智慧評價引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展

■全面深化新時代教育評價改革·經(jīng)驗篇

“你看，所有的過程都可以記錄，評價中涉及的事件都能追溯?！苯?，四川省成都市青羊區(qū)金沙小學(xué)黨辦副主任馮義調(diào)出學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)數(shù)據(jù)，向記者介紹學(xué)校學(xué)生參與“制作四川泡菜”的勞動實踐課。

屏幕上，活動時間、事件過程與成果等關(guān)鍵信息清晰明了；從課前的采購、制作，到課堂的實驗、合作，再到發(fā)酵出泡菜大家品嘗后的分享、總結(jié)，一次完整的勞動實踐被記錄，形成分析報告對學(xué)生作出評價。

近年來，四川省成都市青羊區(qū)積極依托技術(shù)賦能，精準(zhǔn)發(fā)力，搭建信息化平臺——“基于典型事件的學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)”，對學(xué)生綜合素質(zhì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、遴選、分析等一體化管理，構(gòu)建起多元主體參與、客觀性強、可追溯的、具有公信力的評價新模式，以學(xué)生評價機制改革提升育人質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

精準(zhǔn)評價，打造動態(tài)“學(xué)生畫像”

“同學(xué)們，這學(xué)期在社會實踐中參與了好多有意義的活動，讓我們一起來回顧吧！”今年6月期末，一次特別的“評價公示”班會課在成都市青羊區(qū)教科院附屬實驗學(xué)校班主任危春霞的班上進(jìn)行。

進(jìn)入線上學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)，危春霞點擊學(xué)生行為表現(xiàn)的數(shù)據(jù)，每個數(shù)據(jù)背后都是一次次生動寫實的照片與視頻記錄，經(jīng)過平臺分析，每名學(xué)生都收獲了一份涵蓋本學(xué)期德智體美勞各方面參與情況的電子評價報告。

這是成都市青羊區(qū)依托智能技術(shù)改革學(xué)生綜合評價方式的縮影。2019年，成都市青羊區(qū)開始將典型事件——即反映學(xué)生階段性、關(guān)鍵節(jié)點表現(xiàn)和集中體現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)能力的事件，作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的依據(jù)。從2020年開始，在數(shù)字化手段賦能下，成都市青羊區(qū)聯(lián)合專家智庫，推出了“基于典型事件的學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)”試點。

系統(tǒng)觀測范圍覆蓋了“思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、實踐創(chuàng)新”等5個維度，同時擁有電腦端和手機端2個入口，方便教師等評價主體實時將學(xué)生行為表現(xiàn)進(jìn)行拍攝、記錄、評價并上傳，系統(tǒng)端將同時結(jié)合數(shù)據(jù)分析與人工篩選兩種方式采用學(xué)生的“典型事件”，經(jīng)過公示后，最終智能輸出形成學(xué)生階段性的綜合素質(zhì)評價報告。

“評價中使用的證據(jù)和數(shù)據(jù)能被追溯到實際的學(xué)習(xí)情境和事件中，而不是僅僅停留在抽象的數(shù)字或統(tǒng)計數(shù)據(jù)上?！背啥际星嘌騾^(qū)教科院副院長葉劍介紹，系統(tǒng)智能篩選出的數(shù)據(jù)經(jīng)過積累形成了一個完整的評價鏈條，打造了學(xué)生長期的“畫像式”評價。

多元參與，過程評價突出素養(yǎng)提升

“實時記錄可以反映孩子的進(jìn)步，我們更希望突破結(jié)果去看待孩子學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)與收獲?！瘪T義記住了學(xué)生很多有意思的活動：下稻田捕魚、購買食材制作美食、彈一首動聽的鋼琴曲獻(xiàn)給過生日的父母……

在馮義看來，系統(tǒng)突破了以往評價中由“等級證書”“獎?wù)隆薄盎顒幼C明”等結(jié)果導(dǎo)向式的認(rèn)定，而是通過看到學(xué)生活動的實時記錄，分析學(xué)生綜合素養(yǎng)能力。

評價需要專業(yè)眼光的判斷。青羊區(qū)依靠區(qū)教育評價中心做好專業(yè)支持，聯(lián)合相關(guān)部門以及借助社會第三方專業(yè)評估機構(gòu)，明確評價內(nèi)容，進(jìn)行數(shù)據(jù)抓取，按需提供數(shù)據(jù)分析。在此保障下，以馮義為代表的成都市青羊區(qū)中小學(xué)教師，練就了一雙捕捉學(xué)生發(fā)展的“火眼金睛”。

在平臺使用中，成都市青羊區(qū)引入了“學(xué)生及家長、班主任及教師、學(xué)校各部門、教育管理部門”等多元評價主體，“以更多的視角關(guān)注孩子的表現(xiàn)”，使得基于典型事件的學(xué)生綜合素質(zhì)評價能夠勾畫出每個孩子的全面發(fā)展?fàn)顩r。

平臺設(shè)計時就將家長作為孩子評價的重要主體納入進(jìn)來。“家長可以通過評價平臺生成的‘檔案樹’‘個人報表’‘學(xué)生綜合素質(zhì)報告’查看孩子表現(xiàn)的典型事件?！比~劍介紹。

結(jié)果應(yīng)用，關(guān)注“不易看見的角落”

青羊區(qū)教科院附屬實驗學(xué)校六年級（3）班的小李同學(xué)一直很優(yōu)秀，但最近卻以一種別樣的方式受到了教師的關(guān)注。

“報告顯示，小李在自我管理上的勤于反思和科學(xué)知識兩項明顯低于其他項目，甚至是低于班級平均水平的?！鼻嘌騾^(qū)教科院附屬實驗學(xué)校教師發(fā)展中心主任劉濤說，“盡管他在測評系統(tǒng)評價12項指標(biāo)中都拿到了優(yōu)秀?！睉阎鴮@份報告數(shù)據(jù)的疑惑，在學(xué)期中段，劉濤聯(lián)系科任教師詢問起小李的課堂表現(xiàn)，溝通之初，大家都停留在“表現(xiàn)很好”的評價。

“他喜歡用批判的眼光看待事情，但有時不懂如何調(diào)節(jié)情緒?！薄罢n堂注意力集中，在中段很好，高段就下降了?！彪S著交流的深入，教師察覺到了背后存在的問題，及時調(diào)整了教學(xué)方式。

技術(shù)賦能下，讓以危春霞為代表的一線班主任，在關(guān)注學(xué)生長處的“發(fā)光發(fā)亮”之余，更加主動地去尋找容易被教師忽略的內(nèi)在“不易看見的角落”。

評價結(jié)果的反饋也在影響著班主任和教師的思維。“教師更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變以分?jǐn)?shù)為單一手段評價學(xué)生的理念，并將學(xué)生綜合素質(zhì)評價運用于班級管理和教學(xué)。”劉濤觀察到，教師通過評價過程和評價結(jié)果，一方面引導(dǎo)學(xué)生多元化發(fā)展，另一方面助力學(xué)生的潛能發(fā)掘，不斷增強他們的生涯規(guī)劃意識。

2023年，青羊區(qū)成功申報入選為教育部信息技術(shù)支撐學(xué)生綜合素質(zhì)評價試點區(qū)之一。目前，全區(qū)57個校點參與該試點工作，已基本構(gòu)建起了跨學(xué)段、全要素的學(xué)生綜合素質(zhì)評價基礎(chǔ)平臺，每年對5萬多名學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價。

《中國教育報》2024年08月09日第1版