訪談式教研助力教師精準(zhǔn)觀察

　　在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，教師觀察分析支持幼兒游戲時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)以下問題：一是“流水式”觀察。教師日常工作繁忙，很多時(shí)候，觀察到的內(nèi)容要下班后憑印象整理，觀察內(nèi)容零散、瑣碎、缺少層次。二是“套用式”分析。直接套用《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件，幼兒經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展、行為與動(dòng)機(jī)分析等與具體案例脫節(jié)。三是“隨意式”支持，策略缺乏針對(duì)性和有效性。基于此，我們采用常態(tài)化訪談式教研切實(shí)提升教師觀察、分析、支持幼兒游戲行為的能力。

　　訪談式教研是一種問題導(dǎo)向的研究方法，可以一對(duì)一，也可以一對(duì)多。一對(duì)一訪談是現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抓取游戲片段，訪談?wù)吒鶕?jù)觀察到的內(nèi)容形成話題，與教師交流。一對(duì)多訪談是由一至兩名教師拋出話題、提供素材，并結(jié)合自身實(shí)踐困惑，與其他教師進(jìn)行討論。無(wú)論哪種形式，組織者都要根據(jù)教師的反應(yīng)和需求及時(shí)調(diào)整內(nèi)容和方式，以提升教研效果。

　　一對(duì)一訪談，破“流水式”觀察記錄

　　一對(duì)一訪談的目的是了解教師觀察什么、思考什么，根據(jù)教師對(duì)幼兒游戲行為觀察的口頭描述，了解教師觀察是否有明確的目的，內(nèi)容是否客觀，以此發(fā)現(xiàn)訪談問題。訪談?wù)呖梢栽谶^(guò)程中輔助教師梳理關(guān)鍵信息，加深教師對(duì)游戲中細(xì)微行為的印象，解決教師抓不住重點(diǎn)的問題。

　　描述觀察內(nèi)容，鎖定實(shí)際問題。訪談開場(chǎng)，訪談?wù)呦纫鰡栴}：“請(qǐng)描述一下你所看到的游戲片段?！北辉L談教師描述了“收集雪花片”游戲中觀察到的內(nèi)容：“奶油和文婷先是猜拳決定誰(shuí)擲骰子，然后根據(jù)骰子數(shù)量取出雪花片。兩人玩了5局，文婷總是輸，有一次還生氣了，奶油看她不玩了就只好妥協(xié)。后來(lái)奶油來(lái)找我看她的成果，我就表?yè)P(yáng)了她，于是她們后來(lái)玩起了‘比誰(shuí)的雪花片多’，再后來(lái)就沒玩這個(gè)游戲了。”

　　從教師的口頭描述看，教師對(duì)幼兒的游戲內(nèi)容比較熟悉，但對(duì)幼兒行為的發(fā)展變化缺少關(guān)注，且多為概括性的“流水式”描述。

　　聚焦行為細(xì)節(jié)，確定觀察目的。觀察是一種有目的、有計(jì)劃的知覺活動(dòng)，是“看—記—想”同步的過(guò)程。教師的描述呈現(xiàn)出“流水式”，主要是教師“想”的過(guò)程比較簡(jiǎn)單。而幼兒游戲行為的發(fā)生與變化源自幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使用“流水式”描述容易出現(xiàn)偏差，不能真正呈現(xiàn)幼兒的真實(shí)想法。因此，訪談?wù)咭柚碚搸椭處熋鞔_觀察目的，挖掘幼兒具體行為表現(xiàn)的內(nèi)因。

　　訪談片段1：

　　教師：文婷對(duì)奶油不遵守規(guī)則的行為發(fā)出了抗議，奶油想免去猜拳環(huán)節(jié)直接取雪花片，但兩人并沒有進(jìn)一步對(duì)規(guī)則進(jìn)行協(xié)商（分析幼兒游戲行為中的矛盾點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)）。

　　訪談?wù)撸?/strong>規(guī)則行為是幼兒自覺遵守、理解和運(yùn)用已有游戲經(jīng)驗(yàn)或共同協(xié)商的規(guī)則體系，以確保游戲秩序、推進(jìn)游戲進(jìn)程、維護(hù)角色關(guān)系，及實(shí)現(xiàn)自身游戲興趣與需要的行為。因此，描述的重點(diǎn)需要聚焦理解規(guī)則、遵守規(guī)則、調(diào)整規(guī)則3個(gè)方面。幼兒的哪些行為表現(xiàn)突出了這3個(gè)方面呢？

　　一份完整的觀察記錄，能看出幼兒與材料、同伴、環(huán)境的相互影響，有助于教師后續(xù)分析幼兒在游戲中的個(gè)體發(fā)展差異。通過(guò)“一對(duì)一”訪談，訪談?wù)邘椭處熅劢褂^察目的，引導(dǎo)教師對(duì)幼兒游戲中的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言進(jìn)行重新思考，最終教師撰寫了一份客觀的游戲觀察記錄。

　　一對(duì)多訪談，破“套用式”游戲分析

　　教師對(duì)觀察的分析之所以出現(xiàn)“套用式”，主要是教師無(wú)法準(zhǔn)確捕捉并分析幼兒在游戲現(xiàn)場(chǎng)獲得的經(jīng)驗(yàn)。于是，我們?cè)O(shè)計(jì)了開場(chǎng)問題、引導(dǎo)性問題、備用問題、主要問題，幫助教師梳理觀察信息，充分把握幼兒經(jīng)驗(yàn)的變化過(guò)程。

　　訪談片段2：

　　開場(chǎng)問題：幼兒是否有遵守（理解or維護(hù)）規(guī)則的行為出現(xiàn)？怎么識(shí)別的？

　　教師1：通過(guò)猜拳游戲輪流擲骰子，他們知道根據(jù)骰子上的數(shù)字取出相應(yīng)數(shù)量的雪花片，整個(gè)游戲操作很順暢。文婷對(duì)奶油中途不遵守游戲規(guī)則的行為表示不滿，這都說(shuō)明幼兒已經(jīng)理解規(guī)則，并出現(xiàn)了遵守和維護(hù)規(guī)則的行為。

　　引導(dǎo)性問題：規(guī)則發(fā)生改變的原因是什么？

　　教師2：是因?yàn)榈玫搅私處煹目隙ǎ邪嘤變壕邆湟欢ǖ囊?guī)則意識(shí)，當(dāng)環(huán)境發(fā)生改變，他們會(huì)調(diào)整規(guī)則來(lái)滿足自身需求（試圖聯(lián)系幼兒年齡特點(diǎn)思考行為發(fā)生的原因）。

　　備用問題：游戲行為發(fā)生改變的原因是什么（引導(dǎo)教師對(duì)幼兒行為進(jìn)行歸因）？

　　教師3：文婷看到教師表?yè)P(yáng)奶油的雪花片很多，所以她也到教師那里去炫耀自己的雪花片。

　　主要問題：游戲中規(guī)則行為的新經(jīng)驗(yàn)有哪些？

　　教師4：對(duì)于文婷來(lái)說(shuō)，新經(jīng)驗(yàn)是沒有遵守規(guī)則也一樣能得到教師的肯定。對(duì)于奶油來(lái)說(shuō)，新經(jīng)驗(yàn)是規(guī)則可以通過(guò)努力去打破。

　　在一對(duì)多訪談中，教師的觀點(diǎn)各不相同，對(duì)訪談?dòng)涗涍M(jìn)行整理和分析，可以為當(dāng)事教師補(bǔ)充更多幼兒行為細(xì)節(jié)背后的科學(xué)理論，幫助教師進(jìn)一步探討幼兒游戲行為的內(nèi)涵與意義，從而反思或調(diào)整支持方法與策略。

　　分組回顧訪談，破“隨意式”支持策略

　　分組回顧訪談是由組長(zhǎng)聚焦教師的支持行為提出一個(gè)問題，與組員進(jìn)行深度交流的方式，旨在促進(jìn)教師間的深度交流，識(shí)別自身的支持行為問題，并提出解決方案。

　　訪談片段3：

　　組長(zhǎng)1：教師支持的效果怎么樣？

　　教師1：支持的內(nèi)容存在問題，我認(rèn)為教師可以緩一步，在幼兒找到教師時(shí)，教師可以誠(chéng)實(shí)告知幼兒自己不了解具體情況，給予幼兒解釋游戲過(guò)程的機(jī)會(huì)。

　　組長(zhǎng)2：教師無(wú)意識(shí)的表?yè)P(yáng)，阻礙了幼兒繼續(xù)游戲嗎？

　　教師2：我們可以換一種思考方式，教師的回應(yīng)可以為后續(xù)的支持提供反思，但幼兒的發(fā)展情況教師并沒有思考充分，奶油的規(guī)則意識(shí)不穩(wěn)定，或許她是在試探規(guī)則，在試探的過(guò)程中得到了教師的暗示，因而改變了規(guī)則。

　　分組回顧訪談?dòng)欣谕诰蚪處熢趯?shí)踐場(chǎng)域遇到的真問題，從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)探討教育方法。與此同時(shí)，分組回顧后，每個(gè)小組會(huì)分享討論結(jié)果，并對(duì)教師的回應(yīng)提出有針對(duì)性的建議。經(jīng)歷這樣的過(guò)程，教師的回應(yīng)與支持，真正做到了契合游戲現(xiàn)場(chǎng)與幼兒需求。

　　運(yùn)用訪談式教研，教師的游戲觀察實(shí)現(xiàn)了從“流水式”到精準(zhǔn)化，游戲分析實(shí)現(xiàn)了從“套用式”到個(gè)性化，游戲支持實(shí)現(xiàn)了從“隨意式”到嚴(yán)謹(jǐn)化，真正促進(jìn)了幼兒成長(zhǎng)。

　　（作者單位系湖南省長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)教育局白沙灣幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年09月22日 第02版