“修復(fù)”孩子的學(xué)習(xí)動力

好奇心和求知欲是孩子的天性，但不少孩子卻對學(xué)習(xí)沒有興趣，缺乏自主能動性。學(xué)習(xí)動力不足現(xiàn)象雖然出現(xiàn)在孩子身上，但其“致病源”與家長、教師的培育方式脫不了干系。因此，從成年人身上查找“病因”，在孩子身上進(jìn)行“修復(fù)”，或許能夠破解該問題。

家長和教師是孩子接觸最多的大人，二者應(yīng)向內(nèi)探察：自己是否給孩子留下了傷。把孩子學(xué)習(xí)動力不足歸結(jié)到家長和教師身上，有人或許不解，“明明一直都朝好的目標(biāo)努力，怎么還錯了”？其實(shí)仔細(xì)想來，這并非毫無根據(jù)的歸因。

不少家長自身不能覺察的言行導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)動力消失。主要表現(xiàn)在三個方面：一是不能順應(yīng)孩子的興趣引導(dǎo)他們感受學(xué)習(xí)的快樂，而是強(qiáng)勢要求孩子“必須學(xué)”；二是不考慮孩子的接受能力，以“不能輸在起跑線上”的姿態(tài)不停給孩子加碼；三是慣用“別人家的孩子”作比較這種方式激發(fā)孩子斗志，結(jié)果弄巧成拙。出現(xiàn)這些問題主要是因?yàn)榧议L缺乏對孩子成長規(guī)律的了解。

教師以不專業(yè)的言行傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，許多教師都采取“盯兩頭、促中間”的策略，優(yōu)秀的學(xué)生或?qū)W習(xí)吃力的學(xué)生成了重點(diǎn)關(guān)注對象，處于“中間地帶”的學(xué)生則容易被忽視，當(dāng)渴望被認(rèn)可、被看到的心理得不到回應(yīng)，他們對學(xué)習(xí)便開始意興闌珊；另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題時，常常被教師籠統(tǒng)、含糊地歸因?yàn)閷W(xué)習(xí)“不認(rèn)真”“太馬虎”，這樣做非但不能幫助學(xué)生解決問題，反而會給孩子貼上負(fù)面的標(biāo)簽，在標(biāo)簽強(qiáng)大的拉力下，學(xué)生很有可能真的不努力、不認(rèn)真。

僅僅意識到學(xué)習(xí)動力不足的原因還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還應(yīng)該具備“善后”的能力，用專業(yè)知識修補(bǔ)孩子內(nèi)心的缺失。

由外及內(nèi)重新激活孩子的學(xué)習(xí)熱情，通過外力的改變釋放內(nèi)在的活力。從教師自身而言，我們要認(rèn)識到每一顆成長中的心靈都需要關(guān)注、肯定與鼓勵。孩子的學(xué)習(xí)能力固然有高低，但如果我們換一個角度，不僅關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)結(jié)果，還看到孩子努力的過程，適時給予鼓勵，或許能給孩子向前的力量。同時，我們還要引導(dǎo)家長站在孩子的立場，讓他們在體驗(yàn)中理解孩子的感受，進(jìn)而轉(zhuǎn)變觀念，改變言行。

我們還要關(guān)注更多孩子，有的放矢幫助他們進(jìn)行“自我修復(fù)”。同樣的學(xué)不會、做不對，細(xì)細(xì)追因往往各有不同，有的孩子是信息識別出了問題，做題時沒有養(yǎng)成及時校驗(yàn)的習(xí)慣。對這樣的孩子，教師要培養(yǎng)他們眼睛看和心里默讀同時進(jìn)行的習(xí)慣；有的孩子邏輯加工能力欠缺，教師就要幫助他們盡快建立邏輯通道，理順問題解決的思路……

好奇心和探求欲是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力核心，而進(jìn)取心和表現(xiàn)欲則是他們的學(xué)習(xí)動機(jī)關(guān)鍵。作為教師，我們應(yīng)攜手家長，悅納孩子的不足，通過巧妙引導(dǎo)使孩子享受學(xué)習(xí)的樂趣。保護(hù)好孩子的探求欲和熱情，便是保護(hù)了孩子的學(xué)習(xí)動力。

（作者單位系山東省榮成市蜊江中學(xué)）

《中國教師報》2023年11月01日第9版