找尋有意義的快樂

人生是一場旅行，許多東西因歲月流轉(zhuǎn)而漸漸褪去顏色，對幸福的追求，卻能讓人感受價值與尊嚴。什么是幸福？我認同作家畢淑敏的說法，幸福并不是單純的生理反應(yīng)，而是一種快樂和意義的結(jié)合體。

30年前，我考入有著百年文化積淀的南通師范學(xué)校，這里集聚了一批名師，有古代文學(xué)專家王亦群，還有特級教師劉秉榕、李慶明。當時這些教育大家常常給我們舉行現(xiàn)場講學(xué)，一次活動中，王亦群老先生與每一個學(xué)生互相駐足鞠躬問候……何為師者、如何為師？老師的言行讓我心中的答案愈加清晰，他們用這種方式在學(xué)生心中種下了理想和情懷的種子。

印象深刻的還有學(xué)校邀請李吉林、魏書生等教育大家為我們做講座。李吉林老師講述了她在“文革”期間不得已燒毀備課資料中斷情境教學(xué)研究的經(jīng)歷。但即使在特殊時期，她也堅持讀書和學(xué)習(xí)。李吉林老師為我們朗讀她的散文：“我愛小池，也愛溪流，那是因為我愛它們的‘清’和‘遠’。然而，生活里也少不了涌浪；倘若沒有涌浪，便辜負了人生……于是，我便向往大海的奔騰。”在我眼中，這奔騰的涌浪便是人生的方向，鞭策我不斷向上向善。

內(nèi)心的向往讓我始終保持主動求索的自覺與向上的姿態(tài)，讀人、讀己、讀天下，在讀與述的過程中完成“物我的回響交流”。以李吉林老師為榜樣，我時時提醒自己警惕“碌碌無為”，用學(xué)習(xí)提升專業(yè)素養(yǎng)。

選擇了教師職業(yè)，就意味著選擇成為學(xué)生成長中的重要他人。教師的幸福與學(xué)生的成長緊密相連，教師的第一要務(wù)是研究兒童。

走上教師崗位后，我始終牢記自己的第一身份是教師，與學(xué)生最重要的交往在課堂。好的課堂應(yīng)該是一扇窗，成為學(xué)生探秘世界的通道。作為數(shù)學(xué)教師，我深知數(shù)學(xué)是抽象的，而小學(xué)階段的兒童正處于形象思維向抽象思維過渡的過程中，因此兼顧兒童與數(shù)學(xué)的特點，讓孩子快樂高效地學(xué)習(xí)便成為我追求的目標。

研究兒童需要走進兒童的內(nèi)心，以兒童的眼光看世界，平等溝通、彼此給予。記得那次我病休在家，幾個學(xué)生意外來訪，還給我讀了全班學(xué)生寫給我的信。聽完，我內(nèi)心充溢著幸福，我收到的不僅僅是一封信，還有孩子金子般的心。作為回應(yīng)，我給學(xué)生寫了一封回信，表達對他們的感謝、想念和期望。當我回到學(xué)校，孩子們用歌聲迎接我：如果我有一顆小星星，我愿讓它把你的夢照亮；如果我有一顆大太陽，我愿讓它溫暖你和我……與兒童面對面，我深刻體會到教師可以尊重、欣賞、引領(lǐng)學(xué)生，而不能灌輸和強制。教育是一個分享、喚醒的過程，在這個過程中體驗到的快樂便是有意義的快樂。

教師的工作日復(fù)一日，很容易陷入職業(yè)的倦怠中。蘇霍姆林斯基的建議是走到研究這條道路上來。從開始寫作、進行教育科研至今，我發(fā)表了不少文章，還出版了專著，回想一篇篇文章的誕生，經(jīng)歷從“獨上高樓”的迷惘，到“為伊消得人憔悴”的求索，再到后來屢獲成功，這個過程契合了幸福的內(nèi)涵——真正的幸福指向生命的整個狀態(tài)，即使有經(jīng)歷痛苦的時刻，但也能體會其背后的真實意義。

教育科研、教育寫作讓我保持敏銳的視角和精神的活力，也讓我的實踐經(jīng)驗逐漸實現(xiàn)由感性到理性、由朦朧到清晰的改變，進而走向一個“有行動的思想者”。

（作者系江蘇省南通市紫瑯第一小學(xué)校長）

《中國教師報》2023年11月01日第9版