從童謠童詩開始的兒童誦讀：讓孩子詩意地生長

近年來，越來越多的教師和家長在對孩子進行基礎(chǔ)教育的時候，日益重視“誦讀”習(xí)慣的培養(yǎng)。在新的時代環(huán)境下，“誦讀”作為一種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，正在煥發(fā)新的生機。

在《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中，也特別強調(diào)了“誦讀”在語文核心素養(yǎng)構(gòu)建中的作用和重要意義，并對“誦讀”提出了明確具體的學(xué)段要求。例如，第一學(xué)段（1—2年級）需做到“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”；第二學(xué)段（3—4年級）則需“通讀優(yōu)秀詩文，注意在通讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”等。

在此背景下，如何科學(xué)看待與正確引導(dǎo)兒童誦讀、選擇怎樣的誦讀材料，是社會各界密切關(guān)注的問題。在前不久舉行的《日有所誦》十五周年暨第六版發(fā)布會上，《日有所誦》主編徐冬梅分享了她對兒童誦讀的認識。

《日有所誦》十五周年暨第六版線上發(fā)布會

在研究過中國古代和近現(xiàn)代的語文教育史后，徐冬梅認為，兒童詩教是中華文化的傳統(tǒng)，誦讀是中國教育的傳統(tǒng)。誦讀既是一種閱讀形式，也是一種閱讀能力。在誦讀中，孩子可以辨識文字、積累語言、培養(yǎng)語感、全面改善語言面貌。中文具有獨特的綿延性和韻律感，在傳統(tǒng)教育中，誦讀被視為語言積累和思想啟蒙的基礎(chǔ)。《日有所誦》秉持科學(xué)的兒童誦讀觀念，提倡通過真實的、自然的、不矯情的誦讀，享受母語的韻律之美。

在誦讀內(nèi)容上，徐冬梅認為兒童誦讀應(yīng)從童謠童詩開始。童謠朗朗上口，充滿節(jié)奏張力，符合兒童對韻律的天然喜愛，也容易激發(fā)孩子的閱讀興趣；而詩歌音韻和諧、感發(fā)人心，對孩子而言是很好的啟蒙材料。

例如《日有所誦》一年級中有一首童謠：

小蚱蜢，學(xué)跳高，一跳跳上狗尾草。

腿一彈，腳一蹺，“哪個有我跳得高！”

草一搖，摔一跤，頭上跌個大青包。

——《小蚱蜢》 張繼樓

結(jié)尾詞組押韻，長短句結(jié)合，充滿了極強的節(jié)奏感和韻律感，而且短短幾句就創(chuàng)建了一個小蚱蜢的擬人化形象，描述了一個有趣的小事件，讓孩子在誦讀的過程中也能同時進行充滿畫面感的想象力訓(xùn)練，感受到一種天真而純粹的快樂。

又如《日有所誦》五年級中的《湖邊的小草》：

湖邊的小草說

樹比我高  山比樹高

云比山高  天空比云高

但是當我彎下腰

天空掉進湖水里

我比天空還要高

——《湖邊的小草》林芳萍

在這首小詩中，兒童讀到的景象即是他們在日常生活中可能觀察到的景象，能夠讓兒童對此產(chǎn)生親切感；詩中蘊藏哲思卻并不說教，讓孩子在反復(fù)誦讀中體會到背后的深意。這也正是“親近母語”始終堅持的信念：在優(yōu)秀童謠童詩和詩性文本的誦讀中，孩子能夠看到自己、看到他人、看到自然、看到歷史。

在科學(xué)的誦讀理念指導(dǎo)下，《日有所誦》始終堅持尊重兒童本性、從兒童出發(fā)。此次全新改版的《日有所誦》第六版是由編寫團隊歷經(jīng)十多年的研究和實驗，經(jīng)過五年編寫、五次修訂的傾心之作，更貼近兒童視角、更適合當代兒童誦讀。

據(jù)出版方廣西師范大學(xué)出版社介紹，《日有所誦》第六版在延續(xù)了一貫的兒童性、經(jīng)典性、序列性的基礎(chǔ)上，做出了如下幾個方面的優(yōu)化迭代：

一是在視覺呈現(xiàn)上，以六種雅致的中國傳統(tǒng)色作為每冊書的配色，增添了多幅手繪插畫進行審美提升，兼具童趣和詩意之美。

二是嚴格遵照2021年《國標GB+40070-2021 —兒童青少年學(xué)習(xí)用品近視防控衛(wèi)生要求》的新規(guī)定，增大了內(nèi)文的行距與字號，讓閱讀過程更加輕松舒適。

三是在保持該書原有風(fēng)格特色的基礎(chǔ)上刪掉了與統(tǒng)編教材中重合的篇目，替換了少量和當下孩子生活有距離的詩歌。精簡三年級中的泰戈爾《飛鳥集》選段和五年級中的泰戈爾的散文詩，只保留孩子更容易理解和體會的篇目。

四是重新梳理六年級的文言脈絡(luò)，在原來的基礎(chǔ)上替換了少量篇目，并按照從先秦到兩漢、六朝再到唐、宋、元、明、清的時代順序來編排，直觀展現(xiàn)中國古代不同時期的文章之美。

五是優(yōu)化書中部分賞析，敘述更貼近兒童視角；同時增強交流性與啟發(fā)性，方便孩子使用。

六是刪除每本書后面的附錄，減輕孩子閱讀負擔。

《日有所誦》第六版

有家長擔心，《日有所誦》全套6冊中共有960篇詩性文本，是否會在一定程度上對孩子的誦讀學(xué)習(xí)造成負擔？其實，兒童誦讀“不必句句落實，不必篇篇背誦”，而是要讓孩子直面詩歌，有所感發(fā)。在進行誦讀教育的過程中，家長和教師作為領(lǐng)航員更應(yīng)掌控好方向，注重兒童的心性培養(yǎng)與知識滿足，從而實現(xiàn)由淺入深、緩坡而上的精神成長與閱讀累積。

兒童閱讀推廣人薛瑞萍認為，誦讀就是深層閱讀。日不間斷的記誦，就是煉心的過程。水滴石穿，繩鋸木斷，天長日久，積累的是語言，培養(yǎng)的是詩性，也是定力和靜氣。

孩子成長的過程，即是他們感知、參與、聯(lián)結(jié)世界的過程。有越來越多的孩子正在通過誦讀的方式將眼界拓寬到從古至今、從中至外的廣闊維度，在經(jīng)典文本的浸潤中詩意地生長，構(gòu)筑受益一生的精神底色。