以優(yōu)秀教學成果助力職教高質量發(fā)展

    ■關注2022年職業(yè)教育國家級教學成果獎    

2022年職業(yè)教育國家級教學成果獎評審出的獲獎成果，是過去幾年我國職業(yè)教育教學改革優(yōu)秀成果的集中展示，正確認識其基本情況和內在規(guī)律，對于充分發(fā)揮職業(yè)教育教學成果政策激勵作用，促進職業(yè)教育高質量發(fā)展具有重要作用。為此，本報記者專訪了2022年職業(yè)教育國家級教學成果獎評審專家委員會委員、中國職業(yè)技術教育學會常務副會長王揚南，就本屆教學成果獎的基本情況、主題內容、特征導向等方面談談相關情況。

記者：隨著職業(yè)教育國家級教學成果獎受關注度越來越高，其已被視為教育教學改革的風向標，角逐也愈加激烈，在此氛圍下，本屆獲獎成果的基本情況如何？

王揚南：本屆職業(yè)教育國家級教學成果獎評審嚴格遵循國務院《教學成果獎勵條例》提出的“四個堅持”，體現了“引導優(yōu)秀人才終身從教，向長期從事一線教育教學的教師傾斜”，從各?。▍^(qū)、市）教育行政部門及軍隊系統(tǒng)推薦的1416項成果中，共評選出獲獎成果572項，其中，特等獎2項、一等獎70項、二等獎500項。

從獲獎成果區(qū)域分布看，東部地區(qū)保持領先，獲獎成果占獲獎總數的62.96%；中部地區(qū)獲獎比例有所提升，比往屆上升了約3.4個百分點，為19.16%。31個?。▍^(qū)、市）中，獲得一等獎及以上成果最多的四個?。▍^(qū)、市）依次是浙江、江蘇、北京、廣東，獲獎總數最多的四個?。▍^(qū)、市）依次是江蘇、山東、浙江、廣東。

從獲獎成果申報主體看，申報主體組合更為多元，約80%的成果為多主體合作完成，其中行業(yè)企業(yè)參與的占64%，體現了職業(yè)教育參與主體更加豐富，產教融合不斷走向深入。獲獎院校中“雙高計劃”院校表現突出，獲獎率達到70.05%，表明近年來持續(xù)推進的示范項目建設有效推動了這些院校的教學改革，其在教學領域示范引領作用逐步凸顯。同時，68.85%的成果第一完成人非校級領導，突出體現了向一線教師傾斜。

從獲獎成果專業(yè)分布看，以教育部2021年發(fā)布的《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》為參考，除面向所有專業(yè)和其他兩類獲獎項目外，本屆共有368項獲獎成果分布于18個專業(yè)大類中，專業(yè)大類成果占比依次為裝備制造、交通運輸、農林牧漁、財經商貿和文化藝術等大類，總體上，獲獎成果專業(yè)大類分布與“聚焦現代農業(yè)、先進制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產業(yè)等重點領域”的要求基本一致，體現了職業(yè)教育教學研究改革以及專業(yè)建設緊扣產業(yè)發(fā)展、與國家重點產業(yè)布局契合。

記者：分析歷屆教學成果獎中獲獎成果的研究主題有利于明晰職業(yè)教育教學改革的主要內容與發(fā)力方向，探明研究態(tài)勢的差異以及前沿熱點，已成為業(yè)界內外關注的焦點，那么，本屆獲獎成果主題內容主要聚焦在哪些方面呢？

王揚南：本屆獲獎成果是過去幾年我國職業(yè)教育改革探索的集體畫像，充分體現近年來我國職業(yè)教育抓住大改革、大發(fā)展的歷史機遇期，銳意進取，取得了顯著成績。

一是落實立德樹人根本任務，探索教育方針和立德樹人根本任務的落實機制。獲獎成果都強調了正確的人才培養(yǎng)導向和立德樹人要求，其中專門聚焦在思政研究、課程思政、德技并修等立德樹人領域的教學成果49項，充分體現了職業(yè)教育堅持以立德樹人為根本，堅定為黨育人、為國育才的教育教學方向。

二是完善職業(yè)教育體系建設，探索打通縱向貫通橫向融通渠道，服務學生多樣化成長需要，服務終身學習體系建設。一方面，多地多種形式的中高職一體化貫通、專本貫通、專本碩貫通等探索，為學生提供更多接受高等教育的機會，增強職業(yè)教育吸引力。另一方面，促進不同教育類型之間的轉化銜接、開放互認，提供靈活多樣的個體成長路徑。

三是深度融入區(qū)域，服務支撐經濟社會發(fā)展產業(yè)轉型升級，適應需求的主動性不斷增強。獲獎成果聚焦在先進制造業(yè)、現代農業(yè)、新興產業(yè)等領域，其中新興產業(yè)中的23個重點方向整體覆蓋率達60.87%，尤其是錨定“一老一小”緊缺領域，積極開展相關探索，共有6項成果獲獎，體現了職業(yè)教育主動適應經濟結構調整和產業(yè)變革，對接新經濟、新業(yè)態(tài)、新技術、新職業(yè)優(yōu)化專業(yè)布局的發(fā)展特征。

四是全面深化產教融合、校企合作，政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制不斷健全。獲獎成果主題為產教融合的有43項，聚焦中國特色學徒制、混合所有制、產業(yè)學院等體制機制建設，體現了近年來職業(yè)教育產教融合努力完善利益機制、不斷深化實體化運作、探索混合所有制辦學模式的方向。

五是面向人人，服務民生。其中，聚焦助力脫貧攻堅和鄉(xiāng)村振興的獲獎成果有44項，有8項殘障人員職業(yè)教育探索改革成果獲獎，職業(yè)教育助力文化傳承相關獲獎成果共19項，主題為就業(yè)創(chuàng)業(yè)的獲獎成果達20項，充分體現了職業(yè)教育在促進教育公平、增進人民福祉上發(fā)揮的重要作用。

六是加強內涵建設，不斷提高人才培養(yǎng)質量。其中，職業(yè)教育教學標準類成果達39項，專業(yè)建設類成果達75項，主題為“課程”或“課”的獲獎成果63項，有關職業(yè)教育評價改革的獲獎成果有23項，教師培養(yǎng)培訓類獲獎成果有24項，充分體現了近年來職業(yè)教育堅持以提高人才培養(yǎng)質量為核心，深化教育教學改革，深入開展職業(yè)教育標準、課程、教材、教師、評價等方面的實踐探索。

七是數字化賦能職業(yè)教育轉型升級。以職業(yè)教育數字化建設與應用為主題的獲獎成果達68項，相較往屆呈現爆發(fā)式增長。職業(yè)院校探索智慧云平臺的開發(fā)，服務精準教學、個性化教學；廣泛運用混合式教學，探索將虛擬現實技術應用于專業(yè)實訓教學，充分展現了近年來職業(yè)院校智慧環(huán)境不斷完善，提高了課堂吸引力。

八是開辟發(fā)展新賽道，職教“出?！背煽兺怀?。本屆獲獎成果主題內容為職業(yè)教育國際化的有21項，展現了我國職業(yè)教育“走出去”主要集中在與“一帶一路”沿線國家的職業(yè)教育合作創(chuàng)新上，呈現出“出?！敝黧w多元、領域多元、模式多樣等特征，推動了中國職業(yè)教育標準的輸出與優(yōu)質資源的共享，在互利共贏中為世界各國提供了可借鑒可推廣的中國方案和中國智慧。

記者：開展國家級教學成果獎的評審和表彰不是最終目的，重要的是通過聚焦教育教學改革中的關鍵環(huán)節(jié)和重點、難點問題，創(chuàng)造性地提出科學的思路、方法和措施。因此，結合本屆獲獎成果的主題特征，廣大職業(yè)院校有哪些可以借鑒的啟示呢？

王揚南：成果獎評審是對過去幾年職教改革探索的一次階段性實驗，獲獎成果生動詮釋了我國職教改革堅持方向性、實踐性、創(chuàng)新性、科學性。

首先，堅持正確方向，服務國家戰(zhàn)略。成果很好地回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。無論是專業(yè)建設、課程改革、綜合改革，還是專門的思政教育、課程思政、德技并修，立德樹人的價值取向都貫穿始終。

其次，創(chuàng)造典型經驗，服務職教決策。成果聯系我國實際，抓住重點問題，從區(qū)域、院校實踐中總結經驗，形成有效模式和機制，并提煉出標識性強的核心概念，成為鮮明的改革發(fā)展政策主張，如“貫通培養(yǎng)”“魯班工坊”等，為職業(yè)教育繼續(xù)深化改革指明了方向。

再其次，堅持問題導向，探索解決教育教學中的重大問題。成果牢牢把握時代脈搏，把握新時代對職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展提出的新要求，回應當下職業(yè)教育教學改革中關鍵、緊迫、重點、難點問題，如探索解決產教融合的體制機制、專業(yè)（群）建設、教學管理、師資隊伍建設、職業(yè)教育數字化等重點領域的實際問題，具有針對性和實效性。

最后，探尋職教規(guī)律，推動內涵發(fā)展。中國特色的現代職業(yè)教育需要在對職教規(guī)律的準確把握基礎上，形成成熟的制度、定型的標準體系。成果不斷探索職教發(fā)展的規(guī)律和技術技能人才成長規(guī)律，探索職業(yè)教育標準體系的建立與完善，在實現培養(yǎng)目標、提高教學水平和教育質量方面效果顯著。

《中國教育報》2023年10月10日第7版