高校思政課如何運(yùn)用案例教學(xué)

　　高校思政課建設(shè)要秉承改革創(chuàng)新的精神，用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，將思政課的講道理與社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，把道理講深、講透、講活。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“很多學(xué)校在思政課上積極采用案例式教學(xué)、探究式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、專題式教學(xué)、分眾式教學(xué)等，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段建設(shè)智慧課堂等，取得了積極成效。這些都值得肯定和鼓勵(lì)。”高校思政課通過案例講道理，是將理論知識(shí)深化、突破教學(xué)重難點(diǎn)的有效方式。思政課案例教學(xué)，要遵循思政課特點(diǎn)和青年學(xué)生成長規(guī)律，把握案例教學(xué)規(guī)律，提升新時(shí)代思政課的針對(duì)性和吸引力，提升思政引領(lǐng)力。

　　案例選擇的導(dǎo)向性和科學(xué)性。

　　案例教學(xué)是一種教學(xué)形式，為內(nèi)容服務(wù)，選擇什么樣的案例開展教學(xué)至關(guān)重要。合適的案例能夠切實(shí)有效落實(shí)思政課立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

　　思政課具有很強(qiáng)的意識(shí)形態(tài)性，涉及的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容也在持續(xù)更新，教學(xué)案例的選擇既要關(guān)注導(dǎo)向性，也要關(guān)注科學(xué)性。

　　一方面，思政課以立德樹人為根本，關(guān)系到培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題。思政課的案例選擇需要有明確的價(jià)值導(dǎo)向和鮮明的政治立場(chǎng)，避免有爭議性的案例。而對(duì)于負(fù)面案例則要做好正確引導(dǎo)。思政課內(nèi)容涉及廣泛，且系統(tǒng)性、抽象性的理論知識(shí)較多，需要借助有價(jià)值導(dǎo)向的案例將教材知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易接受的內(nèi)容。

　　另一方面，案例的選擇也要有科學(xué)性。案例選擇不僅要貼合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，具有典型性、必要性和針對(duì)性，而且要體現(xiàn)學(xué)生的需求和特點(diǎn)、符合整體認(rèn)知和接受水平，從而激發(fā)學(xué)生思考、探究的興趣。教師通過梳理課程的教學(xué)邏輯和重要知識(shí)點(diǎn)，將那些不易解決的重難點(diǎn)內(nèi)容依托案例教學(xué)的啟發(fā)性和鮮活性來進(jìn)行闡釋，將理論與具體案例相結(jié)合，使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的深刻理解和長期記憶。同時(shí)，案例教學(xué)要適度，要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容判斷是否有必要運(yùn)用，對(duì)切入的時(shí)機(jī)也要進(jìn)行很好的把握。

　　案例編寫的系統(tǒng)性和規(guī)范性。

　　隨著思政課教學(xué)改革不斷創(chuàng)新和學(xué)生多樣化成長的需要，案例教學(xué)逐漸成為促使思政課講得鮮活一些的重要方式。為此，需要系統(tǒng)性和規(guī)范性地推進(jìn)案例編寫工作。2022年教育部等十部門印發(fā)的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》提出，要建設(shè)教學(xué)案例庫，特別是聚焦習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想在中華大地的生動(dòng)實(shí)踐，開發(fā)一批黨的創(chuàng)新理論主題案例。思政課的案例編寫既要充分參考借鑒其他學(xué)科，又要根據(jù)思政課的特征進(jìn)行探索，形成規(guī)范化的編寫范式。案例不能局限于熱點(diǎn)事件和歷史典故，還要關(guān)注到馬克思主義經(jīng)典著作和中國化馬克思主義、新時(shí)代黨的創(chuàng)新理論著作等。

　　教學(xué)實(shí)施的流程性和拓展性。

　　目前，思政課開展的案例教學(xué)不在少數(shù)，但多呈現(xiàn)為舉例教學(xué)和案例討論，且效果需要真正發(fā)揮出來。因此，在思政課中開展案例教學(xué)要注意流程性與拓展性的統(tǒng)一。將思政課案例教學(xué)的流程規(guī)范化，有助于教學(xué)成效的提升。課前，教師需要進(jìn)行備課，將理論點(diǎn)、案例內(nèi)容和思考問題等進(jìn)行合理編排，學(xué)生按要求熟悉案例內(nèi)容和背景資料；課中，教師以提問、討論、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)的方式進(jìn)行授課，學(xué)生基于事件的全部信息和整體過程，圍繞一個(gè)主題進(jìn)行較長時(shí)間的思考、分析和討論，由具體到抽象，從案例中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟理論知識(shí)；課后，教師對(duì)教學(xué)過程和學(xué)生反饋進(jìn)行反思，改進(jìn)教學(xué)，學(xué)生對(duì)案例討論和分析思考進(jìn)行回顧，深化理論學(xué)習(xí)。整個(gè)案例教學(xué)的規(guī)范流程體現(xiàn)為歸納式的思維過程。面對(duì)瞬息萬變的環(huán)境和多樣化的學(xué)生需求，教師要根據(jù)時(shí)代特征和實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)拓展和延伸。

　　參與主體的主導(dǎo)性和互動(dòng)性。

　　案例教學(xué)是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)過程，要注意平衡教師的主導(dǎo)性與師生的互動(dòng)性。

　　一方面，教師要把握好案例教學(xué)中的主導(dǎo)權(quán)。教師要做好引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生突破思維障礙和課堂限制，找到解決問題的途徑。在出現(xiàn)觀點(diǎn)偏離正確方向時(shí)，教師要立場(chǎng)堅(jiān)定、態(tài)度堅(jiān)決地糾正錯(cuò)誤，把好政治關(guān)，守住思政課的底線。教師還要進(jìn)行反饋和總結(jié)，做好對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)等。

　　另一方面，教師要注意案例討論中的互動(dòng)性，既包括師生互動(dòng)，也包括生生互動(dòng)。案例教學(xué)不是教師一人的案例分析，也不是簡單的師生“提問+回答”式互動(dòng)，其有效性在于學(xué)生廣泛、積極地參與。案例討論要以學(xué)生為中心，教師的主要任務(wù)是激發(fā)討論，要允許不偏離正確和主要方向的不同意見和觀點(diǎn)出現(xiàn)，并通過學(xué)理分析和邏輯推演做好交流和總結(jié)，使案例既為教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)服務(wù)，又不失去其本身的豐富性和趣味性，用好案例講好中國故事、弘揚(yáng)中國精神。

　　（作者系浙江大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，本文系2023年度教育部高校思政課教師研究專項(xiàng)重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“全社會(huì)參與‘大思政課’建設(shè)機(jī)制研究”成果）

《中國教育報(bào)》2024年09月26日 第05版