培養(yǎng)有地方特色拔尖創(chuàng)新人才 支撐因地制宜發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力

培育和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，創(chuàng)新是核心要素，基礎(chǔ)和先導(dǎo)靠教育。高校在因地制宜發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力上大有可為，需要瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)最前端，精準(zhǔn)服務(wù)產(chǎn)業(yè)新需求，深度開展校政地企合作，將產(chǎn)業(yè)和技術(shù)最新進(jìn)展、行業(yè)對人才最新要求融入學(xué)校人才培養(yǎng)過程，打造適應(yīng)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)升級的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，以培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，支撐因地制宜發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力。

拔尖創(chuàng)新人才是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵。因地制宜發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，對人才分類培養(yǎng)的學(xué)歷層次、專業(yè)結(jié)構(gòu)、知識能力等方面提出了新要求，需要不同地域、不同層次和目標(biāo)定位的大學(xué)在人才培養(yǎng)模式上有所差異、彰顯特色。各高校應(yīng)借勢破局、揚(yáng)長補(bǔ)短、固本興新、分類發(fā)展，根據(jù)自身辦學(xué)定位、學(xué)科特色，結(jié)合所在區(qū)域的資源稟賦、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)、科研條件等，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，助力高質(zhì)量發(fā)展。

錨好地方產(chǎn)業(yè)靶向點(diǎn)，提升人才供給精準(zhǔn)度

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要增強(qiáng)教育服務(wù)創(chuàng)新發(fā)展能力，培養(yǎng)更多適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展、高水平自立自強(qiáng)的各類人才?！备咝Ｒ獔?jiān)持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作，對準(zhǔn)地方產(chǎn)業(yè)，優(yōu)先培養(yǎng)人工智能、先進(jìn)制造等新興領(lǐng)域?qū)I(yè)人才，使人才培養(yǎng)緊密對接市場需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢。要秉持“三全育人”理念，在人才培養(yǎng)過程中堅(jiān)持多方協(xié)同，強(qiáng)化專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的深度融合，使拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)緊密圍繞應(yīng)用和實(shí)踐，與當(dāng)?shù)匦枨笮纬闪夹曰?dòng)，探索形成拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新范式。通過開展實(shí)踐性強(qiáng)、與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊的科研項(xiàng)目，引導(dǎo)師生踴躍參與，培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力和解決問題能力。建立產(chǎn)學(xué)研用貫通的實(shí)習(xí)與就業(yè)機(jī)制，幫助人才練好內(nèi)功、打牢基礎(chǔ)，畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)產(chǎn)業(yè)要求。加強(qiáng)與區(qū)域優(yōu)秀企業(yè)合作，通過簽訂協(xié)議、共建基地和互派導(dǎo)師等方式培養(yǎng)人才，建立校企人才雙棲制度，企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)術(shù)導(dǎo)師內(nèi)外協(xié)作，精準(zhǔn)滴灌，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的急需人才。

南昌大學(xué)著眼國家重大戰(zhàn)略需求、緊盯地方支柱產(chǎn)業(yè)、瞄準(zhǔn)服務(wù)人民健康、依托地方優(yōu)勢資源，進(jìn)行學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，創(chuàng)辦理工基礎(chǔ)、人工智能、臨床醫(yī)學(xué)、新功能材料與技術(shù)和稀土等特色實(shí)驗(yàn)班，著力打造滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)“試驗(yàn)田”。通過打造集理工基礎(chǔ)、智能制造、數(shù)字賦能、產(chǎn)業(yè)特色于一體的人才培養(yǎng)體系，賦能地方數(shù)字經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展；在用好用活大學(xué)科技園和成果轉(zhuǎn)移中心的基礎(chǔ)上，成立新質(zhì)生產(chǎn)力研究院，加強(qiáng)科創(chuàng)研究，推動(dòng)科技創(chuàng)新成果加速應(yīng)用于具體產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈；通過研究稀土的高效開發(fā)與應(yīng)用、集成電路與LED的前沿加工方案及未來新型發(fā)光與顯示用新材料等科技前沿領(lǐng)域，為地方培養(yǎng)在有色金屬、電子信息、化學(xué)化工與裝備制造等重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)中所需的戰(zhàn)略人才，服務(wù)區(qū)域戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

架好學(xué)科交叉立交橋，提升人才培養(yǎng)滿意度

學(xué)科交叉融合是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的鮮明特征，是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的有效路徑，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在需求。生產(chǎn)力上的深刻變革必然帶來知識生產(chǎn)方式的變革，要求高校積極開展跨學(xué)科教育，以突破傳統(tǒng)的以知識體系為導(dǎo)向的分科教育。高校要堅(jiān)持以服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，積極推動(dòng)院系調(diào)整，組建以先進(jìn)制造、流域碳中和、太陽能光伏、智能醫(yī)學(xué)工程等為代表的涉及多學(xué)科交叉的組織體系，著力構(gòu)建課程內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展銜接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求融合的人才培養(yǎng)機(jī)制，從整體上推動(dòng)人才鏈與創(chuàng)新鏈深度融合，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)科交叉前沿布局和機(jī)制創(chuàng)新。

與新質(zhì)生產(chǎn)力相匹配的知識生產(chǎn)模式具有跨學(xué)科性、社會(huì)彌散性、應(yīng)用性、反思性、異質(zhì)性等突出特點(diǎn)，為此學(xué)科交叉應(yīng)在應(yīng)用情境下圍繞特定、復(fù)雜的問題展開；同時(shí)，知識生產(chǎn)還應(yīng)考慮公眾利益、社會(huì)職責(zé)，以培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型高素質(zhì)人才及解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題為宗旨。

南昌大學(xué)根據(jù)學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)和國家重大需求優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，有的放矢培養(yǎng)國家急需人才，先后設(shè)立多類綜合實(shí)驗(yàn)班，通過優(yōu)化跨學(xué)科的課程體系，秉持既要“減法”更要“加法”原則，重點(diǎn)培養(yǎng)人才的創(chuàng)新思維、科學(xué)素養(yǎng)和組織能力?！皽p法”體現(xiàn)在對學(xué)科知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化，打破專業(yè)壁壘，淡化學(xué)科邊界，構(gòu)建人才自主選擇的“通識課+學(xué)科基礎(chǔ)課+跨學(xué)科基礎(chǔ)課+專業(yè)主干課+跨專業(yè)選修課+科研訓(xùn)練課”組合而成的學(xué)科交叉融合、專業(yè)互通集成的“課程包”，促進(jìn)學(xué)科交叉和跨界知識融合?！凹臃ā奔斜憩F(xiàn)在常規(guī)課程體系，單獨(dú)設(shè)置“跨專業(yè)類平臺課”“跨專業(yè)核心課”“創(chuàng)新思維與科研訓(xùn)練及創(chuàng)業(yè)教育課程”，并通過設(shè)置實(shí)驗(yàn)技能課程及實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，配套開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技能大賽，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)開辟一條學(xué)科交叉和創(chuàng)新發(fā)展的新路徑。

上好校企共建大課堂，提升人才需求契合度

高校自主培養(yǎng)具有地方特色的拔尖創(chuàng)新人才，歸根結(jié)底就是要滿足建設(shè)地方現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系的人才需要。在發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的牽引下，傳統(tǒng)大學(xué)學(xué)科布局將被進(jìn)一步打破，知識生產(chǎn)將在一個(gè)更為廣闊、跨學(xué)科的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)情景中進(jìn)行。“行是知之始，知是行之成?！弊叱鼋淌遥钊肫髽I(yè)，現(xiàn)場教學(xué)，互動(dòng)交流，是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合和校企共建的有效途徑。當(dāng)前，高等教育人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上“兩張皮”問題仍然存在。深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)高校與地方行業(yè)企業(yè)的合作，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，強(qiáng)化教育系統(tǒng)和產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)資源的優(yōu)勢互補(bǔ)，提升拔尖創(chuàng)新人才服務(wù)產(chǎn)業(yè)的實(shí)踐能力，是推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求。

市場是新質(zhì)生產(chǎn)力釋放效力和效益的試金石。校企關(guān)系像DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)中的雙鏈，相生相伴、互為依存。校企合作發(fā)展，再輔以推動(dòng)人才共育、課堂共建等措施，讓人才供給側(cè)和需求側(cè)能夠協(xié)同發(fā)力，為地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供有力人才支撐。校企雙方要構(gòu)建雙向螺旋機(jī)制，通過教育教學(xué)全過程的互補(bǔ)配對，使人才創(chuàng)新能力和服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力螺旋上升。一方面，助力拔尖創(chuàng)新人才在地方產(chǎn)業(yè)鏈中找到個(gè)人定位，增強(qiáng)服務(wù)地方發(fā)展意愿；另一方面，可有效緩解高校拔尖創(chuàng)新人才“留不住”“育不準(zhǔn)”現(xiàn)象。同時(shí)，在人才培養(yǎng)前端植入“親產(chǎn)業(yè)基因”，盡早培育，提前熏陶，有利于提升人才素質(zhì)與產(chǎn)業(yè)需求的適配度，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)培育。

著眼于推進(jìn)校政地企協(xié)同育人的有益探索，聚焦助力破解“卡脖子”技術(shù)難題，南昌大學(xué)與中微公司共建中微實(shí)驗(yàn)班，培養(yǎng)半導(dǎo)體微觀加工領(lǐng)域的高素質(zhì)人才。目前形成“3+1+2”本碩貫通人才培養(yǎng)模式，即3年“基礎(chǔ)夯實(shí)”、1年“企業(yè)實(shí)訓(xùn)”和2年“前沿探索”。實(shí)驗(yàn)班打造了一支由院士領(lǐng)銜，以高層次人才為主體，企業(yè)技術(shù)與管理人才深度參與的高水平師資隊(duì)伍。校企之間“沉浸式”合作，共同建立“貫穿式、持續(xù)遞進(jìn)”的課程體系，形成“基礎(chǔ)夯實(shí)、實(shí)訓(xùn)提高、以賽促學(xué)、前沿探索”的實(shí)踐教學(xué)體系，課程設(shè)置緊扣產(chǎn)業(yè)需求，展現(xiàn)行業(yè)技術(shù)前沿，讓人才在校企共建的大課堂摸爬滾打，更好地培養(yǎng)人才的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及問題解決能力。

用好激勵(lì)考核指揮棒，堅(jiān)持人才評價(jià)多維度

評價(jià)考核在人才培養(yǎng)中發(fā)揮引領(lǐng)作用，是激活人才創(chuàng)新動(dòng)力的指揮棒。要扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價(jià)指揮棒問題。高校要把發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力對高水平人才的要求及時(shí)傳導(dǎo)至人力資源供給單元，這就要求加快構(gòu)建以創(chuàng)新為導(dǎo)向的人才評價(jià)體系，把推進(jìn)評價(jià)改革作為助推新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要抓手，積極創(chuàng)新拔尖創(chuàng)新人才的教育評價(jià)機(jī)制，著力提升師生評價(jià)工作的科學(xué)性、針對性、有效性。

形成科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，需要從人才發(fā)現(xiàn)、選拔、培養(yǎng)和使用全過程中來理解和推進(jìn)。要將師生共同成長作為教學(xué)評價(jià)的基本遵循，支持通過“導(dǎo)師制”中的科研項(xiàng)目打造“師生共同體”，鼓勵(lì)師生共同發(fā)展。要引導(dǎo)科研人員找準(zhǔn)科研方向，聚焦研究發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵問題，著眼于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級、新興產(chǎn)業(yè)壯大和未來產(chǎn)業(yè)布局的創(chuàng)新需求，強(qiáng)化原創(chuàng)性、顛覆性技術(shù)、關(guān)鍵核心技術(shù)研究攻關(guān)。具體來說，要將立德樹人成效作為教師評價(jià)的核心標(biāo)準(zhǔn)，把人才思想政治品德情況、人才服務(wù)地方發(fā)展意愿、人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績與教師業(yè)績緊密結(jié)合，對教育成效突出的教師，在帶生指標(biāo)分配、評優(yōu)表彰等方面予以傾斜。消除拔尖人才選拔和培養(yǎng)過程中的功利化現(xiàn)象，減弱標(biāo)化成績的重要性，進(jìn)一步降低績點(diǎn)在各類獎(jiǎng)學(xué)金評定和免試推薦研究生評價(jià)體系中的權(quán)重。要將科研水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為人才評價(jià)的重要依據(jù)，將評價(jià)體系柔性化，采用定量評價(jià)與定性評議相結(jié)合的方式對人才的綜合能力做出科學(xué)評價(jià)。

南昌大學(xué)的新功能材料實(shí)驗(yàn)班構(gòu)建以人才的創(chuàng)新思維、科學(xué)素養(yǎng)和組織能力為主要考核內(nèi)容的人才評價(jià)體系，注重對拔尖創(chuàng)新人才超常規(guī)選育。在人才考核中，重點(diǎn)推進(jìn)教育理念、模式、內(nèi)容和方法的變革，改變了過去單一考察績點(diǎn)的做法，更加注重人才解決技術(shù)真問題的知識駕馭能力。在操作過程中，采取了雙盲四審的方式，即通過“人才自評，班內(nèi)互評，校企函評與專家會(huì)評”的方式，在評價(jià)體系中融入地方產(chǎn)業(yè)基因。這套評價(jià)體系把拔尖創(chuàng)新人才“技能”融入“績點(diǎn)”，將導(dǎo)師“業(yè)績”計(jì)入“績效”，用實(shí)際“項(xiàng)目”替代“題目”，把拔尖創(chuàng)新人才的學(xué)業(yè)、導(dǎo)師的事業(yè)與本地的產(chǎn)業(yè)有機(jī)融合在一起，進(jìn)一步促進(jìn)了人才成長發(fā)展。

【作者羅嗣海：南昌大學(xué)黨委書記】

（原載2024年第6期《中國高等教育》）