家庭式混齡游學，引發(fā)異齡互動

    ■管理案例·小微幼兒園如何提質④    

在出生率下降的背景下，浙江省杭州市富陽區(qū)湖源鄉(xiāng)中心幼兒園辦園規(guī)模越來越小，目前在園幼兒僅41人，其中留守兒童24人。調查發(fā)現，幼兒的主要玩伴是父母、祖輩和小學生，主要活動為玩玩具、看電視、玩手機，缺少與他人交流、溝通的機會。

過去幾年，我們一直嘗試戶外混齡運動、中大班混齡游戲。但在實踐中發(fā)現，在自然混齡狀態(tài)下，幼兒更愿意和年齡相仿、能力相當的同伴玩，年齡和能力差別較大的幼兒互動不明顯。基于此，我們開始嘗試家庭式混齡游學，即將不同年齡幼兒組成一個個“小家庭”，每個家庭有老大、老二等4—5名幼兒和一名家長老師，家庭以幼兒園所在村為主要活動場域開展觀察、訪談、調查等游學活動。我們希望在家一樣溫暖、友愛的關系中，引發(fā)真正的異齡互動，實現“大帶小”“小促大”，最終提升保教質量。

    遵循幼兒興趣 確定游學地點

我們根據幼兒的興趣、需要、已有經驗確定游學地點。以“不一樣的秋游”活動為例，教師以踩點和投票等方式捕捉幼兒的興趣。

踩點：幼兒生動表現，教師“察言觀色”。教師帶幼兒以家庭為單位到溪邊、田野等地踩點。教師主要勘察路線和場地是否存在安全隱患，預測和計劃幼兒可探可玩可引發(fā)的活動。幼兒則帶著任務探索，以好奇和好玩為主。踩點中的家庭分工大致是：老大帶隊，并對中意的地方進行簡單寫生；老二負責照顧小弟小妹；老三需照顧好自己，不掉隊，并將感興趣的地點、事物告訴老大；老四需要緊跟隊伍，同時幫哥哥姐姐們一起完成任務。

片段1：竹林

老大：“到這個竹林秋游肯定很好玩?！崩隙骸拔乙蚕矚g這里，這里有花，我想做個花環(huán)給佳諾妹妹戴。”

片段2：甘蔗地

老二：“甘蔗和竹子好像?！崩洗螅骸笆堑?，不過竹子是熊貓吃的，甘蔗是人吃的。”老四：“拔一根。”老三：“妹妹，這是別人種的，不能拔。”

教師通過捕捉對話發(fā)現，幼兒對竹林和甘蔗地感興趣。踩點是家庭游學的前測，教師通過幼兒的語言、行為表現等判斷幼兒的興趣和已有經驗，再依據捕捉到的內容和幼兒的發(fā)展需要確定家庭任務和個體任務。幼兒對秋游地點有大致印象，便于后續(xù)制訂秋游計劃和規(guī)劃路線。

投票：幼兒表達意愿，教師“推波助瀾”?；趦和鰧嵤┱n程已然成為教師的共識。教師尊重幼兒的想法，鼓勵幼兒自由表達觀點、作出決定，組織幼兒開展投票活動是教師常用的方式。以投票的方式確定秋游地點，對幼兒具有多維發(fā)展價值。

片段3：選擇秋游地點

第一次投票：教師將各家老大畫的中意的秋游地點貼在黑板上請大家投票，但小班幼兒遲遲不動。在教師的追問下，楠楠說出了原因：“我看不懂他們畫的是什么?！庇谑牵镀被顒幼兂闪恕笆裁礃拥膱D才是弟弟妹妹能看懂的”主題討論會。

我們發(fā)現，幼兒投票會受同伴“拉票”、家庭成員“暗示”等因素干擾，但幼兒仍會根據自己的意愿獨立思考并作出決定。投票中既體現個人的意愿還兼顧家庭成員需求，這個過程有助于幼兒自我意識的發(fā)展。同時，在多組家庭集中投票環(huán)節(jié)，不同個性、不同能力水平的幼兒相互傾聽、對話，突破個人思維局限，在觀點碰撞中逐步建構多元理解和認知。

    尊重個別差異，制訂游學計劃

制訂計劃可引導幼兒商討出行方式，確定游學路線，確定游學的集體任務和個體分工等，提升幼兒活動的目的性和計劃性，同時建立秩序感。計劃書可以是個人的也可以是家庭的。個人計劃書能較好地體現個人意志，家庭計劃書指向小組分工合作，引導幼兒在協(xié)商、討論、分工合作的過程中，大膽運用符號、圖畫等記錄秋游計劃。

案例1：“小精靈”家庭計劃出行路線

老二：“我想往溪邊走，看看龍鱗壩?！崩先骸巴孔佣嗟牡胤阶撸褡呙詫m，很好玩?！崩洗螅骸暗艿埽阆胱吣倪?？”老四：“走這里?！薄?/FONT>