競(jìng)爭(zhēng)的比較優(yōu)勢(shì)，加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地，形成具有全球競(jìng)爭(zhēng)力的開放創(chuàng)新生態(tài)。

在教育強(qiáng)國建設(shè)中探索拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)新路

建設(shè)教育強(qiáng)國，龍頭是高等教育。高校特別是“雙一流”建設(shè)高校作為我國高等教育的第一方陣，承擔(dān)了全國超過80%的博士生和近60%的碩士生培養(yǎng)任務(wù)，是我國自主培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的關(guān)鍵陣地，必須想國家之所想，急國家之所急，應(yīng)國家之所需，瞄準(zhǔn)人才自主培養(yǎng)的“靶點(diǎn)”，不斷強(qiáng)化中國式現(xiàn)代化建設(shè)的人才支撐。

增強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)的整體性。習(xí)近平總書記指出，“辦好中國的世界一流大學(xué)，必須有中國特色”。世界一流大學(xué)都有各自獨(dú)特的使命任務(wù)和優(yōu)勢(shì)特色，其多樣性使一流大學(xué)成為一個(gè)群體而不是千校一面。高校要始終把立德樹人作為立身之本，基于自身優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色，將服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求和解決“卡脖子”“卡腦子”“卡嗓子”的“科研命題”作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“育人選題”，明確拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方向和目標(biāo)定位，著力培養(yǎng)不同類型的拔尖創(chuàng)新人才，探索世界一流、中國特色、具有自身獨(dú)特風(fēng)格的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑。要強(qiáng)化前瞻性探索、全局性謀劃，更加突出“主動(dòng)服務(wù)”，堅(jiān)持“四個(gè)面向”，以新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)為引領(lǐng)深化學(xué)科專業(yè)供給側(cè)改革。抓住拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的政策窗口期，加快推進(jìn)體制機(jī)制改革，統(tǒng)籌推進(jìn)有組織拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、有組織科研創(chuàng)新、有組織服務(wù)國家和地方重大戰(zhàn)略需求，以大團(tuán)隊(duì)、大平臺(tái)、大項(xiàng)目、大成果支撐拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，構(gòu)建有利于拔尖創(chuàng)新人才成長冒尖的教育生態(tài)。

強(qiáng)化多元主體的協(xié)同性。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要“堅(jiān)持教育發(fā)展、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)一體推進(jìn)，形成良性循環(huán)”“堅(jiān)持創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈一體部署，推動(dòng)深度融合”。因此，我們要構(gòu)建政府、產(chǎn)業(yè)、高校、社會(huì)多主體參與的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系和教育生態(tài)，加快體制機(jī)制創(chuàng)新，加強(qiáng)橫向協(xié)同，推進(jìn)政府資源、科研資源、產(chǎn)業(yè)資源與教育資源的統(tǒng)籌整合，依托地方政府、一流院所、頭部企業(yè)、國家級(jí)科研平臺(tái)、大科學(xué)裝置以及產(chǎn)業(yè)化基地等，深化科教融匯、產(chǎn)教融合，推動(dòng)政府主導(dǎo)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)體系、產(chǎn)業(yè)主導(dǎo)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系、高校主導(dǎo)的導(dǎo)師課程體系等育人要素的共建共享。探索構(gòu)建跨學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、跨學(xué)科科研項(xiàng)目引領(lǐng)的人才培養(yǎng)體系，建立高校、企業(yè)雙聘制度和靈活流動(dòng)機(jī)制，與頭部企業(yè)合作開展“訂單式”培養(yǎng)改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求結(jié)構(gòu)要素全方位融合。搭建融教育、科技、人才功能于一體的科教協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，推動(dòng)拔尖學(xué)生在高水平有組織科研實(shí)踐中提升解決真問題、真解決問題的實(shí)戰(zhàn)能力。

凸顯培養(yǎng)目標(biāo)的多維性。習(xí)近平總書記指出，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，也是建設(shè)教育強(qiáng)國的核心課題”。拔尖創(chuàng)新人才不僅要具備扎實(shí)的理論功底、多學(xué)科交叉知識(shí)背景和創(chuàng)新性思維能力，更要彰顯堅(jiān)定的報(bào)國信念、深厚的家國情懷和強(qiáng)烈的使命驅(qū)動(dòng)。從“拔尖計(jì)劃”“珠峰計(jì)劃”到“強(qiáng)基計(jì)劃”，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的多維能力和目標(biāo)要求越來越凸顯，涵蓋了認(rèn)知、技能、情感、興趣等各個(gè)領(lǐng)域，尤其是“強(qiáng)基計(jì)劃”著重強(qiáng)調(diào)拔尖創(chuàng)新人才的社會(huì)責(zé)任感和道德品質(zhì)。高校不僅要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生“創(chuàng)新力”和“實(shí)現(xiàn)力”的培養(yǎng)，科學(xué)引導(dǎo)、有效開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)，還應(yīng)注重學(xué)生的人格養(yǎng)成，以科學(xué)家精神豐富教育內(nèi)涵、培育創(chuàng)新文化，引領(lǐng)拔尖創(chuàng)新人才面向國家戰(zhàn)略需求、人類未來發(fā)展和學(xué)科前沿領(lǐng)域發(fā)起挑戰(zhàn)，在更高層次上促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)相統(tǒng)一。要結(jié)合數(shù)智化浪潮帶來的學(xué)習(xí)革命，以大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)賦能拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，打造因材施教、教學(xué)相長的智慧教育新范式，滿足學(xué)生個(gè)性化、精準(zhǔn)化、智慧化學(xué)習(xí)需求。

注重培養(yǎng)體系的貫通性。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項(xiàng)長周期、系統(tǒng)化工程，需要遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心成長規(guī)律，貫通式推動(dòng)基礎(chǔ)教育與高等教育相互銜接的全周期培養(yǎng)模式改革，鏈條式設(shè)計(jì)人才選拔、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)、保障等不同環(huán)節(jié)，模塊化構(gòu)建專業(yè)、課程、教材、科研訓(xùn)練等綜合體系。設(shè)立有組織拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)特區(qū)，超常規(guī)探索跨越中學(xué)、本科、碩博研究生、博士后、青年拔尖人才、領(lǐng)軍人才等不同階段間“泛拔尖高校聯(lián)盟”融通培養(yǎng)方式，強(qiáng)化拔尖創(chuàng)新人才前端選育、增進(jìn)與中學(xué)的培養(yǎng)銜接。圍繞重點(diǎn)領(lǐng)域、技術(shù)攻關(guān)難點(diǎn)、產(chǎn)業(yè)升級(jí)短板設(shè)置特殊人才選拔通道，在學(xué)生培養(yǎng)的全階段挖掘有潛質(zhì)的未來科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才。探索跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨學(xué)校的培養(yǎng)方式，共建共享橫向?qū)W科交叉、縱向?qū)哟芜f進(jìn)的本碩博人才貫通培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)。依托高水平科研平臺(tái)項(xiàng)目，推動(dòng)有志向和潛能的學(xué)生盡早加入科研項(xiàng)目，根據(jù)不同能力特點(diǎn)提供“一人一路徑”個(gè)性化培養(yǎng)方案，幫助學(xué)生形成科學(xué)志趣、發(fā)展優(yōu)勢(shì)特長。

提升培養(yǎng)機(jī)制的開放性。習(xí)近平總書記指出，“強(qiáng)調(diào)人才自主培養(yǎng)，絕不意味著自我隔絕”，“我們要以更大的開放擁抱發(fā)展機(jī)遇，以更好的合作謀求互利共贏”。高校要堅(jiān)持“引進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合，有效利用世界一流教育資源和創(chuàng)新要素，探索國際合作新機(jī)制，構(gòu)建高水平開放辦學(xué)新格局。大力引進(jìn)成規(guī)模、成體系的海外頂尖人才和研究課題，以引入國際前沿學(xué)術(shù)資源推動(dòng)構(gòu)建拔尖學(xué)生科研訓(xùn)練體系和高水平國際化課程體系，打造優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺(tái)，推動(dòng)“在地國際化”發(fā)展。深化國際交流合作載體和平臺(tái)建設(shè)，主動(dòng)參與或牽頭組織全球性和區(qū)域性的重大科學(xué)計(jì)劃和科學(xué)工程，積極與世界一流大學(xué)、高水平科研機(jī)構(gòu)共建研究中心、聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，開展中外合作辦學(xué)和卓越工程師培養(yǎng)，以高水平科研帶動(dòng)高水平人才聯(lián)合培養(yǎng)。進(jìn)一步加大力度搭建拔尖學(xué)生海外交流和學(xué)習(xí)平臺(tái)，深入開展新青年全球勝任力人才培養(yǎng)項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交流能力和參與國際事務(wù)、國際競(jìng)爭(zhēng)的能力。

圍繞“四維”發(fā)力，推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)

廈門大學(xué)作為中國近現(xiàn)代教育史上第一所華僑創(chuàng)辦的大學(xué)，與黨同齡、為國而立，具有光榮的革命傳統(tǒng)和深厚的紅色基因。新時(shí)代以來，學(xué)校深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，全面貫徹黨的教育方針，圍繞“價(jià)值塑造、模式創(chuàng)新、體系建構(gòu)、治理保障”四個(gè)維度，強(qiáng)化統(tǒng)籌謀劃、協(xié)同推進(jìn)，著力探索世界一流、中國特色、廈大風(fēng)格的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，為加快教育強(qiáng)國建設(shè)書寫“廈大方案”。

強(qiáng)化價(jià)值塑造，培養(yǎng)可堪大用棟梁之材。堅(jiān)持扎根中國大地，以學(xué)生立大志、明大德、行大道、成大器為目標(biāo)，將“愛國、革命、自強(qiáng)、科學(xué)”的優(yōu)良校風(fēng)融入人才培養(yǎng)全過程，著力造就具有引領(lǐng)性、人文性、時(shí)代性、開放性的卓越人才。充分發(fā)揮思政課主渠道主陣地作用，建好建強(qiáng)以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為核心內(nèi)容的思政課課程群，深化“專題教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)”三位一體思政課教學(xué)模式改革，推出“思政對(duì)話·百年史光”“思政對(duì)話·時(shí)代新程”等系列課程。構(gòu)建以思政課為引領(lǐng)、以專業(yè)課程為核心、以通識(shí)課程、實(shí)踐課程為拓展的“1+3”課程思政教學(xué)體系，推動(dòng)課程思政“一院一特色”，并將其作為一流學(xué)科、一流專業(yè)、一流課程建設(shè)的首要標(biāo)準(zhǔn)。高質(zhì)量建設(shè)教育部課程思政教學(xué)研究示范中心，構(gòu)建“專業(yè)學(xué)院+馬克思主義學(xué)院”課程思政建設(shè)聯(lián)合體，持續(xù)加強(qiáng)理論研究與實(shí)踐探索。發(fā)揮福建作為習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想重要孕育地和實(shí)踐地優(yōu)勢(shì)，牽頭建設(shè)“行見八閩”“大思政課”研學(xué)實(shí)踐共同體等具有鮮明地域特色的實(shí)踐教學(xué)品牌。深挖校本思政資源，強(qiáng)化使命引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)，圍繞嘉庚精神、景潤科學(xué)精神等主題開展課程思政示范課程立項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想抱負(fù)，勇?lián)萍紙?bào)國使命，打牢成長成才思想政治根基。

強(qiáng)化模式創(chuàng)新，促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才充分涌現(xiàn)。一是完善“貫通培養(yǎng)”模式。推動(dòng)拔尖學(xué)生培養(yǎng)基地與部分中學(xué)開展深度合作，設(shè)立“陳景潤創(chuàng)新班”“南強(qiáng)實(shí)驗(yàn)班”等，不斷充實(shí)拔尖創(chuàng)新人才后備力量。建立“多條路徑、多個(gè)環(huán)節(jié)、多維評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)進(jìn)出”選才鑒才機(jī)制，科學(xué)設(shè)計(jì)“強(qiáng)基計(jì)劃”學(xué)生轉(zhuǎn)段方案，加強(qiáng)分階段培養(yǎng)跟蹤，打通學(xué)生“選拔—培養(yǎng)—成長成才”全鏈條。面向本科生設(shè)立“貴重實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備開放創(chuàng)新基金”，引導(dǎo)拔尖學(xué)生早進(jìn)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室或平臺(tái)參與重大課題和科研創(chuàng)新。實(shí)施“南強(qiáng)優(yōu)秀博士生培育計(jì)劃”，依托一流導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)開拓優(yōu)質(zhì)生源，選拔和培養(yǎng)具有卓越學(xué)術(shù)能力和創(chuàng)新精神的博士生。實(shí)施工程碩博士培養(yǎng)專項(xiàng)，探索訂單式培養(yǎng)模式，與頭部企業(yè)簽訂培養(yǎng)協(xié)議、共建培養(yǎng)基地，實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)+輸送”雙驅(qū)動(dòng)。二是完善“交叉融合”模式。深化大類招生培養(yǎng)改革，推進(jìn)轉(zhuǎn)專業(yè)、選課程、選教師“三個(gè)全面放開”，優(yōu)化雙學(xué)位制，為拔尖學(xué)生脫穎而出創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和成長條件。實(shí)施“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃”，完善項(xiàng)目首席教授制度和中外導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，邀請(qǐng)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者等海內(nèi)外高水平專家學(xué)者參與拔尖培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)計(jì)。設(shè)立“學(xué)科交叉與交叉學(xué)科”專項(xiàng)支持計(jì)劃，推動(dòng)博士生招生等向?qū)W科交叉優(yōu)勢(shì)專項(xiàng)傾斜，讓拔尖學(xué)生在跨學(xué)科的知識(shí)探索中激發(fā)創(chuàng)新潛能。三是完善“國際融通”模式。設(shè)立國際化辦學(xué)試驗(yàn)區(qū)，與英國創(chuàng)意藝術(shù)大學(xué)共同建立創(chuàng)意與創(chuàng)新學(xué)院，融合中英雙方先進(jìn)教育理念和資源，形成以培養(yǎng)學(xué)生全球視野、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)意能力為重點(diǎn)的“跨學(xué)科、跨文化”人才培養(yǎng)新機(jī)制。借鑒國際一流大學(xué)海洋學(xué)科設(shè)置，建設(shè)中國—東盟海洋學(xué)院，采用全球招生、全球招聘師資、全英文教學(xué)以及貫通本研的國際化培養(yǎng)方案，著力培養(yǎng)高質(zhì)量共建“一帶一路”所需的高層次復(fù)合型人才。依托學(xué)校一流學(xué)科優(yōu)勢(shì)，圍繞先進(jìn)能源科技與能源安全、海洋健康與海洋碳匯、生物醫(yī)藥與人民健康等人類面臨的共同課題，打造一流學(xué)術(shù)交流環(huán)境，積極推動(dòng)國際聯(lián)合科研與拔尖人才培養(yǎng)。實(shí)施“海絲學(xué)堂”國際化海洋科研實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，不同國籍的學(xué)生依托“嘉庚”號(hào)科考船共同參與大洋深?？瓶?。

強(qiáng)化體系建構(gòu)，培厚拔尖創(chuàng)新人才生長土壤。一是建強(qiáng)學(xué)科體系。以“入主流、提精度、促交叉、筑高峰”為目標(biāo)，大力推進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科育人體系建設(shè)。動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)科設(shè)置，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、升級(jí)專業(yè)內(nèi)涵，積極發(fā)展適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的新興專業(yè)，加強(qiáng)國家戰(zhàn)略人才和急需緊缺人才的定向培養(yǎng)。打破學(xué)科專業(yè)壁壘，探索學(xué)科交叉融合創(chuàng)新，依托教育綜合改革試點(diǎn)戰(zhàn)略工程等建設(shè)，大力加強(qiáng)人才培養(yǎng)“特區(qū)”建設(shè)。以新工科、新醫(yī)科、新文科建設(shè)為引領(lǐng)，打造“開放共享、交叉融合、創(chuàng)意創(chuàng)新”的工程實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)，推動(dòng)工程訓(xùn)練與創(chuàng)新實(shí)踐協(xié)同發(fā)展。二是優(yōu)化課程體系。圍繞學(xué)生升學(xué)和就業(yè)不同需求，構(gòu)筑通識(shí)教育平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)和多元個(gè)性發(fā)展平臺(tái)的課程教學(xué)體系，允許拔尖學(xué)生自主制定包含核心課程、榮譽(yù)課程、科研訓(xùn)練等在內(nèi)的個(gè)性化培養(yǎng)方案，為拔尖學(xué)生的多樣個(gè)性成長提供更加靈活多元的成長渠道。構(gòu)建夯實(shí)基礎(chǔ)、面向前沿、強(qiáng)化交叉、注重能力的核心課程體系，推動(dòng)核心教材、核心師資、核心實(shí)踐項(xiàng)目建設(shè)。開發(fā)跨學(xué)科、交叉學(xué)科課程，打破主修和輔修課程界限，支持學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨層次選擇課程，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科思維和解決復(fù)雜問題的能力。開設(shè)具有高難度、挑戰(zhàn)性的課程，推進(jìn)小班化教學(xué)和個(gè)性化培養(yǎng)，融入高階性科研訓(xùn)練，引導(dǎo)拔尖學(xué)生跟蹤科學(xué)研究前沿。三是健全評(píng)價(jià)體系。推進(jìn)過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、增值評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合，探索學(xué)生全周期成長評(píng)價(jià)機(jī)制。建立同行專家評(píng)估體系，推動(dòng)學(xué)生評(píng)教與同行評(píng)教相結(jié)合，消滅“水課”，杜絕“水師”，打造“金課”。合理制定與學(xué)位授予相關(guān)的科研成果要求，堅(jiān)決破除“唯論文”傾向，打造“不拘一格選人才”的制度體系和人文環(huán)境。

強(qiáng)化治理保障，構(gòu)筑追求卓越文化生態(tài)。一是建立聚焦拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高質(zhì)量教師教育體系。依托高等教育學(xué)一流學(xué)科建設(shè)優(yōu)勢(shì)，整合學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，建設(shè)教師發(fā)展中心。強(qiáng)化“研究驅(qū)動(dòng)、競(jìng)賽撬動(dòng)、培訓(xùn)助動(dòng)、評(píng)估推動(dòng)、咨詢互動(dòng)、示范帶動(dòng)”的“六環(huán)聯(lián)動(dòng)”教師發(fā)展服務(wù)保障，實(shí)施教學(xué)課程組制度，探索“智能+”新型基層教學(xué)組織建設(shè)，引導(dǎo)教師深刻把握拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律，提升教育教學(xué)能力和育人水平。實(shí)施“南強(qiáng)教學(xué)名師獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”，將高層次人才給本科生上課作為聘任必備要求，把教學(xué)成果獲獎(jiǎng)、課程建設(shè)、教材編寫、教學(xué)研究等教學(xué)業(yè)績納入考核評(píng)價(jià)，為在教學(xué)改革、課程建設(shè)等方面取得創(chuàng)造性成果的教師打通聘用通道，引導(dǎo)廣大教師干一行愛一行，潛心教學(xué)、專心治學(xué)，樹牢“躬耕教壇、強(qiáng)國有我”的志向和抱負(fù)，全身心服務(wù)學(xué)生成長。推動(dòng)“大師領(lǐng)銜計(jì)劃”，依托相關(guān)書院，邀請(qǐng)國內(nèi)外頂尖科學(xué)家開設(shè)課程，營造“從游大師”的學(xué)術(shù)文化，推動(dòng)高水平師資力量、高水平教學(xué)科研成果支撐拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。二是構(gòu)建中國特色、世界標(biāo)準(zhǔn)、廈大風(fēng)格的質(zhì)量保障體系。以入選聯(lián)合國教科文組織“高等教育內(nèi)部質(zhì)量保障優(yōu)秀原則和創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目”為契機(jī)，集成建設(shè)“培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)”“培養(yǎng)要素投入”“過程監(jiān)控”“培養(yǎng)結(jié)果檢驗(yàn)”“反饋改進(jìn)”五大運(yùn)行系統(tǒng)，明確質(zhì)量保障要素、質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)及質(zhì)量要求、質(zhì)量控制點(diǎn)及責(zé)任主體，健全基于數(shù)智賦能的內(nèi)部質(zhì)量保障體系，推動(dòng)“生源質(zhì)量—培養(yǎng)環(huán)節(jié)—就業(yè)質(zhì)量—畢業(yè)生跟蹤調(diào)查”全周期的質(zhì)量跟蹤與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)全生命周期的質(zhì)量監(jiān)測(cè)，為促進(jìn)學(xué)生全面卓越發(fā)展保駕護(hù)航。三是創(chuàng)新人才培養(yǎng)管理服務(wù)體系。探索以學(xué)部為單位組建人才培養(yǎng)管理服務(wù)團(tuán)隊(duì)，打通管理服務(wù)的堵點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)下情上達(dá)、上策下行。建立學(xué)部實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)與管理運(yùn)行資金和項(xiàng)目實(shí)施跟蹤機(jī)制，全方位保障共建共享推進(jìn)。聚焦整體性、系統(tǒng)性改革，實(shí)施“目標(biāo)責(zé)任制”“揭榜掛帥制”，強(qiáng)化成果導(dǎo)向，加大經(jīng)費(fèi)政策支持，推動(dòng)“好鋼用在刀刃上”。

【作者張宗益：廈門大學(xué)校長】

（原載2024年第7期《中國高等教育》）