構建專業(yè)學習共同體推進有組織科研

當前，以國內大循環(huán)為主體、國內國際雙循環(huán)相互促進的新發(fā)展格局加速形成，中國正以前所未有的速度、廣度和深度，重塑著中華民族與世界的關系。外語教育作為聯結中國與世界的橋梁，在國家語言戰(zhàn)略中的地位至關重要。語言是社會發(fā)展的產物，也處在時刻更新變化之中。人工智能、數字技術等新技術革命深刻改變了外語學科的組織模式，面對復雜、前沿和重大的跨學科研究問題，僅憑外語教師個人力量難以適應時代要求，服務國家戰(zhàn)略需求。外語學科應優(yōu)化科研組織模式，挖掘并發(fā)揮特色科研團隊的優(yōu)勢，以多學科、跨學科的視野構建專業(yè)學習共同體。

專業(yè)學習共同體的有組織科研價值

新時代的高校外語學科發(fā)展雖然受到語言本身學科地位和自身因素的制約，但是國家發(fā)展、社會進步、技術變革也賦予了外語學科新的發(fā)展機遇。隨著跨學科、跨領域、跨邊界的要素互動日趨頻繁，高校外語教師身份需要從單一“教育者”轉變?yōu)椤皩W習者”“研究者”“合作者”等多元身份，重視教學與科研相融合、外語與相關學科相融通，構建共同體組織及成員之間的合作機制，打破交流意識壁壘，加大加深跨專業(yè)、跨學科乃至跨學校交流。

專業(yè)學習共同體圍繞教師發(fā)展或學生學習，以相互協(xié)作、共同探究的方式開展集體合作活動，具有共同的目標與愿景、合作探究與分享實踐、共享領導以及支持性條件等特征，包含了成員、目標、中介、機制與規(guī)則五個關鍵要素。共同體在強調組織和效率的同時，也注重成員之間的情感聯結，能夠有效激發(fā)并賦能高校科研創(chuàng)新。

近年來，構建專業(yè)學習共同體已成為促進教師發(fā)展與學校變革的有效策略。其建設理念與有組織科研關于隊伍培養(yǎng)和團隊建設的理念高度契合。有組織科研需要跨越高校學科組織的界限，加強教師之間的科研協(xié)作，以更加靈活的組織建制形式開展目標明確的科研任務。而共同體正好提供了協(xié)同科研與整合資源的平臺，具有靈活性、機動性，為審視教師團隊的組織結構和模式，進行有組織科研建設的實踐變革提供了契機。

高校外語教師在建設共同體中的挑戰(zhàn)

外語學科構建專業(yè)學習共同體，受到院系組織、文化氛圍、制度等因素影響，需要多方協(xié)調與配合，以加快實現高校外語學科高質量發(fā)展。首先，相比其他學科，外語教師的教學工作量普遍繁重，同時由于缺乏對科研的正確認識以及跨學科知識的欠缺，導致他們難以投入和專注學術研究，科研基礎相對薄弱。其次，外語學科尚未建立起師徒式傳幫帶的協(xié)作科研環(huán)境，導致外語教師科研合作動力不足，且合作機制尚未完善。最后，現有的評價及考核機制對科研合作的認可度有待提高，尤其是跨學科合作科研的評價與成果互認機制尚未建立，難以激發(fā)教師參與有組織科研的內生動力。

要解決目前高校外語教師科研合作實質性進展緩慢的問題，并高效推進有組織科研，關鍵是建設專業(yè)學習共同體，創(chuàng)新科研合作模式。

依托共同體推進有組織科研的實施路徑

依托專業(yè)學習共同體進行有組織科研是一個復雜而動態(tài)的活動系統(tǒng)，面臨著內外部的多重張力與制約因素。高校應通過優(yōu)化共同體的人員結構、創(chuàng)設開放的文化氛圍、合理設置科研任務、加強組織機制建設以及完善支持性條件等舉措，來保障共同體的建設與有效運轉，從而促進科研創(chuàng)新能力的提升。

一是合理配置多元化的主體成員。成員構成應注重學科背景、職稱、科研經驗及年齡上的多樣性與異質性，鼓勵吸納不同學科背景的成員。同時，注重選拔高水平學術領軍人物作為共同體的領導者，側重其學術能力、道德修養(yǎng)、戰(zhàn)略預判能力以及組織能力等，充分發(fā)揮其在有組織科研建設過程中的協(xié)調與引領示范作用。

二是制定共享的目標與愿景。共同體要結合短期與長期發(fā)展目標，融合個人與集體發(fā)展目標，并兼顧顯性與隱性目標的互補。在制定研究任務時要兼顧教師的專業(yè)發(fā)展需求、學術旨趣與現實需求，以激發(fā)其科研意愿和潛能，增強其科研創(chuàng)新的使命感和責任感。共同體以提高教師科研水平與成果產出為顯性目標，同時以培養(yǎng)其科研能動性、師德師風、社會責任感為隱性目標。

三是以研究問題為導向，以科研任務為中介工具，開展形式多樣的科研活動。首先，結合外語學科的特點和師資隊伍現狀，凝練該領域的重大研究問題，探究語言學、外國文學、翻譯研究、比較文學與跨文化研究、國別與區(qū)域研究五大學科方向的前沿問題。在打破外語學科壁壘的基礎上，大力推進跨學科研究，實現其與其他人文社科或自然科學的交叉融合。其次，以科研任務為中介，定期開展貫穿科研籌備、實施、成果產出與分享全過程的活動，如研討研究選題、合作論文撰寫與項目申請等。圍繞教學中發(fā)現的科研問題，共同體成員合力探求解決方案，從而推動外語專業(yè)和公共外語教學改革，提升高校外語學科復合型人才培養(yǎng)的質量。最后，以數字技術賦能外語教師創(chuàng)建虛擬網絡共同體進行有組織科研，實現線上線下學術資源與信息共享，不同學科與區(qū)域的成員互通有無，實現便捷的團隊協(xié)作。

四是創(chuàng)設基于生態(tài)取向的合作文化與組織文化，加強溝通機制、管理機制與評價機制的建設。首先，要在共同體內部建立民主協(xié)商和平等的對話機制，以培育開放、包容和多元共贏的文化氛圍，克服教師科研討論和合作的表面化與形式化傾向。引導教師合理看待和解決沖突，積極發(fā)表學術見解，鼓勵相互批判與質疑，加強情感及認知的雙重聯結。其次，要在管理模式上加強規(guī)則和制度化建設。制度化的共同體更能跨越界限，實現可持續(xù)發(fā)展。應將自下而上的自由式學術探索與自上而下規(guī)劃的行政支持有機結合，根據科研任務需求或研究問題的類型，允許組織形式的多樣化。要突破傳統(tǒng)的科研團隊建設思路，實行項目負責制，共同體內部鼓勵兩兩合作或多人合作，并加強項目負責人及共同體領頭人對科研項目的全過程管理和科研經費的精細化運作。最后，建立合理的學術資源分配、考核與績效激勵機制，以激發(fā)共同體內部的科研創(chuàng)新潛能。在構建評價指標時，應遵循學術共同體的規(guī)范，根據成員的科研能力和學術水平進行獎勵，杜絕行政權力破壞學術權力。同時，要協(xié)調成員之間的利益與責任分配，建立合理而公平的科研經費管理與效益分配制度，實現互利互惠。 

五是完善保障與支持體系。為確保有組織科研的順利進行，學校要為教師提供充分的制度支持與資源保障，如固定的科研活動和運營經費支持，科研探討與合作的時間和空間保障，以及在外語學科科研任務攻堅、項目申報與論文發(fā)表過程中的技術經驗指導與資源支持等。

（作者單位系中南財經政法大學外國語學院；本文系2020年教育部人文社會科學研究青年基金“基于專業(yè)學習共同體的高校外語教師科研發(fā)展機制研究”[項目編號20YJC740061]階段性研究成果）

《中國教育報》2024年08月26日第6版