優(yōu)質(zhì)課評(píng)比需要正本清源

優(yōu)質(zhì)課評(píng)比是檢驗(yàn)教師教學(xué)水平的一種實(shí)踐淬煉，目的是促進(jìn)教師為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。然而功利傾向卻使它漸漸偏離了這個(gè)目標(biāo)，變成了一種供觀賞的樣本，相對(duì)地，作為課堂主體的學(xué)生卻被有意無(wú)意地忽視了。

近年來(lái)，我作為評(píng)委三次觀摩了全國(guó)優(yōu)質(zhì)課某省文科比武展示，發(fā)覺(jué)時(shí)下的優(yōu)質(zhì)課已經(jīng)形成一種固定的模板，但這種模板卻存在著相當(dāng)?shù)膯?wèn)題。

首先，幾乎所有的優(yōu)質(zhì)課都在強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)，這似乎成了當(dāng)今的“時(shí)尚”，表面上看這強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，但多數(shù)優(yōu)質(zhì)課卻淡化了教師的有效引導(dǎo)。給學(xué)生時(shí)間讓他們自己看書(shū)、討論，提供足夠多的學(xué)生自主交流活動(dòng)和自主思考時(shí)間都沒(méi)錯(cuò)，但如果沒(méi)有教師的有意引導(dǎo)、設(shè)計(jì)、安排和點(diǎn)撥，這些自主學(xué)習(xí)和生生互動(dòng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)而言，都是低效的，甚至是無(wú)效的。只有在教師能夠捕捉時(shí)機(jī)、觀察學(xué)情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥、追問(wèn)和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的自主時(shí)間才有價(jià)值，才能實(shí)現(xiàn)“好風(fēng)憑借力，送我上青云”的效果。

其次，小組合作有形式無(wú)實(shí)質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)是將課堂引向深入的關(guān)鍵一環(huán)。但在實(shí)際操作中，往往會(huì)出現(xiàn)娛樂(lè)化、膚淺化的問(wèn)題，表現(xiàn)欲強(qiáng)、成績(jī)優(yōu)的學(xué)生往往有太多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，而性情內(nèi)向、不善表達(dá)的學(xué)生往往只是陪襯，“學(xué)困生”則更是可有可無(wú)的角色。有的小組合作學(xué)習(xí)熱鬧而空洞，與教學(xué)主旨的相關(guān)性差，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，更多是為了有小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)而生硬加上去的，機(jī)械地按部就班消耗了大量的教學(xué)時(shí)間和學(xué)生精力，沒(méi)有觸及知識(shí)的深層和本質(zhì)，反而讓教學(xué)有一種浮光掠影式的淺嘗輒止。

再次，輔助工具喧賓奪主。動(dòng)畫(huà)美輪美奐，音樂(lè)蕩氣回腸，語(yǔ)言氣勢(shì)如虹……置身其中，恍若觀賞一場(chǎng)藝術(shù)表演，讓人目不暇接。其實(shí)，與教學(xué)主旨相背離的多媒體越花哨，越會(huì)沖淡教學(xué)主題，分散學(xué)生的注意力。還有的教師在制作多媒體課件時(shí)已經(jīng)準(zhǔn)備好了所有問(wèn)題的答案，講課時(shí)千方百計(jì)把學(xué)生往自己設(shè)計(jì)好的答案里拖。多媒體教學(xué)有其形象化、生動(dòng)化的優(yōu)勢(shì)，但過(guò)于依賴(lài)多媒體，致使課堂大容量快節(jié)奏，縮短了學(xué)生知識(shí)反芻的時(shí)間，真實(shí)的學(xué)習(xí)便很難發(fā)生。是非分明且預(yù)設(shè)好的標(biāo)準(zhǔn)答案扼殺了學(xué)生的個(gè)性，牽得過(guò)牢、導(dǎo)得過(guò)細(xì)限制了學(xué)生的多元思維，讓課堂沒(méi)有嚼頭。

這些問(wèn)題的背后反映了一些更深層的問(wèn)題：當(dāng)今教師過(guò)于注重流行的觀念，而對(duì)教學(xué)的本質(zhì)反而思考不足；過(guò)于注重克隆他人的教法，自我創(chuàng)新不足；過(guò)于注重評(píng)委的感受，而忽視了學(xué)生的感受和獲得。有的優(yōu)質(zhì)課為搏出位而“另辟蹊徑”，一味給評(píng)委一種印象：我正在全方位貫徹最新的流行教育觀念，類(lèi)似時(shí)裝表演的前衛(wèi)之舉——本為引領(lǐng)潮流，實(shí)則畫(huà)虎不成反類(lèi)犬，貽笑大方。許多教師照搬他人的教法而不顧及自己的教學(xué)實(shí)際，有內(nèi)容無(wú)創(chuàng)新，有他人無(wú)自我。在我們的“家常課”，教師都會(huì)聚焦如何讓學(xué)生聽(tīng)得更明白，而優(yōu)質(zhì)課卻變了，坐在課堂后面的成人聽(tīng)眾成了教師的“服務(wù)對(duì)象”，學(xué)生的真實(shí)獲得和真實(shí)感受反而會(huì)被忽視。

“家常課”如同一日三餐，由于課時(shí)進(jìn)度的要求，再加上教師的精力有限，很難做到節(jié)節(jié)新、課課精。由此，“家常課”與優(yōu)質(zhì)課存在“兩張皮”，便不難理解。但依此否定優(yōu)質(zhì)課的引領(lǐng)和輻射價(jià)值，甚至覺(jué)得應(yīng)該取消優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，就犯了“把嬰兒和洗澡水一起倒掉”的錯(cuò)誤。寫(xiě)作本文時(shí)，筆者采訪了多位一線教師，問(wèn)及優(yōu)質(zhì)課的作用，他們都認(rèn)同優(yōu)質(zhì)課的價(jià)值，很多教師都談到，他們的成長(zhǎng)都源于觀摩同行或自己執(zhí)教的公開(kāi)課，優(yōu)質(zhì)課的價(jià)值依然不可替代。

首先，真正的優(yōu)質(zhì)課能夠樹(shù)立標(biāo)桿，給人啟發(fā)。教學(xué)質(zhì)量的提升總需要好的課堂來(lái)引領(lǐng)示范，不一定每節(jié)優(yōu)質(zhì)課都能成為每位教師的范本，但優(yōu)質(zhì)課上總有些東西能夠?qū)處煹娜粘＝虒W(xué)產(chǎn)生啟發(fā)，可能是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可能是師生的互動(dòng)方式，可能只是幾句教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)，各取所需，各有所得。

其次，參與優(yōu)質(zhì)課評(píng)比還是促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)的法寶。新手變新秀，新秀成新星，從平庸到卓越，“賽課”中經(jīng)歷的磨煉其實(shí)發(fā)揮了很大的作用。既要在緊扣教材上出新意，又要讓學(xué)生聽(tīng)得懂、學(xué)得到，必須有可圈可點(diǎn)的設(shè)計(jì)和可以支撐的亮點(diǎn)……這些都是難點(diǎn)，而更難的是要面對(duì)一個(gè)班并不熟悉的學(xué)生和隨機(jī)指定的教學(xué)內(nèi)容。并非每個(gè)教師都能講好優(yōu)質(zhì)課，但這是一次富有難度的挑戰(zhàn)，沒(méi)有挑戰(zhàn)，人生就只能始終待在舒適區(qū)里“溫水煮青蛙”，難有進(jìn)步，更何談實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

今天要質(zhì)疑的是優(yōu)質(zhì)課的過(guò)度包裝和過(guò)度演示。

過(guò)度包裝的優(yōu)質(zhì)課誤導(dǎo)教師教學(xué)改革。準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)課的過(guò)程中，除了教研組教師群策群力的集體創(chuàng)意外，往往還要調(diào)動(dòng)學(xué)校信息技術(shù)、攝像音響等方面力量組成豪華陣營(yíng)，讓優(yōu)質(zhì)課成為學(xué)校各種硬件軟件實(shí)力的綜合展現(xiàn)。這時(shí)候，一些學(xué)校和教師把獲獎(jiǎng)放在了前面，把教書(shū)放在了后面，把表演呈現(xiàn)在前臺(tái)，把育人甩在了身后，最終使教學(xué)在最豪華的包裝之下被消解和掏空了內(nèi)在價(jià)值。

過(guò)度演示的優(yōu)質(zhì)課耗費(fèi)了師生的大量精力。參賽教師一遍遍試教，一次次推倒重來(lái)，甚至犧牲正常課堂的教學(xué)，忽略常規(guī)教學(xué)。一節(jié)課磨上幾個(gè)月，磨課堂進(jìn)度掌控，磨教程起承轉(zhuǎn)合，磨教學(xué)互動(dòng)的比重和時(shí)間配比，磨語(yǔ)言表達(dá)。磨來(lái)磨去，把一堂課磨得像鵝卵石那樣光滑，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都在預(yù)設(shè)和掌控之中，實(shí)際是一種“悲哀的完美”。

有人說(shuō)，“優(yōu)質(zhì)課成就了一批名師，耽誤了一批學(xué)生”，發(fā)人深?。∥覀円苊鈨?yōu)質(zhì)課過(guò)度耗時(shí)、過(guò)度包裝，要讓優(yōu)質(zhì)課回歸常態(tài)，正本清源，祛魅求是。

優(yōu)質(zhì)課有一個(gè)評(píng)選、評(píng)獎(jiǎng)的過(guò)程和機(jī)制，這讓很多人誤以為它就像是一場(chǎng)表演，但優(yōu)質(zhì)課本質(zhì)還是“課”，“課”不是用來(lái)“秀”和膜拜的，“課”的本質(zhì)是教師讓學(xué)生獲得真知的一個(gè)過(guò)程，“課”還要讓學(xué)生感受到求知的充實(shí)與快樂(lè)，后面的評(píng)委不是“課”要服務(wù)的對(duì)象，他們不是觀眾，他們?nèi)绻幸欢ǖ乃胶湍芰Γ墙虒W(xué)的行家，也一定會(huì)站在學(xué)生的立場(chǎng)和視角上觀察你。因此，教師參評(píng)優(yōu)質(zhì)課，也一定要放棄表演的念頭，不要有博人眼球的想法，回歸真實(shí)的課堂初心，時(shí)時(shí)刻刻要做到的目標(biāo)只有一個(gè)：如何給學(xué)生更真實(shí)的獲得和更好的體驗(yàn)。

雖然獲獎(jiǎng)教師一“講”驚人，但我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，教師的舞臺(tái)更在日常教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。正如“這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子”，優(yōu)質(zhì)課的目的是輻射和引領(lǐng)更多的日常課，而每一節(jié)日常課其實(shí)都是在為優(yōu)質(zhì)課打基礎(chǔ)、做鋪墊。唯有把平常的課堂教學(xué)備透?jìng)鋬?yōu)，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)情境的復(fù)雜性，才有可能將理想的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為理想的課堂現(xiàn)實(shí)。教學(xué)是技術(shù)，更是藝術(shù)，藝術(shù)是不可以復(fù)制的，它體現(xiàn)著個(gè)性，是自然生長(zhǎng)而成。而藝術(shù)的修養(yǎng)來(lái)自人文底蘊(yùn)，人文底蘊(yùn)就不能單靠集體“磨課”磨出來(lái)，真正的“打磨”需要一種情懷和熱愛(ài)，需要閱讀、積累和感悟，需要多年立足講臺(tái)的實(shí)踐、伏于案頭的思考。課堂的境界，就是教師的境界，而優(yōu)質(zhì)課只是展示教師自身整體境界的一個(gè)舞臺(tái)。

（段偉 作者單位系湖北省英山縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

《人民教育》2023年第24期