科學(xué)教師須發(fā)揮科學(xué)教育主力軍作用

■策論·“推進科學(xué)教育工作落深落實”系列評論之三

加強新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作，對提升全民科學(xué)素質(zhì)、加快建設(shè)教育強國、實現(xiàn)高水平科技自立自強具有關(guān)鍵支撐作用?？茖W(xué)教師是推動科學(xué)教育的主力軍，其素質(zhì)和能力的高低決定了科學(xué)教育工作能否落深、落實。在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展、國家迫切需要大量科技創(chuàng)新人才的時代背景下，科學(xué)教師應(yīng)以高度的責(zé)任感、使命感，聚焦自身綜合能力的提升，實現(xiàn)跨學(xué)科轉(zhuǎn)向，提高課程實踐與創(chuàng)新能力，增強科學(xué)傳播意識。

把握課改新態(tài)勢，實現(xiàn)跨學(xué)科轉(zhuǎn)向。從分科治學(xué)走向?qū)W科整合是基礎(chǔ)教育課程改革新的生長點，未來科學(xué)教師要在教育理念、教學(xué)實踐、教研行動等層面實現(xiàn)跨學(xué)科轉(zhuǎn)向。一是打破豎井式分科邊界，優(yōu)化科際知識整合。科學(xué)教師應(yīng)跳出學(xué)科本位的傳統(tǒng)觀念，秉持聚焦于“窄”、放眼于“寬”的教育理念，促進科學(xué)教育中學(xué)科知識的整合與結(jié)構(gòu)化。二是推動跨界課例研討，聚焦問題解決能力。聚焦學(xué)科共有的“大概念”，開展跨學(xué)科課程群建設(shè)與研討，將教研共同體的內(nèi)部認(rèn)知通過分科、跨學(xué)科的教學(xué)遷移，轉(zhuǎn)化為教學(xué)問題解決能力。三是開展跨學(xué)科教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)實踐方式。教師要主動參與跨學(xué)科課程設(shè)計、實施、評價的全過程，豐富跨學(xué)科教學(xué)形式。學(xué)校要積極創(chuàng)設(shè)條件，開發(fā)超越單一學(xué)科的教學(xué)資源，以跨學(xué)科教學(xué)實踐形成運用科學(xué)知識解決生活實際問題的思維習(xí)慣，在科學(xué)探究與實踐過程中洞見學(xué)科之間的本質(zhì)關(guān)聯(lián)。

善用數(shù)字技術(shù)，提高課程創(chuàng)新能力?？茖W(xué)教師作為數(shù)字素養(yǎng)教育的踐行者，應(yīng)積極探索數(shù)字賦能科學(xué)課程的設(shè)計與實施路徑。一是推動技術(shù)賦能課程，實現(xiàn)綜合課程群設(shè)計。提高自身信息化教學(xué)能力，在課程內(nèi)容中整合數(shù)字資源，建設(shè)“科學(xué)+X”的數(shù)字化科學(xué)課程群。二是利用數(shù)字技術(shù)媒介，革新科學(xué)課程實施。利用人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)優(yōu)化課程實施，如利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)模擬人體結(jié)構(gòu)器官，使身體結(jié)構(gòu)可視化，帶領(lǐng)學(xué)生在具身、交互、有趣的科學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)研究樂趣，以教學(xué)媒介的智能化革新開啟科學(xué)教育新范式。三是聚力數(shù)字賦能診斷，提升技術(shù)整合能力。以數(shù)據(jù)資源為融合教學(xué)法知識、技術(shù)知識與學(xué)科教學(xué)知識的關(guān)鍵要素，利用技術(shù)動態(tài)檢測與實時診斷改善學(xué)生學(xué)習(xí)，如使用智能平臺動態(tài)監(jiān)測、實時反饋功能開展學(xué)情診斷、課程評價；采用文本識別、圖像識別等智能技術(shù)，實現(xiàn)作業(yè)智能批閱和可視化反饋。

整合校內(nèi)外資源，增強科學(xué)傳播意識?？茖W(xué)不僅是專業(yè)人員所討論的科學(xué)，更是整個人類社會所理解和接受的科學(xué)。科學(xué)教師作為科學(xué)普及與傳播的基礎(chǔ)力量，要用好用活各類科普資源，助力青少年科學(xué)素養(yǎng)提升。一要善于整合社會資源，發(fā)揮科技傳播的社會價值。科學(xué)教師應(yīng)走出教室，推進學(xué)生科技社團品牌化、專業(yè)化建設(shè)，營造校園創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)氛圍。應(yīng)走出校園，依托全國科技周、科教進社區(qū)、青少年科普活動等開拓“第二科普課堂”，成為青少年熱愛科學(xué)、相信科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)的引路人。二要主動對標(biāo)科學(xué)前沿，提高對科技創(chuàng)新的敏感度。通過追蹤新能源、大數(shù)據(jù)、人工智能、航空航天、生物醫(yī)藥等世界前沿科技議題，涵養(yǎng)自身教科研業(yè)務(wù)中的科技創(chuàng)新敏感度，探索科技成果課程轉(zhuǎn)化的多重可能，打通科學(xué)發(fā)現(xiàn)融入基礎(chǔ)教育科學(xué)課堂的壁壘，提高青少年的科學(xué)素養(yǎng)。三要密切關(guān)注社會性科學(xué)議題，打造科學(xué)傳播新范式?？茖W(xué)教師應(yīng)在教學(xué)實踐中融入疫情防控、能源安全、糧食安全、轉(zhuǎn)基因食品、數(shù)據(jù)安全、心理安全等與全球發(fā)展息息相關(guān)的社會性科學(xué)議題，擴大社會科學(xué)問題與基礎(chǔ)教育的耦合面。引導(dǎo)青少年探究社會真問題，在解決問題過程中傳播科學(xué)知識、形成科學(xué)態(tài)度，打造集科技館研學(xué)、科學(xué)閱讀與寫作等途徑為一體的科學(xué)傳播范式。

科學(xué)教育工作的落深落實，有賴于科學(xué)教師充分發(fā)揮科學(xué)教育主力軍的作用。科學(xué)教師須精準(zhǔn)破題、高效答題，把握學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心需求，以培養(yǎng)更多國家科技創(chuàng)新人才。

（作者系浙江師范大學(xué)教育學(xué)院院長、科學(xué)教育研究中心主任）

《中國教育報》2023年11月03日第2版