創(chuàng)設(shè)富有教學(xué)隱喻的游戲環(huán)境

在促進(jìn)幼兒早期發(fā)展方面，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境是較為有效的做法。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式，幼兒園游戲環(huán)境是一種隱性語(yǔ)言，它能隨時(shí)隨地影響幼兒的認(rèn)知、行為和品德。當(dāng)教師善于巧妙利用環(huán)境，使其于無(wú)形之中正向地影響幼兒時(shí)，這樣的環(huán)境可稱(chēng)之為富有教學(xué)隱喻的環(huán)境，即環(huán)境本身蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)契機(jī)，讓幼兒作為有效的學(xué)習(xí)者參與其中，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、行為和品德等方面的發(fā)展。

    有效回應(yīng)幼兒需求，給予動(dòng)態(tài)支持

一般來(lái)說(shuō)，幼兒園環(huán)境由物理環(huán)境和精神環(huán)境構(gòu)成，精神環(huán)境體現(xiàn)于人與人、人與物的互動(dòng)之中。由此，我們從物理環(huán)境和互動(dòng)模式兩方面分析富有教學(xué)隱喻的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)。好的物理環(huán)境為積極的互動(dòng)模式提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，而良好的互動(dòng)模式又可以促進(jìn)物理環(huán)境的價(jià)值發(fā)揮。二者相輔相成，共同構(gòu)建起有益于幼兒全面成長(zhǎng)的環(huán)境。富有教學(xué)隱喻的幼兒園游戲環(huán)境應(yīng)該有效回應(yīng)幼兒的需求，并體現(xiàn)出對(duì)幼兒的動(dòng)態(tài)支持。

回應(yīng)需求的物理環(huán)境。幼兒園的物理環(huán)境包括空間與布局、基礎(chǔ)設(shè)施與教學(xué)設(shè)備、玩教具以及游戲材料等。作為教育場(chǎng)所，物理環(huán)境的核心在于回應(yīng)幼兒的發(fā)展需求，以激發(fā)幼兒在無(wú)形中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一是“合理配餐”，回應(yīng)幼兒的全面發(fā)展需求。幼兒的發(fā)展涉及多個(gè)方面，環(huán)境應(yīng)該支持不同領(lǐng)域?qū)W習(xí)的發(fā)生，包括認(rèn)知、語(yǔ)言、動(dòng)作與運(yùn)動(dòng)、情緒情感與社會(huì)性等。物理環(huán)境的提供，應(yīng)充分考慮環(huán)境中蘊(yùn)含的發(fā)展價(jià)值是什么、可能為幼兒提供哪些方面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使各方面的發(fā)展得到均衡和協(xié)調(diào)。二是追隨興趣，回應(yīng)幼兒的持續(xù)發(fā)展需求。游戲環(huán)境應(yīng)當(dāng)能夠靈活地追隨幼兒的興趣，為幼兒提供持續(xù)探索和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這需要教師密切觀察幼兒的興趣點(diǎn)和偏好，根據(jù)幼兒的興趣主題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲環(huán)境。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒用操作墻的泡沫板和操作材料玩起了“送快遞”游戲時(shí)，教師快速為幼兒設(shè)置了快遞站、快遞柜、快遞盒、快遞員馬甲以及收件人信息等。幼兒的興趣可能會(huì)隨時(shí)間而變化，因此定期更新學(xué)習(xí)環(huán)境是必要的。三是尊重差異，回應(yīng)幼兒的個(gè)體發(fā)展需求。由于幼兒的興趣、發(fā)展并不同步，游戲環(huán)境應(yīng)關(guān)照幼兒在性別、性格傾向、能力水平、智能優(yōu)勢(shì)等方面的差異，個(gè)性化地設(shè)計(jì)，確保環(huán)境能夠吸引不同幼兒積極參與和探究。

動(dòng)態(tài)支持的互動(dòng)模式。一是持續(xù)支持的人際互動(dòng)。在富有教學(xué)隱喻的游戲環(huán)境中，教師與幼兒的互動(dòng)，以引發(fā)幼兒的深度探究為目的。教師有意識(shí)地關(guān)注幼兒的游戲狀態(tài)，通過(guò)螺旋式提問(wèn)、設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)激發(fā)幼兒的思考，成為幼兒學(xué)習(xí)的支架，引導(dǎo)他們?cè)谟螒蛑邪l(fā)現(xiàn)和理解環(huán)境中的教學(xué)隱喻元素。在這樣的環(huán)境中，同伴也是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的信息源，同伴之間建立共同的游戲目標(biāo)，共同思考、分享想法、合作解決問(wèn)題，一起努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。二是深度參與的“幼兒—環(huán)境”互動(dòng)。一方面，環(huán)境是開(kāi)放的，游戲區(qū)域、游戲類(lèi)型、游戲時(shí)間等具有一定的靈活性，給予幼兒更多的自主選擇權(quán)，鼓勵(lì)他們決定游戲的方向和發(fā)展，支持幼兒在教師游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)意圖之外的探究行為，增強(qiáng)參與感；另一方面，環(huán)境中包含一些有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓幼兒在游戲中有更明確的目標(biāo)和意義，以促進(jìn)深度參與。

    注重聯(lián)系性挑戰(zhàn)性，促進(jìn)協(xié)作式學(xué)習(xí)

圍繞“物理環(huán)境”和“互動(dòng)模式”所應(yīng)具備的特點(diǎn)，以及幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的全面性、個(gè)體性、持續(xù)性、目標(biāo)導(dǎo)向性、社會(huì)性及主體性，我們梳理了富有教學(xué)隱喻的游戲環(huán)境的關(guān)注要點(diǎn)。

一是注重各游戲空間、各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的聯(lián)系性，以實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。盡管我們強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒不同學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)考慮，但環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能將各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域割裂開(kāi)來(lái)，而是要相互融合，促進(jìn)幼兒的整體性全面發(fā)展。

二是保持對(duì)個(gè)體差異的高度敏感，以實(shí)現(xiàn)幼兒的個(gè)體性發(fā)展。每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的，具有不同的興趣、游戲水平和發(fā)展需求。個(gè)性化的游戲環(huán)境和差異化的引導(dǎo)策略能夠讓每個(gè)幼兒在適合自己水平的環(huán)境中游戲，確保他們都能夠發(fā)揮潛力。

三是具有一定的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，以促進(jìn)幼兒的持續(xù)發(fā)展。教師關(guān)注幼兒在游戲環(huán)境中的表現(xiàn)，如果幼兒對(duì)游戲玩法和任務(wù)已經(jīng)非常熟練，且缺乏創(chuàng)新性表現(xiàn)，教師便提出具有探究空間的問(wèn)題，或適度增加游戲的難度。

四是在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)，并注重理解幼兒的游戲動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)教師預(yù)設(shè)目標(biāo)與幼兒生成目標(biāo)的動(dòng)態(tài)平衡，以支持幼兒的目標(biāo)導(dǎo)向性學(xué)習(xí)。教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中設(shè)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)幼兒即將發(fā)生的探究行為和預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果有明確的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)幼兒朝著特定的方向發(fā)展。與此同時(shí)，也實(shí)時(shí)觀察了解幼兒的動(dòng)機(jī)、在游戲中的情緒狀態(tài)，根據(jù)幼兒的實(shí)際行為靈活調(diào)整目標(biāo)，努力追求預(yù)設(shè)性游戲目標(biāo)與生成性游戲目標(biāo)的動(dòng)態(tài)平衡，使幼兒有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地朝著某種目標(biāo)前進(jìn)。

五是支持幼兒的社會(huì)交往，以促進(jìn)幼兒的協(xié)作式學(xué)習(xí)。通過(guò)合作和交往，幼兒學(xué)會(huì)與他人共享、合作和解決問(wèn)題。教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中設(shè)置需要多人協(xié)作完成的任務(wù)，引導(dǎo)幼兒互幫互助，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、溝通技能和社交能力。

六是讓幼兒以小主人身份主動(dòng)投入，以促進(jìn)幼兒的主體性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，以幼兒感興趣的主題作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的切入點(diǎn)，給予幼兒更多的主動(dòng)參與權(quán)，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)，保障幼兒在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、運(yùn)用、更新中的小主人地位，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力和責(zé)任心。

    “跟得上”幼兒，“點(diǎn)得亮”發(fā)展

富有教學(xué)隱喻的游戲環(huán)境，可以從結(jié)構(gòu)之維、過(guò)程之維、結(jié)果之維探求支持策略。在結(jié)構(gòu)之維，打破時(shí)空限制，使幼兒“玩得嗨”。教師應(yīng)打破固定的活動(dòng)時(shí)間框架，引入彈性時(shí)間安排。例如，不設(shè)置非常具體的時(shí)間點(diǎn)，調(diào)整為時(shí)間段的上下限，留有一定的靈活性，減少時(shí)間對(duì)幼兒游戲探索的限制。弱化特定游戲場(chǎng)地與特定游戲內(nèi)容、游戲材料之間的緊密關(guān)聯(lián)，打破固定的游戲區(qū)域，創(chuàng)造一個(gè)混合式的環(huán)境，將原本獨(dú)立的游戲區(qū)域融為一體。例如，將角色扮演區(qū)、積木建構(gòu)區(qū)和藝術(shù)創(chuàng)作區(qū)巧妙地融為一體，在一個(gè)較大場(chǎng)地的角落設(shè)置小商店、小醫(yī)院等角色區(qū)；在場(chǎng)地中央設(shè)置一個(gè)大型的創(chuàng)意建構(gòu)區(qū)，幼兒可以建構(gòu)與角色扮演區(qū)相互交融的建筑，形成一個(gè)有機(jī)的整體。

在過(guò)程之維，持續(xù)觀察傾聽(tīng)，使環(huán)境“跟得上”幼兒。園所應(yīng)建立系統(tǒng)、連貫的觀察與傾聽(tīng)機(jī)制，保證教師能夠不斷獲取、分析和應(yīng)用關(guān)于幼兒的信息。除了日常工作中的隨機(jī)觀察與傾聽(tīng)之外，每周留出專(zhuān)門(mén)的觀察與傾聽(tīng)時(shí)間，如定期的小組討論、個(gè)別對(duì)話(huà)、座談會(huì)等，并規(guī)劃與其他教師的分享時(shí)間。通過(guò)持續(xù)觀察和傾聽(tīng)，教師能夠更有效地調(diào)整環(huán)境以匹配幼兒的興趣和發(fā)展水平。這種敏感性和個(gè)性化的關(guān)注有助于創(chuàng)造令幼兒感到被理解和支持的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

在結(jié)果之維，設(shè)置適宜挑戰(zhàn)，使環(huán)境“點(diǎn)得亮”發(fā)展。教師應(yīng)設(shè)計(jì)既適合不同水平的幼兒，又能提供適宜挑戰(zhàn)的多層次任務(wù)。例如，在“奇妙建筑大師”游戲中，教師為初級(jí)水平的幼兒提供大型積木和已有基礎(chǔ)建筑的簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)圖紙，幫助幼兒建立基本的建構(gòu)技能，同時(shí)保證幼兒都能完成任務(wù)，體驗(yàn)成就感；對(duì)于中級(jí)水平的幼兒，教師提出一些具有挑戰(zhàn)性的建構(gòu)要求，如建構(gòu)有特殊形狀的物體或考慮建筑的穩(wěn)定性；對(duì)于高水平的幼兒，教師鼓勵(lì)幼兒思考創(chuàng)新的設(shè)計(jì)元素，如使用不同材料進(jìn)行裝飾或創(chuàng)造與建筑相結(jié)合的故事情節(jié)。這樣的設(shè)計(jì)既照顧到了每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，又提供了適度挑戰(zhàn)，使得建構(gòu)區(qū)成為一個(gè)既包容又富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)空間。

（作者李園園單位系四川師范大學(xué)，余琳單位系成都市第十六幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年05月26日第3版