?用好國家中小學智慧教育平臺 促進民族地區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展

國家中小學智慧教育平臺（以下簡稱“平臺”）具備豐富優(yōu)質(zhì)的教育資源，支持個性化學習、自主學習、在線備授課、“雙師課堂”教學和網(wǎng)絡教研等功能，能夠極大地提升教師信息素養(yǎng)，推動教師專業(yè)發(fā)展，促進教育數(shù)字化與教育教學的深度融合，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進教育公平，推動民族地區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展。

提供豐富優(yōu)質(zhì)的教育資源，實現(xiàn)教育資源共享

平臺整合了德育、課程教學、體育、美育、勞動教育、課后服務、教師研修、家庭教育、教改經(jīng)驗和教材等板塊資源，為廣大中小學校、師生和家長提供了專業(yè)化、精品化、體系化、安全化的資源服務，能夠滿足不同學科、不同學段、不同年級和地區(qū)的教育教學需求。特別是民族地區(qū)，優(yōu)質(zhì)教育資源相對缺乏，平臺資源的提供是教育資源的有效補充。教師要充分利用課程教學資源的課程視頻、教學案例、習題等，結(jié)合實際教學需求，進行靈活選擇，實現(xiàn)教學資源的共享與整合，從而提升教學能力與教學質(zhì)量。

在貴州省興義市紅星路小學富康校區(qū)，教師通過應用“國家中小學智慧教育平臺—課后服務—科普教育—漫步科技館—虛擬現(xiàn)實—移動VR”欄目課程資源，在第三課堂和課后服務時段開展豐富的教學活動。學生通過移動VR設備觀看教學視頻，在虛擬的教學環(huán)境中，他們的學習興趣和參與度都有所提高。這種新型學習方式使優(yōu)質(zhì)教育資源得以更加廣泛地傳播和共享，打破了傳統(tǒng)教學的空間和時間限制，無論學生身處何地，通過移動VR設備，都可以隨時訪問平臺上的教學資源，進行自主學習。尤其是部分危險性高或難以實現(xiàn)的實驗、場景，學生都可以借助VR設備進行模擬操作，加深對知識的理解和應用。例如，學生通過移動VR設備觀看“溶洞”視頻，全面了解“天下第一古洞”形成過程，身臨其境地感受“溶洞”風貌，這種學習方式比傳統(tǒng)的書本教學更加直觀生動，能夠有效提升學生的學習效果。

提供“智能備授課”功能，提升教師教學能力

國家中小學智慧教育平臺的備授課功能為中小學教師和學生提供了極大的便利，有助于提升教學質(zhì)量和效率。民族地區(qū)教師通過與其他地區(qū)教師的交流和學習，提升教學能力，使民族偏遠地區(qū)的學生也能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，有助于縮小城鄉(xiāng)教育差距。

平臺上，大量的學科課程、基礎性作業(yè)、精品課等資源，不僅豐富多樣，而且專業(yè)性和體系化強，能夠滿足不同版本教材、學科、年級的教學需求。課前，教師可以直接在平臺上打開想要的教學資源進行學習，并將其添加到自己的資源庫中。平臺支持在線編輯課件和教案文檔，教師可結(jié)合自己的教情和學情進行二次開發(fā)并保存，上課時可以在“我的資源庫”中打開課件進行授課。課中，教師可以直接在平臺中找到已備好的課件、導學案，使用PPT課件等資源進行授課。平臺提供了默認播放器和H5播放器兩種授課方式，以滿足不同的教學需求。在授課過程中，教師可以根據(jù)課堂需要添加箭頭、畫筆等授課工具，提升課堂的互動性和趣味性。課后，結(jié)合實際修訂課后練習，實現(xiàn)課堂教學的鞏固和提升。

在貴州省冊亨縣秧壩鎮(zhèn)民族中心小學，教師通過平臺進行統(tǒng)編版小學語文三年級上冊《大青樹下的小學》一課的備課，在平臺“課程教學”中的“教師備課授課”板塊選擇課堂實錄、課件和教案等進行學習并上傳到“我的云文檔”，把課件添加到“我的資源庫”，結(jié)合個人教情和學情進行修改，增加本校民族特色課間操、校園環(huán)境等視頻、圖片教學資源，實現(xiàn)了“使用優(yōu)秀教師優(yōu)質(zhì)教學資源改進自己的課堂教學”的效果。課中，教師登錄平臺，進入個人中心“我的資源庫”找到《大青樹下的小學》課件，結(jié)合平臺提供的教學視頻、工具開展教學，課堂教學內(nèi)容得到豐富，教師教學方法得到改進，教學資源得以共享，教學質(zhì)量得到提升。

開展“雙師課堂”教學模式，促進教育公平

平臺“雙師課堂”是一種具有創(chuàng)新性和實用性的教學模式，有助于提升教學質(zhì)量和效果，推動教師專業(yè)發(fā)展，推動民族地區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展。

“雙師課堂”是線上教師即視頻主講教師與線下教師共同配合完成教學任務，即“視頻教學教師+線下教師”的新型教學模式。視頻教學教師主要負責教學內(nèi)容的講解，線下教師則負責組織學生學習、個別答疑與輔導，維持課堂紀律等課堂服務。課前，線下教師通過學習平臺課例、確定備課資源、根據(jù)實際修改教學資源。課中，通過暫定播放教學視頻與本地教師教學同步，利用視頻教學優(yōu)勢，解決課堂教學難題，補充教學方法與策略。在視頻教學的過程中，視頻教師提出問題，線下教師引導學生進行思考和討論，激發(fā)學生的思考力和表達力，也可以開展學生自主學習或先學后教等教學活動，靈活有效地利用平臺資源，使其發(fā)揮最大功能。課后，通過學習任務單、課后練習等分析性學習，促進教師專業(yè)發(fā)展，全面提升教師教學技能。

利用平臺資源開展“雙師課堂”，有助于增強課堂的互動性和趣味性，提高學生的學習效果。同時，也為教師發(fā)展提供了專業(yè)引導，教師通過參與線上教學、觀摩其他教師的課堂實錄等方式，可以不斷提升自己的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。

貴州省興義市紅星路小學富康校區(qū)校長龍或毅表示，“基于國家中小學智慧教育平臺開展的‘雙師課堂’教學活動，能有效地解決學校師資不足、教師教學水平不高的問題。特別是有利于解決學校臨聘教師比較多、教學經(jīng)驗不足的問題。基于平臺開展‘雙師課堂’教學模式，視頻教師任主講，線下教師任助教，教學相長，共同進步”。

探索“個性化學習”教學模式，促進學生全面發(fā)展

個性化學習與輔導是通過應用平臺布置作業(yè)，學生線上完成作業(yè)后，教師在線批改，后臺分析作業(yè)完成情況，為教師提供精準教學反饋的教學模式。教師根據(jù)后臺數(shù)據(jù)分析，了解學生的學習情況，并進行有針對性的輔導和答疑，幫助學生解決學習中的困惑和難點。通過平臺提供的數(shù)據(jù)分析功能，教師可以全面了解學生的學習進度和效果，為個性化學習提供數(shù)據(jù)支持。

在貴州省冊亨縣者樓中學，教師通過平臺進行備課、授課、布置作業(yè)等，利用平臺數(shù)據(jù)分析得出錯題率較高的數(shù)據(jù)，有針對性地對學生進行輔導，不到一年的時間，班級質(zhì)量監(jiān)測成績得到了很大提高。在貴州省興義市第七中學的歷史課堂中，有幾名學生對歷史學習興趣不高，常常感到困惑和挫敗。教師以統(tǒng)編版歷史教材七年級上冊《秦統(tǒng)一中國》為例設計作業(yè)，通過平臺反饋數(shù)據(jù)了解學生的學習情況。數(shù)據(jù)顯示部分學生學科基礎薄弱，需要教師特別關(guān)心和幫助。由此，教師制定有針對性的個性輔導方案，做到一人一案、一人一策。通過國家中小學智慧教育平臺設置的答疑輔導應用場景，教師能夠做到共性問題統(tǒng)一解答，個性問題逐一解答和輔導，力爭做到不落一人，共同進步。

實施“網(wǎng)絡教研”教育活動，提升教師研究水平

平臺“網(wǎng)絡教研”指區(qū)域或?qū)W?？衫媒萄腥航M建教研共同體，使用平臺工具和平臺資源開展集體備課、學科教研、培訓交流、專家指導、名師引領、課題研究等教研活動。通過參與線上教研活動開展主題研修、集體備課、聽課評課，深入學習優(yōu)質(zhì)案例資源，與全國專家和其他地區(qū)教師進行互動交流，分享自己的教學經(jīng)驗和心得，解決教學中的實際問題和困惑，不斷提升自身教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。

通過平臺開展教研活動，推動優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享，打破了地域空間的限制，讓民族地區(qū)教師能夠共享優(yōu)質(zhì)教研資源，參與到教育發(fā)達地區(qū)的優(yōu)質(zhì)學校教研活動中。

貴州省貞豐縣教育局組織全縣中小學教師觀看平臺“教師研修”模塊相關(guān)視頻，教師結(jié)合個人需求選擇相應內(nèi)容進行為期5天的自學，學習期間每天做學習筆記，學習結(jié)束后圍繞所學內(nèi)容和教學實際撰寫心得體會?？h教育局可以通過后臺監(jiān)測教師學習情況，認定學時并頒發(fā)學時證書，確保參加學習的教師人人參與、學有所獲，全面提升教師教學技能。

筆者主持的專家團隊工作室通過平臺研修活動欄目，開展“信息技術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)提升研討活動”，通過平臺發(fā)起活動任務，邀請國內(nèi)知名專家指導，組織工作室成員參與研討活動，全州各縣（市）學校教師成員均可參加，讓更多基層教師參與到更高一級的教研活動中，全面提升民族地區(qū)教師教研能力。

應用國家中小學智慧教育平臺優(yōu)質(zhì)課程資源、教學案例和教學工具，讓民族地區(qū)的師生獲得了與城市師生相同甚至更多的教育資源，有助于民族地區(qū)的師生獲取更多樣化、更高質(zhì)量的教育內(nèi)容，有利于提升民族地區(qū)教師的教育教學技能，提高民族地區(qū)教育教學質(zhì)量，促進教育公平。

（作者系貴州省黔西南州教育科學研究院研究員）

《中國民族教育》2024年第5期