教育強國背景下走好拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)之路的思考與實踐

【摘  要】拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)是教育強國建設的核心任務。高校特別是“雙一流”建設高校是我國自主培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的關鍵陣地，要瞄準人才自主培養(yǎng)的“靶點”，增強頂層設計的整體性，強化多元主體的協(xié)同性，凸顯培養(yǎng)目標的多維性，注重培養(yǎng)體系的貫通性，提升培養(yǎng)機制的開放性，在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中強化價值塑造、模式創(chuàng)新、體系建構、治理保障，為中國式現(xiàn)代化建設提供強有力的人才支撐。

【關鍵詞】教育強國；拔尖創(chuàng)新人才；自主培養(yǎng)

黨的二十大報告將教育、科技、人才統(tǒng)籌設計、單獨成章，明確到2035年建成教育強國的目標，清晰錨定了教育強國建設的新方位新使命。習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時深刻指出，“建設教育強國，是全面建成社會主義現(xiàn)代化強國的戰(zhàn)略先導，是實現(xiàn)高水平科技自立自強的重要支撐，是促進全體人民共同富裕的有效途徑，是以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復興的基礎工程”，這對教育提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。高等教育必須認清戰(zhàn)略定位、增強戰(zhàn)略自信、加快戰(zhàn)略躍升，以高質量人才培養(yǎng)特別是拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)筑牢對國家戰(zhàn)略的全面支撐，推動以教育之強夯實國家富強之基。

拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)是教育強國建設的核心任務

當前，世界之變、時代之變、歷史之變正以前所未有的方式展開。世界百年未有之大變局加速演進，新一輪科技革命和產業(yè)變革深入發(fā)展，國際力量對比深刻調整。同時，逆全球化潮流涌動，單邊主義、保護主義加劇，各國圍繞科技制高點和高端人才的競爭空前激烈，部分領域出現(xiàn)人才流動“脫鉤”。歷史證明，關鍵核心技術是“要不來、買不來、討不來”的，“高精尖缺”人才亦是如此。拔尖創(chuàng)新人才是人才資源中最關鍵、最稀缺的資源，是國家創(chuàng)新優(yōu)勢集聚的中流砥柱，具有不可替代的重要作用，必須主要依靠自主培養(yǎng)，提高供給自主可控能力，才能贏得國際競爭主動權，在全球科技創(chuàng)新中占據(jù)優(yōu)勢。

回顧世界各國現(xiàn)代化的發(fā)展歷程，意大利、英國、法國、德國和美國均是在獲得教育領先并成為世界科學和人才中心后崛起成為世界強國?；?960年至2020年159個國家和地區(qū)認知技能國際可比數(shù)據(jù)庫的實證分析表明，高質量教育對于各個時期的經濟增長都具有顯著促進作用，教育質量的差異在很大程度上影響了各國經濟增速的差異。世界一流大學也因其培養(yǎng)造就頂尖人才的突出表現(xiàn)，成就了所在國家軟實力、教育地位和國際聲望的提升。因此，高質量人才培養(yǎng)作為教育強國的重要標志和顯著特征，是實現(xiàn)強國建設的戰(zhàn)略支撐。

梳理我國高等教育發(fā)展沿革，新中國成立以來，高等教育經歷了規(guī)模發(fā)展與內涵提升的階段，我國已建成世界最大規(guī)模的高等教育體系，教育現(xiàn)代化發(fā)展總體水平跨入世界中上國家行列。2022年，高等教育在學總規(guī)模達到4655萬人，毛入學率達到59.6%，高等教育進入世界公認的普及化階段，教育強國指數(shù)居全球第23位，比2012年上升26位，是進步最快的國家。雖然我國現(xiàn)階段人才自主培養(yǎng)質量和數(shù)量已有了顯著提升，但在人才培育上仍呈現(xiàn)“均值高”“方差小”的特點，教育的同質化程度高，能產生顛覆性創(chuàng)新的拔尖人才少。從一些國際比較數(shù)據(jù)看，我國在頂尖人才儲備上還存在較大差距，與中國綜合國力和國際地位尚不匹配。當前，我國在一些科技領域已經躋身世界前列，某些領域從“跟跑者”變?yōu)椤安⑴苷摺鄙踔潦恰邦I跑者”。高等教育亟待回應強國建設和科技自立自強對高端人才的迫切需求，將構建拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)體系作為現(xiàn)階段高等教育現(xiàn)代化的首要目標進行部署，著力打造人才國際競爭的比較優(yōu)勢，加快建設世界重要人才中心和創(chuàng)新高地，形成具有全球競爭力的開放創(chuàng)新生態(tài)。

在教育強國建設中探索拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)新路

建設教育強國，龍頭是高等教育。高校特別是“雙一流”建設高校作為我國高等教育的第一方陣，承擔了全國超過80%的博士生和近60%的碩士生培養(yǎng)任務，是我國自主培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的關鍵陣地，必須想國家之所想，急國家之所急，應國家之所需，瞄準人才自主培養(yǎng)的“靶點”，不斷強化中國式現(xiàn)代化建設的人才支撐。

增強頂層設計的整體性。習近平總書記指出，“辦好中國的世界一流大學，必須有中國特色”。世界一流大學都有各自獨特的使命任務和優(yōu)勢特色，其多樣性使一流大學成為一個群體而不是千校一面。高校要始終把立德樹人作為立身之本，基于自身優(yōu)勢和辦學特色，將服務國家重大戰(zhàn)略需求和解決“卡脖子”“卡腦子”“卡嗓子”的“科研命題”作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“育人選題”，明確拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方向和目標定位，著力培養(yǎng)不同類型的拔尖創(chuàng)新人才，探索世界一流、中國特色、具有自身獨特風格的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑。要強化前瞻性探索、全局性謀劃，更加突出“主動服務”，堅持“四個面向”，以新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科建設為引領深化學科專業(yè)供給側改革。抓住拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的政策窗口期，加快推進體制機制改革，統(tǒng)籌推進有組織拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、有組織科研創(chuàng)新、有組織服務國家和地方重大戰(zhàn)略需求，以大團隊、大平臺、大項目、大成果支撐拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，構建有利于拔尖創(chuàng)新人才成長冒尖的教育生態(tài)。

強化多元主體的協(xié)同性。習近平總書記強調，要“堅持教育發(fā)展、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)一體推進，形成良性循環(huán)”“堅持創(chuàng)新鏈、產業(yè)鏈、人才鏈一體部署，推動深度融合”。因此，我們要構建政府、產業(yè)、高校、社會多主體參與的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系和教育生態(tài)，加快體制機制創(chuàng)新，加強橫向協(xié)同，推進政府資源、科研資源、產業(yè)資源與教育資源的統(tǒng)籌整合，依托地方政府、一流院所、頭部企業(yè)、國家級科研平臺、大科學裝置以及產業(yè)化基地等，深化科教融匯、產教融合，推動政府主導的就業(yè)創(chuàng)業(yè)體系、產業(yè)主導的實踐實訓體系、高校主導的導師課程體系等育人要素的共建共享。探索構建跨學科導師團隊、跨學科科研項目引領的人才培養(yǎng)體系，建立高校、企業(yè)雙聘制度和靈活流動機制，與頭部企業(yè)合作開展“訂單式”培養(yǎng)改革，促進人才培養(yǎng)供給側與產業(yè)需求結構要素全方位融合。搭建融教育、科技、人才功能于一體的科教協(xié)同創(chuàng)新平臺，推動拔尖學生在高水平有組織科研實踐中提升解決真問題、真解決問題的實戰(zhàn)能力。

凸顯培養(yǎng)目標的多維性。習近平總書記指出，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，也是建設教育強國的核心課題”。拔尖創(chuàng)新人才不僅要具備扎實的理論功底、多學科交叉知識背景和創(chuàng)新性思維能力，更要彰顯堅定的報國信念、深厚的家國情懷和強烈的使命驅動。從“拔尖計劃”“珠峰計劃”到“強基計劃”，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的多維能力和目標要求越來越凸顯，涵蓋了認知、技能、情感、興趣等各個領域，尤其是“強基計劃”著重強調拔尖創(chuàng)新人才的社會責任感和道德品質。高校不僅要強化對學生“創(chuàng)新力”和“實現(xiàn)力”的培養(yǎng)，科學引導、有效開發(fā)學生的創(chuàng)新潛質，還應注重學生的人格養(yǎng)成，以科學家精神豐富教育內涵、培育創(chuàng)新文化，引領拔尖創(chuàng)新人才面向國家戰(zhàn)略需求、人類未來發(fā)展和學科前沿領域發(fā)起挑戰(zhàn)，在更高層次上促進科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)相統(tǒng)一。要結合數(shù)智化浪潮帶來的學習革命，以大數(shù)據(jù)、人工智能等技術賦能拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，打造因材施教、教學相長的智慧教育新范式，滿足學生個性化、精準化、智慧化學習需求。

注重培養(yǎng)體系的貫通性。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項長周期、系統(tǒng)化工程，需要遵循教育教學規(guī)律和學生身心成長規(guī)律，貫通式推動基礎教育與高等教育相互銜接的全周期培養(yǎng)模式改革，鏈條式設計人才選拔、培養(yǎng)、評價、保障等不同環(huán)節(jié)，模塊化構建專業(yè)、課程、教材、科研訓練等綜合體系。設立有組織拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)特區(qū)，超常規(guī)探索跨越中學、本科、碩博研究生、博士后、青年拔尖人才、領軍人才等不同階段間“泛拔尖高校聯(lián)盟”融通培養(yǎng)方式，強化拔尖創(chuàng)新人才前端選育、增進與中學的培養(yǎng)銜接。圍繞重點領域、技術攻關難點、產業(yè)升級短板設置特殊人才選拔通道，在學生培養(yǎng)的全階段挖掘有潛質的未來科技創(chuàng)新領軍人才。探索跨專業(yè)、跨學科、跨學校的培養(yǎng)方式，共建共享橫向學科交叉、縱向層次遞進的本碩博人才貫通培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)。依托高水平科研平臺項目，推動有志向和潛能的學生盡早加入科研項目，根據(jù)不同能力特點提供“一人一路徑”個性化培養(yǎng)方案，幫助學生形成科學志趣、發(fā)展優(yōu)勢特長。

提升培養(yǎng)機制的開放性。習近平總書記指出，“強調人才自主培養(yǎng)，絕不意味著自我隔絕”，“我們要以更大的開放擁抱發(fā)展機遇，以更好的合作謀求互利共贏”。高校要堅持“引進來”和“走出去”相結合，有效利用世界一流教育資源和創(chuàng)新要素，探索國際合作新機制，構建高水平開放辦學新格局。大力引進成規(guī)模、成體系的海外頂尖人才和研究課題，以引入國際前沿學術資源推動構建拔尖學生科研訓練體系和高水平國際化課程體系，打造優(yōu)質教育資源共享平臺，推動“在地國際化”發(fā)展。深化國際交流合作載體和平臺建設，主動參與或牽頭組織全球性和區(qū)域性的重大科學計劃和科學工程，積極與世界一流大學、高水平科研機構共建研究中心、聯(lián)合實驗室，開展中外合作辦學和卓越工程師培養(yǎng)，以高水平科研帶動高水平人才聯(lián)合培養(yǎng)。進一步加大力度搭建拔尖學生海外交流和學習平臺，深入開展新青年全球勝任力人才培養(yǎng)項目，增強學生跨文化交流能力和參與國際事務、國際競爭的能力。

圍繞“四維”發(fā)力，推進拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)

廈門大學作為中國近現(xiàn)代教育史上第一所華僑創(chuàng)辦的大學，與黨同齡、為國而立，具有光榮的革命傳統(tǒng)和深厚的紅色基因。新時代以來，學校深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述，全面貫徹黨的教育方針，圍繞“價值塑造、模式創(chuàng)新、體系建構、治理保障”四個維度，強化統(tǒng)籌謀劃、協(xié)同推進，著力探索世界一流、中國特色、廈大風格的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，為加快教育強國建設書寫“廈大方案”。

強化價值塑造，培養(yǎng)可堪大用棟梁之材。堅持扎根中國大地，以學生立大志、明大德、行大道、成大器為目標，將“愛國、革命、自強、科學”的優(yōu)良校風融入人才培養(yǎng)全過程，著力造就具有引領性、人文性、時代性、開放性的卓越人才。充分發(fā)揮思政課主渠道主陣地作用，建好建強以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心內容的思政課課程群，深化“專題教學+網絡教學+實踐教學”三位一體思政課教學模式改革，推出“思政對話·百年史光”“思政對話·時代新程”等系列課程。構建以思政課為引領、以專業(yè)課程為核心、以通識課程、實踐課程為拓展的“1+3”課程思政教學體系，推動課程思政“一院一特色”，并將其作為一流學科、一流專業(yè)、一流課程建設的首要標準。高質量建設教育部課程思政教學研究示范中心，構建“專業(yè)學院+馬克思主義學院”課程思政建設聯(lián)合體，持續(xù)加強理論研究與實踐探索。發(fā)揮福建作為習近平新時代中國特色社會主義思想重要孕育地和實踐地優(yōu)勢，牽頭建設“行見八閩”“大思政課”研學實踐共同體等具有鮮明地域特色的實踐教學品牌。深挖校本思政資源，強化使命引領驅動，圍繞嘉庚精神、景潤科學精神等主題開展課程思政示范課程立項，引導學生樹立遠大理想抱負，勇?lián)萍紙髧姑?，打牢成長成才思想政治根基。

強化模式創(chuàng)新，促進拔尖創(chuàng)新人才充分涌現(xiàn)。一是完善“貫通培養(yǎng)”模式。推動拔尖學生培養(yǎng)基地與部分中學開展深度合作，設立“陳景潤創(chuàng)新班”“南強實驗班”等，不斷充實拔尖創(chuàng)新人才后備力量。建立“多條路徑、多個環(huán)節(jié)、多維評價、動態(tài)進出”選才鑒才機制，科學設計“強基計劃”學生轉段方案，加強分階段培養(yǎng)跟蹤，打通學生“選拔—培養(yǎng)—成長成才”全鏈條。面向本科生設立“貴重實驗儀器設備開放創(chuàng)新基金”，引導拔尖學生早進國家級實驗室或平臺參與重大課題和科研創(chuàng)新。實施“南強優(yōu)秀博士生培育計劃”，依托一流導師團隊開拓優(yōu)質生源，選拔和培養(yǎng)具有卓越學術能力和創(chuàng)新精神的博士生。實施工程碩博士培養(yǎng)專項，探索訂單式培養(yǎng)模式，與頭部企業(yè)簽訂培養(yǎng)協(xié)議、共建培養(yǎng)基地，實現(xiàn)“培養(yǎng)+輸送”雙驅動。二是完善“交叉融合”模式。深化大類招生培養(yǎng)改革，推進轉專業(yè)、選課程、選教師“三個全面放開”，優(yōu)化雙學位制，為拔尖學生脫穎而出創(chuàng)造優(yōu)質的學習機會和成長條件。實施“基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃”，完善項目首席教授制度和中外導師聯(lián)合培養(yǎng)機制，邀請諾貝爾獎獲得者等海內外高水平專家學者參與拔尖培養(yǎng)計劃設計。設立“學科交叉與交叉學科”專項支持計劃，推動博士生招生等向學科交叉優(yōu)勢專項傾斜，讓拔尖學生在跨學科的知識探索中激發(fā)創(chuàng)新潛能。三是完善“國際融通”模式。設立國際化辦學試驗區(qū)，與英國創(chuàng)意藝術大學共同建立創(chuàng)意與創(chuàng)新學院，融合中英雙方先進教育理念和資源，形成以培養(yǎng)學生全球視野、創(chuàng)新意識和創(chuàng)意能力為重點的“跨學科、跨文化”人才培養(yǎng)新機制。借鑒國際一流大學海洋學科設置，建設中國—東盟海洋學院，采用全球招生、全球招聘師資、全英文教學以及貫通本研的國際化培養(yǎng)方案，著力培養(yǎng)高質量共建“一帶一路”所需的高層次復合型人才。依托學校一流學科優(yōu)勢，圍繞先進能源科技與能源安全、海洋健康與海洋碳匯、生物醫(yī)藥與人民健康等人類面臨的共同課題，打造一流學術交流環(huán)境，積極推動國際聯(lián)合科研與拔尖人才培養(yǎng)。實施“海絲學堂”國際化海洋科研實訓項目，不同國籍的學生依托“嘉庚”號科考船共同參與大洋深?？瓶肌?/span>

強化體系建構，培厚拔尖創(chuàng)新人才生長土壤。一是建強學科體系。以“入主流、提精度、促交叉、筑高峰”為目標，大力推進基礎學科、應用基礎學科和應用學科協(xié)調發(fā)展的學科育人體系建設。動態(tài)調整學科設置，不斷優(yōu)化專業(yè)結構、升級專業(yè)內涵，積極發(fā)展適應新技術、新產業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的新興專業(yè)，加強國家戰(zhàn)略人才和急需緊缺人才的定向培養(yǎng)。打破學科專業(yè)壁壘，探索學科交叉融合創(chuàng)新，依托教育綜合改革試點戰(zhàn)略工程等建設，大力加強人才培養(yǎng)“特區(qū)”建設。以新工科、新醫(yī)科、新文科建設為引領，打造“開放共享、交叉融合、創(chuàng)意創(chuàng)新”的工程實踐創(chuàng)新教學平臺，推動工程訓練與創(chuàng)新實踐協(xié)同發(fā)展。二是優(yōu)化課程體系。圍繞學生升學和就業(yè)不同需求，構筑通識教育平臺、專業(yè)教育平臺和多元個性發(fā)展平臺的課程教學體系，允許拔尖學生自主制定包含核心課程、榮譽課程、科研訓練等在內的個性化培養(yǎng)方案，為拔尖學生的多樣個性成長提供更加靈活多元的成長渠道。構建夯實基礎、面向前沿、強化交叉、注重能力的核心課程體系，推動核心教材、核心師資、核心實踐項目建設。開發(fā)跨學科、交叉學科課程，打破主修和輔修課程界限，支持學生跨學科、跨專業(yè)、跨層次選擇課程，培養(yǎng)學生多學科思維和解決復雜問題的能力。開設具有高難度、挑戰(zhàn)性的課程，推進小班化教學和個性化培養(yǎng)，融入高階性科研訓練，引導拔尖學生跟蹤科學研究前沿。三是健全評價體系。推進過程評價與結果評價相結合、增值評價與綜合評價相結合，探索學生全周期成長評價機制。建立同行專家評估體系，推動學生評教與同行評教相結合，消滅“水課”，杜絕“水師”，打造“金課”。合理制定與學位授予相關的科研成果要求，堅決破除“唯論文”傾向，打造“不拘一格選人才”的制度體系和人文環(huán)境。

強化治理保障，構筑追求卓越文化生態(tài)。一是建立聚焦拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高質量教師教育體系。依托高等教育學一流學科建設優(yōu)勢，整合學校優(yōu)質資源，建設教師發(fā)展中心。強化“研究驅動、競賽撬動、培訓助動、評估推動、咨詢互動、示范帶動”的“六環(huán)聯(lián)動”教師發(fā)展服務保障，實施教學課程組制度，探索“智能+”新型基層教學組織建設，引導教師深刻把握拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律，提升教育教學能力和育人水平。實施“南強教學名師獎勵計劃”，將高層次人才給本科生上課作為聘任必備要求，把教學成果獲獎、課程建設、教材編寫、教學研究等教學業(yè)績納入考核評價，為在教學改革、課程建設等方面取得創(chuàng)造性成果的教師打通聘用通道，引導廣大教師干一行愛一行，潛心教學、專心治學，樹牢“躬耕教壇、強國有我”的志向和抱負，全身心服務學生成長。推動“大師領銜計劃”，依托相關書院，邀請國內外頂尖科學家開設課程，營造“從游大師”的學術文化，推動高水平師資力量、高水平教學科研成果支撐拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。二是構建中國特色、世界標準、廈大風格的質量保障體系。以入選聯(lián)合國教科文組織“高等教育內部質量保障優(yōu)秀原則和創(chuàng)新實踐項目”為契機，集成建設“培養(yǎng)目標設計”“培養(yǎng)要素投入”“過程監(jiān)控”“培養(yǎng)結果檢驗”“反饋改進”五大運行系統(tǒng)，明確質量保障要素、質量保障標準項及質量要求、質量控制點及責任主體，健全基于數(shù)智賦能的內部質量保障體系，推動“生源質量—培養(yǎng)環(huán)節(jié)—就業(yè)質量—畢業(yè)生跟蹤調查”全周期的質量跟蹤與評價，實現(xiàn)對人才培養(yǎng)全生命周期的質量監(jiān)測，為促進學生全面卓越發(fā)展保駕護航。三是創(chuàng)新人才培養(yǎng)管理服務體系。探索以學部為單位組建人才培養(yǎng)管理服務團隊，打通管理服務的堵點，實現(xiàn)下情上達、上策下行。建立學部實驗平臺建設與管理運行資金和項目實施跟蹤機制，全方位保障共建共享推進。聚焦整體性、系統(tǒng)性改革，實施“目標責任制”“揭榜掛帥制”，強化成果導向，加大經費政策支持，推動“好鋼用在刀刃上”。

【作者張宗益：廈門大學校長】

（原載2024年第7期《中國高等教育》）