從小培養(yǎng)真正的閱讀者

■“推動(dòng)青少年讀書(shū)”系列

暑假前，學(xué)校和學(xué)生們一起精心設(shè)計(jì)了“假期讀書(shū)行動(dòng)”，每個(gè)學(xué)生都收到了閱讀指南和閱讀幣特別禮物。假期里，通過(guò)調(diào)研部分家長(zhǎng)和學(xué)生，非常欣慰地發(fā)現(xiàn)每天“閱讀一小時(shí)”習(xí)慣已在家庭普及和強(qiáng)化。此外，“書(shū)房里的少年”閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)和推動(dòng)更多學(xué)生走進(jìn)書(shū)店和城市書(shū)房。學(xué)校閱讀推廣團(tuán)隊(duì)進(jìn)社區(qū)，開(kāi)展假期公益閱讀托管……不行春風(fēng)，難得秋雨。在學(xué)校全面落實(shí)《全國(guó)青少年學(xué)生讀書(shū)行動(dòng)實(shí)施方案》的一個(gè)個(gè)縮影中，我欣喜地看到，通過(guò)做好閱讀“加減乘除”，如今的“讀在沈小”正在步入自然、自由、自主的狀態(tài)。

多做“加法”，激發(fā)興趣愛(ài)讀書(shū)

閱讀的基礎(chǔ)是“興趣”。作為閱讀推廣人，我最大的初心，就是讓學(xué)生永葆閱讀熱情。通過(guò)在時(shí)空上多做加法，激發(fā)閱讀興趣，自主親近圖書(shū)。

在時(shí)間上千方百計(jì)做加法。學(xué)校層面，時(shí)時(shí)引讀。每日晨誦、午讀、暮省、云吟，每周一節(jié)閱讀課，每月舉行侃書(shū)吧、校園朗讀者、讀書(shū)演講、“飛花令”詩(shī)詞賽等讀書(shū)展示活動(dòng)，每年組織教育閱讀節(jié)、趣味閱讀運(yùn)動(dòng)會(huì)、書(shū)香漂流圖書(shū)義賣(mài)、年度“閱讀英雄”評(píng)選等展評(píng)活動(dòng)。學(xué)生層面，時(shí)時(shí)可讀。通過(guò)“全民閱讀形象代言人”朱永新等閱讀榜樣引領(lǐng)、時(shí)間管理“番茄時(shí)鐘法”等，引導(dǎo)學(xué)會(huì)管理時(shí)間，讓讀書(shū)時(shí)間有保證。開(kāi)展“四季之美”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生按春夏秋冬的時(shí)序分季制定讀書(shū)計(jì)劃，每天用自己喜歡的方式簡(jiǎn)要記錄讀書(shū)情況，傳閱“讀書(shū)日歷”，形成“個(gè)人閱讀史”，日積月累成為他們的精神發(fā)育史。

在空間上千挑萬(wàn)選做加法?？臻g設(shè)計(jì)上，處處能讀。營(yíng)建“圖書(shū)館式”校園，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式、立體式的“iread”閱讀空間。在以經(jīng)典繪本《彩虹色的花》命名的“彩虹花悅讀館”中，設(shè)有讀書(shū)彩繪墻、書(shū)香小火車(chē)、鳥(niǎo)巢書(shū)架、紫藤書(shū)苑、書(shū)香風(fēng)采谷，創(chuàng)意新穎，藏書(shū)豐富，全天開(kāi)放，成為最受歡迎的地方。每個(gè)教室都長(zhǎng)成圖書(shū)館的樣子，森林書(shū)柜、彼得潘書(shū)吧、主題書(shū)吧，學(xué)生自用自管。大廳、樓層、廊道、餐廳里設(shè)有移動(dòng)書(shū)吧，人在書(shū)中，書(shū)在手邊。校長(zhǎng)辦公室變身“校長(zhǎng)悅讀館”，學(xué)生進(jìn)階“百萬(wàn)字閱讀俱樂(lè)部”，自主選擇參加“校長(zhǎng)下午茶悅讀面對(duì)面”?！捌卟世首x亭”“朗讀留聲墻”“自助智能借還書(shū)機(jī)”……越來(lái)越多的優(yōu)質(zhì)閱讀資源構(gòu)建起交互式的閱讀空間，變“要我讀”為“我要讀”，推動(dòng)閱讀成為習(xí)慣，如呼吸一樣自然。

善做“減法”，激勵(lì)正向讀好書(shū)

閱讀的關(guān)鍵是“讀什么”。讀一本好書(shū)，就是在幫助學(xué)生正確打開(kāi)和發(fā)現(xiàn)一個(gè)美好的新世界。通過(guò)善做減法，激勵(lì)正向讀好書(shū)，把最美好的東西給最美麗的童年。

導(dǎo)引性。著眼于有效解決閱讀資源泛濫化和閱讀時(shí)間有限性之間的矛盾，以“科學(xué)引導(dǎo)、取法乎上、雙向選擇、綜合育人”為原則，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以教育部閱讀書(shū)目為指導(dǎo)，以新課標(biāo)為依據(jù)，聚焦不同年級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)，精心選擇書(shū)目，嚴(yán)格審查，形成涉及人文社科、文學(xué)、科學(xué)數(shù)理和藝術(shù)體育各領(lǐng)域，各年級(jí)螺旋式上升的《全景式閱讀教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)》。有效優(yōu)化書(shū)目供給側(cè)，做到“為有源頭活水來(lái)”，培養(yǎng)一生受用的好品格，落實(shí)好立德樹(shù)人根本任務(wù)。

自主性。賦予閱讀以自由，允許有自選動(dòng)作的“私密閱讀”，鼓勵(lì)讀一些“閑書(shū)”，滿足好奇心、求知欲和想象力。同步打造“云上”智慧閱讀，把系列閱讀資源在智慧教育等資源平臺(tái)上呈現(xiàn)出來(lái)，供學(xué)生自主選擇。針對(duì)個(gè)性傾向不同的學(xué)生，基于素養(yǎng)提升，建構(gòu)面向全體、適合特性的分層分類(lèi)的閱讀資源庫(kù)，給予閱讀以序列化臺(tái)階，滿足閱讀的多元多層發(fā)展。

巧做“乘法”，激活主體善讀書(shū)

閱讀的核心是“怎么讀”。通過(guò)巧做乘法，全景閱讀，啟迪方法，教會(huì)閱讀方法與策略，激活主體善讀書(shū)，全面提升閱讀的質(zhì)量。

全景閱讀。尊重認(rèn)知特點(diǎn)，經(jīng)緯縱橫編織，縱向構(gòu)建分級(jí)閱讀體系經(jīng)線，橫向構(gòu)建“全人員、全領(lǐng)域、全時(shí)段、全場(chǎng)景、全方式”緯線，全面調(diào)動(dòng)認(rèn)知和非認(rèn)知因素，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)內(nèi)外全景的統(tǒng)一，促進(jìn)價(jià)值觀培養(yǎng)、精神成長(zhǎng)和綜合素養(yǎng)提升。構(gòu)建閱讀素養(yǎng)指標(biāo)體系，優(yōu)化閱讀綜合育人梯次結(jié)構(gòu)，形成縱橫交錯(cuò)：縱向，即“語(yǔ)言實(shí)踐—理解運(yùn)用—審美創(chuàng)造—評(píng)價(jià)反思—參與社會(huì)—文化自信”；橫向，即“閱讀樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美、促勞”。

啟迪方法。加強(qiáng)預(yù)測(cè)、提問(wèn)、聯(lián)結(jié)、圖像化、比較、統(tǒng)整、轉(zhuǎn)化等閱讀策略，形成沉浸式、體驗(yàn)式、融合式閱讀法，激活閱讀主體，促進(jìn)自動(dòng)化閱讀能力。沉浸式閱讀：專注在共同營(yíng)造的閱讀目標(biāo)情境中，以具身學(xué)習(xí)為引領(lǐng)，開(kāi)展項(xiàng)目化、游戲化、角色化閱讀，生發(fā)愉悅感和滿足感。體驗(yàn)式閱讀：創(chuàng)設(shè)閱讀情境，充分尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)與文本直接對(duì)話，身心契合，切己體察，獲得獨(dú)特感受或思想，通過(guò)閱讀來(lái)尋找自己、喚醒自我、發(fā)現(xiàn)自我、成長(zhǎng)自我。融合式閱讀：打破學(xué)科壁壘，通過(guò)鏈條帶、生態(tài)性和結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，將原來(lái)碎片化的分科閱讀統(tǒng)整進(jìn)行跨學(xué)科閱讀，從不同學(xué)科角度，充分挖掘文本的內(nèi)涵和外延價(jià)值。強(qiáng)調(diào)串點(diǎn)成線，連線成面，疊面成體，引導(dǎo)學(xué)生在大量閱讀活動(dòng)和閱讀實(shí)踐之間形成良性循環(huán)，把“讀”書(shū)與“聽(tīng)”書(shū)、“說(shuō)”書(shū)、“畫(huà)”書(shū)、“演”書(shū)、“觀”書(shū)、“寫(xiě)”書(shū)、“做”書(shū)等有機(jī)結(jié)合，在從單層、平面轉(zhuǎn)向多元、立體閱讀中，將閱讀力與創(chuàng)造力、勞動(dòng)力、審美力、合作力等融合，幫助學(xué)生獲得自我教育的能力，通過(guò)閱讀看到更大、更遠(yuǎn)的世界，為創(chuàng)新人才打下堅(jiān)實(shí)的基石。

敢做“除法”，激揚(yáng)個(gè)性恒讀書(shū)

閱讀的難點(diǎn)是“持續(xù)讀”。通過(guò)敢做除法，激揚(yáng)個(gè)性恒讀書(shū)，使其擁有廣闊的視野和胸懷，從小培養(yǎng)真正的閱讀者。

摒除不良習(xí)慣。以閱讀重構(gòu)信息時(shí)代的童年，倡導(dǎo)閱讀紙書(shū)，合理使用數(shù)字化閱讀，摒除刷手機(jī)、玩游戲等不良習(xí)慣。家長(zhǎng)帶頭放下手機(jī)，當(dāng)好孩子閱讀的“守門(mén)人”。開(kāi)展豐富有趣的家庭閱讀活動(dòng)，每天設(shè)置一段親子閱讀時(shí)間，每周舉辦一次家庭讀書(shū)會(huì)，每月走進(jìn)一次公共讀書(shū)場(chǎng)所，每年互寫(xiě)一封家書(shū)家信。順天性而為，開(kāi)發(fā)更多讀書(shū)新“玩法”，如在“我是小小閱讀推廣人”公益音頻、短視頻活動(dòng)中，學(xué)生全身心投入，在讀書(shū)、錄音、視頻制作全過(guò)程中讀書(shū)、思考、實(shí)踐和創(chuàng)造，最終以“好書(shū)推薦人”身份介紹書(shū)籍，傳統(tǒng)閱讀呈現(xiàn)為新媒介形態(tài)下的多元互動(dòng)、個(gè)性彰顯。

不設(shè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。沒(méi)有閱讀課程支撐，閱讀很難達(dá)成高質(zhì)量；但如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)“課程化”，要求太多，干預(yù)太多，就會(huì)大大限制閱讀的內(nèi)驅(qū)力，背離讀書(shū)的本真。放下功利心，減少閱讀中非閱讀的事情，讓自由閱讀、個(gè)性閱讀和深度閱讀相輔相成、相得益彰，打開(kāi)閱讀的“小宇宙”，成為持久的力量。

讀書(shū)，是一段永不停歇的成長(zhǎng)旅程。以“加減乘除”激發(fā)興趣愛(ài)讀書(shū)、激勵(lì)正向讀好書(shū)、激活主體善讀書(shū)、激揚(yáng)個(gè)性恒讀書(shū)，讓讀書(shū)有意思、有意境、有意義，就有可能撬動(dòng)良性教育生態(tài)，用書(shū)香點(diǎn)亮未來(lái)，光明內(nèi)心，照亮世界。閱讀推廣，我和團(tuán)隊(duì)載一船星輝，向書(shū)海更深處漫溯。

（作者系山東威海高新區(qū)沈陽(yáng)路小學(xué)黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年09月06日第10版