劉希婭：變革學習方式 構(gòu)建學校高質(zhì)量育人生態(tài)

習近平總書記在建設(shè)教育強國重要講話中強調(diào)，要堅持把高質(zhì)量發(fā)展作為各級各類教育的生命線。中小學校在落實立德樹人根本任務、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程教學改革過程中，需要聚焦學習發(fā)生機制，關(guān)注學生學習過程中的態(tài)度、方法、體驗、情感、節(jié)奏等，以系統(tǒng)思維回應在哪里教、教什么、怎么教等問題，從而降低灌輸式、刷題式學習比重，增加發(fā)現(xiàn)式、合作式、實踐性學習比重，促進學生高質(zhì)量成長。

重慶謝家灣學校在近20年素質(zhì)教育實踐中，以學習方式變革為突破口，從人際生態(tài)、教學生態(tài)、學校治理生態(tài)、家校共育生態(tài)等方面入手，構(gòu)建了學校高質(zhì)量育人生態(tài)。

一、以泛在學習為導向，構(gòu)建民主、友好、安全、合作的人際生態(tài)

從教育社會學角度看，學生在校學習處于豐富的人際交往中，學校的人際生態(tài)是消極對抗、冷漠背離、單調(diào)乏味，還是民主友好、安全合作、有趣味有活力，都與學生學習效能和學校育人質(zhì)量高度相關(guān)。謝家灣學校從2006年開始，通過“紅梅花兒開，朵朵放光彩”主題型文化建設(shè)研究，努力營建對話校園。

1.組織文化促進積極學習。校園里，每一個人的情緒狀態(tài)、精神面貌以及相互關(guān)系共同形成學校的組織文化，這種文化在潛移默化中對生活在其中的每一個人產(chǎn)生持續(xù)的作用和影響。在謝家灣學校，通過每年開展不同主題不同形式的教師節(jié)慶祝會、開展從一個舞臺到幾十個舞臺的“人人都登臺”六一周活動、開展評優(yōu)評先評榜樣等活動，形成對話學習的人際場域。學校努力讓仁愛溫暖的師生關(guān)系、率真坦蕩的人際交流、平和真誠的相處心態(tài)、樸素大方的儀表樣態(tài)等在潛移默化中成為提升積極情緒的學習資源。

2.物理環(huán)境創(chuàng)新學習空間。2011年，謝家灣學校在學習方式變革研究進程中，拆除教室里的講臺，使用落地窗，設(shè)計圓弧形小組圍坐式課桌。教師可以到弧形桌中間，等距離與學生討論交流。在放松的環(huán)境場域中，學生習慣合作分享，敢于保持獨立思考、表達獨特見解。通過同質(zhì)、異質(zhì)分組，一次、二次分組等，讓多樣化的學生特質(zhì)和經(jīng)驗成為學習資源。教室布局采用不同年級學生毗鄰而居，形成混齡式社區(qū)學習空間，有效降低了生生間矛盾發(fā)生率，讓學生間的年段特征、生活經(jīng)驗、學習能力等差異成為泛在學習的資源。

3.評價機制激勵自信學習。多項研究表明，學生長期處于自卑壓抑、惡性競爭、枯燥單一的人際關(guān)系中，不僅嚴重損害身心健康，還會導致學習質(zhì)量低下，更不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。所以，多年來謝家灣學校堅持“為黨育人、為國育才”價值取向，始終關(guān)注每一個學生，支持每一個學生的學習需求，堅決反對以選拔少數(shù)尖子生為校爭光的質(zhì)量觀，反對追求橫向篩選尖子生、指標生的“2+4”“1+5”惡性競爭掐尖模式。堅持縱向支撐每一個學生的潛能不被辜負，在重反饋、強激勵、促發(fā)展的“對話評價”中，形成“一直被激勵，從未被判定”的合作共享評價生態(tài)，讓每一個學生在自信自律、自尊自強中按照自己的優(yōu)勢去發(fā)展。

二、以“核心素養(yǎng)+”跨學科學習為載體，構(gòu)建多元互動、理解創(chuàng)生的教學生態(tài)

2022年版《義務教育課程方案和課程標準》（簡稱“新課程方案”）倡導加強跨學科主題學習，意味著跨學科學習從局部探索上升為每一所學校的必需行動。謝家灣學校在近20年跨學科學習實踐中，歷經(jīng)最初興趣小組、社團活動課程化的1.0版本，到以學科精神為統(tǒng)領(lǐng)進行學科內(nèi)整合、學科間整合，學科與生活、師生特質(zhì)經(jīng)驗整合的“學科+”跨學科學習2.0版本，再到以學習方式變革為突破口，以國家課程校本化實施的《學科教學建議》研發(fā)為抓手建構(gòu)跨學科學習范式的3.0版本，進而發(fā)展到當前以跨學科學習撬動學校育人方式的創(chuàng)新，以3個方面6大素養(yǎng)18個基本要點為行動起點的“中國學生核心素養(yǎng)+”4.0跨學科學習范式，實現(xiàn)從“學科+”到“核心素養(yǎng)+”的迭代升級，從學科世界走向?qū)W生人格世界，形成多元互動、理解創(chuàng)生的教學生態(tài)。

1.調(diào)整管理機制，保障跨學科學習的人員和時間

培養(yǎng)具有跨學科學習能力的學生，需要一支具有跨學科教學素養(yǎng)的教師隊伍。謝家灣學校突破學科本位設(shè)置教學管理崗。設(shè)立單班任教崗位，學校96%的語文、數(shù)學教師均單班教學，結(jié)合個人意愿和專長，兼任其他學科或社團活動教師，突破學科壁壘。在原有學科組為單位的管理基礎(chǔ)上，設(shè)置年級組長、年段組長，負責協(xié)同各學科教師，基于不同年齡學生特點更有針對性地開展年級、年段教研。學校設(shè)立跨學科名師工作室、黨員工作室，聚合不同學科教師圍繞研究主題開展工作。班主任崗位不限學科，不同于由語數(shù)外等學科教師擔任班主任的普遍做法，體育、藝術(shù)、科學等各學科教師擔任班主任已成為常態(tài)。開展跨學科教研培訓，通過常態(tài)開展跨學科教研、全學科培訓、多領(lǐng)域研修，引領(lǐng)教師站在宏觀背景、多維視角拓寬學科理解。

跨學科學習的開展，需要優(yōu)化與跨學科學習性質(zhì)、特點相適應的時間安排機制。謝家灣學校通過彈性時間管理，為跨學科學習提供保障。實行半日制課程模式，上午學習學科課程，下午開展200余個社團活動、500余個專題活動。長短課相結(jié)合設(shè)置，根據(jù)學科特點，采用30分鐘到120分鐘不等的長短課相結(jié)合方式，為開展跨學科學習提供更加靈活的時間。整合交叉重復內(nèi)容，基于橫向各科內(nèi)容和縱向同科不同學段內(nèi)容的整合，余下30%的時間用于開展跨學科學習。

2.豐富課程內(nèi)容，拓展跨學科學習素材和資源

謝家灣學校以“核心素養(yǎng)+”為跨學科學習整體思路，集合影響學生學習和核心素養(yǎng)培育的相關(guān)要素，建構(gòu)跨學科學習內(nèi)容。首先，建構(gòu)學科拓展類“核心素養(yǎng)+”學習內(nèi)容。以單科學習為基礎(chǔ)，研發(fā)以單科知識為生發(fā)點的綜合性專題活動，如語文“新聞發(fā)布會”、數(shù)學“到超市購物”等。其次，建構(gòu)情境問題類“核心素養(yǎng)+”學習內(nèi)容。以一個主問題為主線，細分若干子問題并層層推進。例如，圍繞自助午餐，以“你會吃飯嗎”為主問題，細分出“如何減少餐廳聲音分貝”“你吃的食物含金字塔模型嗎”等環(huán)環(huán)相扣的子問題，各學科教師在教學中帶領(lǐng)孩子結(jié)合學科知識探究相應問題。再次，建構(gòu)主題貫穿類“核心素養(yǎng)+”學習內(nèi)容。主題跨學科學習活動將跨學科教學貫穿起來。如借助“綠化區(qū)改造種植箱”契機，設(shè)計系列“種植”主題教學，包含栽種主題、養(yǎng)護主題、采摘主題、烹飪主題等，串聯(lián)起科學、生物、化學、道德與法治等學科學習。

3.優(yōu)化學習路徑，供給跨學科學習策略和方法

課堂要讓學生從傾聽者變成對話者、從旁觀者變成參與者，需要整合學生個性化特質(zhì)經(jīng)驗，提供適合的學習策略和方法。首先，適切的學習路徑。教師可通過項目探究、實驗操作、體驗模擬、課題驅(qū)動等方式，激發(fā)學生個性化學習和主動性思維。謝家灣學校編寫了1—9年級《學科教學建議》，基于跨學科學習實踐形成“課程教學改革經(jīng)驗20條”。其次，多元互動的學習。讓孩子在與自我、與文本、與材料、與同伴、與教師等多主體多形式的對話中展開學習。再次，動態(tài)化分層走班。契合學生個性、回應學生差異，在小學部、初中部均設(shè)置分層動態(tài)走班，學生根據(jù)本階段本學科自己的學習基礎(chǔ)、學習進度、學習能力等自主選擇進入相匹配的班級，在更適宜的學習節(jié)奏和學習方法中，找到學習的勝任感和成就感。

三、以自主學習為追求，構(gòu)建開放、包容、管控感低的學校治理生態(tài)

學生的學習是一個身心協(xié)同的過程，自我掌控感、身心舒適感、生活新鮮感、睡眠運動充分度等都會影響學習。不同的學校治理生態(tài)，形成不一樣的校園生活節(jié)律節(jié)奏、磁場氛圍等，對學生的身心健康、學習效能、綜合素質(zhì)發(fā)展帶來深層次影響。

1.形成“減少管控，增加自主”的校園生活流程。在謝家灣學校，小學部10多年來堅持9點上課，上午以學科課程為主，下午主要是學生自主選擇參加的500余個專題活動和200余個走班社團；長短課結(jié)合全天沒有上下課鈴聲，課堂上學生可以根據(jù)需求自由上洗手間、喝水或休息，自主選擇課間休息時間和方式……通過作息時間和生活流程等學校治理優(yōu)化，校園生活從集中到分散、從管控到自主、從規(guī)定到自選，學生自主自律的能力得以提升，實現(xiàn)了泛在學習。

2.建設(shè)“積極心理，輕松愉悅”的校園生活課程。學校依據(jù)學生身心需求和現(xiàn)實需求，以積極心理學為主線，自主研發(fā)和開設(shè)“情緒生活”課。結(jié)合校園生活的每個細節(jié)、每個場景、每個環(huán)節(jié)，培育學生積極心理品質(zhì)，引導學生運用積極心理學的方法看待問題、處理問題，認識自我、認識世界。比如，初中部每天晚自習后在溫馨的書吧安排茶歇，孩子們享用茶歇的過程就是放松身心的過程，就是跨班級、跨年級廣泛交往的過程。

3.構(gòu)建“從容自在、開放多元”的校園生活場域。在謝家灣學校，“校園皆課堂”“一切有積極影響的元素都是課程”。學校的實驗室、閱覽室、博物館、聊天室全天候開放，校園里處處有非正式學習區(qū)，供學生隨時隨地交流討論。學校常年常態(tài)化開放，每年有300余個來自全國各地到校跟崗研修的團隊，學生與來訪教師大方交流聊天、一起午餐、一起上課等。這些平臺和機會為學生的審美取向、獲取信息、交流溝通等核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了主動學習的真實場域。

四、以終身學習為宗旨，構(gòu)建立場鮮明、協(xié)同共建的家校共育生態(tài)

家庭生活是重要的課程內(nèi)容，家長的價值觀、思維方式、生活習慣、親子交流方式和內(nèi)容直接作用于孩子的學習與成長。以孩子終身學習可持續(xù)發(fā)展為宗旨，構(gòu)建協(xié)同、互補、并進的而非背離、隔閡、對抗的家校共育生態(tài)，為孩子學習提供積極的支持。

1.以學校立場鮮明的價值取向影響家長的教育觀念。謝家灣學校鮮明地把“聽黨話、跟黨走，做改良世界的中國人”作為培養(yǎng)目標。帶領(lǐng)家長一起堅守“不迎合功利取向，強調(diào)孩子立場體驗；不倡導校外補課，強調(diào)課堂實踐探索；不增加學生負擔，強調(diào)主動積極學習；不落下一個學生，強調(diào)全面?zhèn)€性發(fā)展”的“四不四強”價值取向，攜手培養(yǎng)“吃飯好、睡覺好、運動好、心情好、品行好、學習好”的六好學生，培養(yǎng)學生的中國心、好奇心、自信心、同理心、奮斗心、創(chuàng)造心，引領(lǐng)家長形成正確的育人觀念。

2.以學校主動積極的培訓優(yōu)化家長的方法策略。學校利用多種平臺，“線上線下”向家長傳遞黨的教育方針，傳遞最新的課程教學改革動向，傳遞“雙減”、新高考新中考、新課程新課標的理念，在這樣的培訓討論中，家長雖然有分歧但也凝聚了更多的共識，豐富了家長教育中的策略方法，促進了家校協(xié)同共進。

3.以學校低負擔高質(zhì)量的育人成效堅定素質(zhì)教育的信心。近年來，學校教師深入研究教育教學和因材施教，通過天天清、堂堂清、人人清等機制，確保學生在學校學足學好。孩子不僅成績優(yōu)異，還身心健康、積極上進，會提問、會表達、會解決問題。在這個過程中，家長凝聚了“真正的教育不應該依賴刷題和時間的堆砌、真正的素質(zhì)教育不怕科學的考試”的共識，堅定了素質(zhì)教育的信心。

（劉希婭 作者系重慶謝家灣學校校長）

《人民教育》2023年第19期