把好錯(cuò)題管理三道關(guān)

■聚焦高考錯(cuò)題復(fù)習(xí)·總體策略

錯(cuò)題是珍貴的復(fù)習(xí)資源。復(fù)習(xí)備考時(shí)，加強(qiáng)錯(cuò)題分析研究，能夠有針對(duì)性地彌補(bǔ)學(xué)科知識(shí)缺漏、培育分析問(wèn)題能力、提升應(yīng)試解答技巧等，實(shí)現(xiàn)有效增分的目的。正因如此，絕大部分教師和學(xué)生都重視錯(cuò)題整理研究工作。但從調(diào)研情況看，許多學(xué)生并沒(méi)有在錯(cuò)題整理中獲得理想的效益。究其原因，在于錯(cuò)題收集、應(yīng)用不得法。下面圍繞錯(cuò)題的研究、整理與應(yīng)用來(lái)談?wù)劯呖紡?fù)習(xí)中的錯(cuò)題管理。

深入研究錯(cuò)題

深入研究錯(cuò)題是每次考試后應(yīng)開(kāi)展的重要工作，是科學(xué)整理、正確應(yīng)用錯(cuò)題的前提。這一工作要求學(xué)生面對(duì)每一次測(cè)驗(yàn)出現(xiàn)的錯(cuò)題，結(jié)合個(gè)體自主研究與教師試卷講評(píng)工作，并在教師、同學(xué)的指導(dǎo)與幫助下，立足命題立場(chǎng)評(píng)析試題、高手視角解答試題、自我剖析反思錯(cuò)題，從而明確試題怎么考、怎么答、為何錯(cuò)答等問(wèn)題。

立足命題立場(chǎng)評(píng)析試題，就是要分析試題呈現(xiàn)怎樣的情境素材，從而決定安排怎樣的解答活動(dòng)、調(diào)用哪些學(xué)科知識(shí)以分析解決問(wèn)題。以化學(xué)學(xué)科為例，試題情境通常分為日常生活、生產(chǎn)環(huán)保、學(xué)術(shù)探索、實(shí)驗(yàn)探究、化學(xué)史料和傳統(tǒng)文化等六類；解答活動(dòng)指向問(wèn)題解決關(guān)鍵行為，主要有辨識(shí)回憶（識(shí)別情境信息或直接回憶知識(shí)）、概括關(guān)聯(lián)（對(duì)事實(shí)分類概括或用不同方式表征轉(zhuǎn)化）、解釋論證（解釋事實(shí)現(xiàn)象或?qū)ζ浜侠硇赃M(jìn)行論證）、遷移應(yīng)用（應(yīng)用知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題）、推論預(yù)測(cè)（推演或預(yù)測(cè)物質(zhì)及其變化的特點(diǎn)與規(guī)律）、系統(tǒng)探究（設(shè)計(jì)方案解決綜合性問(wèn)題）等六類。調(diào)用什么知識(shí)解答，就是要明確試題考查的知識(shí)點(diǎn)。

立足高手視角解答試題，強(qiáng)調(diào)在自主研究和教師幫助下，結(jié)合命題追求，建立分析與解決問(wèn)題的基本范式，解決怎么答的問(wèn)題。即對(duì)于某一錯(cuò)題，學(xué)生應(yīng)如何審題、析題，從而解決如何實(shí)現(xiàn)情境任務(wù)向?qū)W科問(wèn)題轉(zhuǎn)化、需要提取情境中的哪些信息并調(diào)用哪些知識(shí)開(kāi)展解答活動(dòng)、使用哪些學(xué)科術(shù)語(yǔ)并從哪些方面富有邏輯地有序表達(dá)等問(wèn)題。

立足自我剖析反思錯(cuò)題，就是要反思考試時(shí)自己的解答情況，結(jié)合試題怎么考、怎么答的分析，剖析錯(cuò)答的原因是審題析題偏差、學(xué)科思維障礙、知識(shí)技能缺陷還是作答書(shū)寫(xiě)失誤。

立足上述三個(gè)方面研究錯(cuò)題，不僅可以幫助學(xué)生更好地把握命題追求、建立思路方法，而且能夠明確錯(cuò)答歸因。這樣的錯(cuò)題研究，是深化考查要求理解的關(guān)鍵，并為錯(cuò)題的整理與應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

科學(xué)整理錯(cuò)題

目前，學(xué)生們整理錯(cuò)題的主要做法是將高三日常訓(xùn)練和綜合檢測(cè)中答錯(cuò)的題目，通過(guò)抄寫(xiě)或剪貼等方式，按訓(xùn)練檢測(cè)的先后順序匯集成一本錯(cuò)題本。在新一次訓(xùn)練檢測(cè)前，重做一遍前面整理的錯(cuò)題。這樣的錯(cuò)題整理與應(yīng)用，不僅浪費(fèi)了抄寫(xiě)、剪貼錯(cuò)題等時(shí)間，而且很難對(duì)錯(cuò)答原因形成整體性認(rèn)識(shí)，容易導(dǎo)致后續(xù)的考試訓(xùn)練存在一錯(cuò)再錯(cuò)的現(xiàn)象。

科學(xué)的做法是基于錯(cuò)題研究，開(kāi)展好審題析題偏差、學(xué)科思維障礙、知識(shí)技能缺陷等方面錯(cuò)題的收集。對(duì)于大部分學(xué)生而言，應(yīng)重點(diǎn)收集班級(jí)或年段得分率為30%—70%的錯(cuò)題。太難的試題可能無(wú)法有效突破，過(guò)易的試題往往是作答書(shū)寫(xiě)失誤而錯(cuò)答，這些錯(cuò)題對(duì)大部分學(xué)生意義不大。此外，每次考試收集的錯(cuò)題一般不多于5題，收集過(guò)多將影響學(xué)習(xí)信心和后期使用。

研究并挑選好每次考試的典型錯(cuò)題后，教師可指導(dǎo)學(xué)生將錯(cuò)題的相關(guān)信息填入如下的錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)表：

（見(jiàn)表1）

其中，A用六位數(shù)表示，前兩位為第幾次考試，后四位為錯(cuò)題的大、小題號(hào)（無(wú)小題號(hào)則用00補(bǔ)齊）。如021403表示第二次考試第14題的第3小題。B用01—06的兩位編號(hào)表示六類試題情境。C用四位數(shù)字表示，前兩位為課程一級(jí)主題（比如高中化學(xué)必修與選修共14個(gè)主題，分別用01—14表示），后兩位為對(duì)應(yīng)一級(jí)主題下的二級(jí)主題。如編號(hào)0702表示“化學(xué)反應(yīng)原理”主題2的第二個(gè)二級(jí)主題。D分別用01—06表示，代表前述六種解答活動(dòng)。E用01—03分別代表審題析題偏差、學(xué)科思維障礙、知識(shí)技能缺陷等錯(cuò)答原因。

通過(guò)這樣的編碼，每道錯(cuò)題將有獨(dú)特的16位編碼。將編碼標(biāo)注在對(duì)應(yīng)試題的題號(hào)前面，以便重溫錯(cuò)題時(shí)能快速知道相應(yīng)錯(cuò)題怎么考、考什么、怎么答以及錯(cuò)答原因等。整理錯(cuò)題時(shí)，還應(yīng)將錯(cuò)題研究時(shí)建立的分析與解決問(wèn)題的基本范式相關(guān)內(nèi)容（以思考與解答的流程呈現(xiàn)）、上表中沒(méi)有記錄的“作答書(shū)寫(xiě)失誤”情況（重點(diǎn)為文字、專業(yè)術(shù)語(yǔ)等書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤）等記錄下來(lái)，并附于相應(yīng)試卷之后。

正確應(yīng)用錯(cuò)題

完成錯(cuò)題整理，該如何正確應(yīng)用呢？高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)（主要為高三上學(xué)期），錯(cuò)題數(shù)量相對(duì)較少，學(xué)生可以定期（如每?jī)芍芑蛎看慰荚嚽埃┲販貧v次考試的錯(cuò)題。重點(diǎn)工作是重做一遍，看看目前能否有效地掃除當(dāng)時(shí)解答的障礙、會(huì)否產(chǎn)生新的問(wèn)題。如果沒(méi)能掃除審題分析偏差、學(xué)科思維障礙等問(wèn)題，就要向教師、同學(xué)請(qǐng)教，力圖解決相關(guān)問(wèn)題；如果仍然存在知識(shí)技能缺陷的問(wèn)題，則需要重溫教材，直到準(zhǔn)確理解、熟練掌握為止；如果產(chǎn)生新的問(wèn)題，則要深刻分析成因及應(yīng)對(duì)策略。

進(jìn)入高三二輪復(fù)習(xí)后，隨著復(fù)習(xí)的推進(jìn)，錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)表的信息將越來(lái)越豐富，此時(shí)的錯(cuò)題整理應(yīng)用應(yīng)進(jìn)行升級(jí)迭代。面對(duì)錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)表，教師可指導(dǎo)學(xué)生分門(mén)別類進(jìn)行整理，看看錯(cuò)題對(duì)應(yīng)的情境類型、主要考點(diǎn)、解答活動(dòng)及錯(cuò)答原因主要集中在哪些方面，并對(duì)主要問(wèn)題障礙進(jìn)行專項(xiàng)突破。如在學(xué)術(shù)探索類情境試題的審題析題方面存在問(wèn)題，就要深入研究此類情境素材的呈現(xiàn)特點(diǎn)（通常結(jié)合陌生的圖、表、模型或新術(shù)語(yǔ)等呈現(xiàn)關(guān)鍵信息），建立情境中獲取新信息并與問(wèn)題任務(wù)關(guān)聯(lián)的行動(dòng)策略；如某些考點(diǎn)多次出現(xiàn)問(wèn)題，說(shuō)明對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解掌握不夠到位，需要深入研讀相應(yīng)的教材章節(jié)，全面梳理教材如何提出問(wèn)題、如何開(kāi)展探索、如何得出結(jié)論、如何組織呈現(xiàn)、如何加以應(yīng)用的；如解決某一類問(wèn)題（題型）時(shí)出現(xiàn)思維障礙，就要回歸相應(yīng)教材、找到課本原型，明確這一類問(wèn)題解答的認(rèn)識(shí)視角、思路方法以及開(kāi)展怎樣的推理論證活動(dòng)等。此外，高考臨考前還應(yīng)認(rèn)真反思?xì)v次考試出現(xiàn)的作答書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤。

毫無(wú)疑問(wèn)，復(fù)習(xí)備考時(shí)應(yīng)開(kāi)展有序有效的錯(cuò)題研究、整理與應(yīng)用，在錯(cuò)題基礎(chǔ)上進(jìn)行反思突破，才能有效掃除過(guò)往復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題障礙，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)高效的備考。

（作者系福建省龍巖市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)，正高級(jí)教師、特級(jí)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年03月01日第5版