提升家長參與幼兒園評價的水平

只有被幼兒和家長認(rèn)可的教育，才是真正有質(zhì)量的教育，幼兒與家長的體驗和評價，在幼兒園教育質(zhì)量的評價中具有重要的參考價值。

然而，幼兒與家長的需求和利益并非總是一致的。比如，家長因為急功近利的教育心態(tài)，要求幼兒園提前給孩子教授小學(xué)知識，或者因?qū)τ變旱倪^度保護而質(zhì)疑幼兒園必要的戶外活動與鍛煉等。家長的這些觀念和做法明顯違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，如果一味只為贏得家長滿意則有可能損害幼兒利益，導(dǎo)致學(xué)前教育的低質(zhì)量發(fā)展。那么，如何讓家長科學(xué)參與評價呢？

參與幼兒園教育質(zhì)量評價是家長的權(quán)利

幼兒園教育質(zhì)量是指幼兒園滿足幼兒身心健康發(fā)展需要的程度。幼兒的發(fā)展需要是否被滿足是衡量幼兒園教育質(zhì)量的基本尺度。家長滿意度則是指家長作為孩子的監(jiān)護人對幼兒園提供的教育服務(wù)進行的主觀評價?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者?！庇變号c家長都是幼兒園教育質(zhì)量評價多元主體的重要組成，參與教育質(zhì)量評價也是每位家長的權(quán)利。

近年來，填寫家長滿意度測評問卷是家長參與幼兒園質(zhì)量評價的主要方式，不少幼兒園通過向家長發(fā)放問卷收集信息，了解家長對幼兒園環(huán)境設(shè)施、師資力量、教學(xué)質(zhì)量、管理水平、家園溝通等方面的滿意程度，以此作為幼兒園辦園質(zhì)量評價的重要參考。當(dāng)前，我國教育質(zhì)量評價更加注重保育教育過程質(zhì)量與常態(tài)化自我評估。2022年發(fā)布的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》與2023年發(fā)布的《幼兒園督導(dǎo)評估辦法》都將加強保教過程評估作為幼兒園督導(dǎo)評估改革的重點，聚焦教育過程中的活動組織、師幼互動、家園共育等核心內(nèi)容。家長與孩子長期生活在一起，伴隨孩子在家庭與幼兒園兩個場景下學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程，是不可或缺的評價者。所以幼兒園需要在過程評價導(dǎo)向下，思考家長在幼兒園保教工作中如何發(fā)揮作用，如何真正參與到對幼兒園的過程性質(zhì)量評價中，而不是依賴過去以結(jié)果性質(zhì)量評價為主的家長滿意度測評。

家長在教育質(zhì)量評價中的權(quán)利是有限的

據(jù)相關(guān)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，個別在教育理念和課程安排上具有明顯小學(xué)化傾向的幼兒園，家長的評價卻很高?？梢?，家長的評價有時并不一定真正反映幼兒園的教育質(zhì)量。原因有兩點：一是大多數(shù)家長自身并不具備有關(guān)兒童發(fā)展與教育的專業(yè)知識，再加上受社會環(huán)境、自身成長經(jīng)歷與價值觀等影響，缺乏科學(xué)的教育觀和兒童觀，于是對幼兒園教育產(chǎn)生不合理的期望和要求，導(dǎo)致個別幼兒園為了生源競爭而出現(xiàn)迎合家長、違背科學(xué)規(guī)律的不當(dāng)做法；二是家長由于對幼兒園教育的參與有限，對幼兒園的教育理念、課程活動、師幼互動以及幼兒實際發(fā)展?fàn)顩r等缺乏全面深入的了解和判斷，有些家長甚至在填寫滿意度調(diào)查問卷時抱著敷衍的心態(tài)，導(dǎo)致家長評價缺乏一定的信度與效度。

所以，將家長置于幼兒園教育質(zhì)量評價的絕對主體地位，以家長滿意度作為衡量幼兒園教育質(zhì)量的標(biāo)桿，容易使幼兒園教育的價值發(fā)生偏離和錯位。政府必須切實承擔(dān)起幼兒園教育質(zhì)量評估與監(jiān)管的責(zé)任，并請第三方評價機構(gòu)定期對幼兒園進行科學(xué)的質(zhì)量評估。同時也應(yīng)明確家長在幼兒園教育質(zhì)量評價中的權(quán)利是有限的，如果缺乏對家長的科學(xué)指導(dǎo)，不能有效加強家園溝通，家長的評價則難以真正發(fā)揮作用。

提升家長對幼兒園質(zhì)量評價的參與水平

要想讓家長科學(xué)有效地行使對幼兒園評價的權(quán)利，使評價能反映幼兒園的真實水平且對教育質(zhì)量產(chǎn)生促進作用，就需要幼兒園進一步提升家長對質(zhì)量評價的認(rèn)識和參與水平。

一方面要幫助家長建立科學(xué)的質(zhì)量觀和評價觀。幼兒園應(yīng)就《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的價值理念、評估內(nèi)容、評估方式和原則向家長進行介紹，使他們認(rèn)識到幼兒園教育質(zhì)量應(yīng)體現(xiàn)促進幼兒整體身心健康發(fā)展、反映社會發(fā)展對幼兒教育提出的要求。同時，幼兒園的教育質(zhì)量不僅體現(xiàn)在條件設(shè)施、師資水平等結(jié)構(gòu)性維度上，更體現(xiàn)在師幼互動、環(huán)境、課程、家園合作等過程性維度上；家長參與幼兒園質(zhì)量評價要有科學(xué)的依據(jù)和方式方法，需要通過對幼兒園教育過程的參與和了解進行全面、客觀、真實的評價，不能僅從個人主觀感受出發(fā)隨意下結(jié)論。

另一方面要幫助家長提升參與幼兒園質(zhì)量評價的能力。家長對幼兒身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)知、對幼兒園教育過程和結(jié)果的了解是其評價幼兒園教育質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。幼兒園支持家長參與過程性質(zhì)量評價的過程實質(zhì)上也是邀請家長參與幼兒園教育、與家長溝通對話、給家長提供專業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的過程。

首先，應(yīng)對家長進行必要的系統(tǒng)知識培訓(xùn)。幫助家長樹立正確的兒童觀和教育觀是提升家長參與幼兒園質(zhì)量評價能力的第一步。幼兒園需要對家長進行有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點、規(guī)律以及幼兒教育方面的知識培訓(xùn)，向家長介紹幼兒園的教育理念與教育方式。

其次，要增強幼兒園向家長的開放與家園溝通力度。幼兒園還應(yīng)通過多種方式幫助家長深度參與和了解幼兒園整體的教育過程，建立對幼兒園保教質(zhì)量的感性認(rèn)識與理性思考。如邀請家長走進幼兒園體驗式參與課程活動，觀察幼兒園的環(huán)境，了解師幼互動狀況，與教師進行面對面討論，參加幼兒園組織的家長沙龍等，都可以幫助家長更全面地認(rèn)識幼兒園的教育實踐。

師幼關(guān)系和家園關(guān)系是體現(xiàn)幼兒園教育質(zhì)量的重要“窗口”。比如孩子是否喜歡來幼兒園，教師是否知道孩子當(dāng)天遇到了哪些困難、有哪些精彩表現(xiàn)，和家長交流時教師是否有充分的準(zhǔn)備，是否對幼兒有持續(xù)性的觀察、傾聽、記錄和分析，能否給家長在育兒方面提出可行的指導(dǎo)和建議等。這些都決定了幼兒園能否獲得家長真正的信任與認(rèn)同，也決定了家長能否在教育質(zhì)量的核心內(nèi)容上形成對幼兒園的科學(xué)評價。

再次，需要為家長參與評價提供便利的方式與操作指導(dǎo)。幼兒園需要尊重家長的意愿，提供多種參與評價的方式，比如通過接受訪談向?qū)I(yè)評價者提供有關(guān)幼兒園教育活動等方面的事實證據(jù)，或者直接進行評價等。如果家長直接進行評價，幼兒園要為家長提供簡單易行的評價工具，并指導(dǎo)家長如何通過實際觀察和體驗正確使用評價工具。幼兒園還要結(jié)合過程性評價中發(fā)現(xiàn)的問題及時向家長進行反饋，家園共同進行討論、制訂改善計劃，以真正推動教育質(zhì)量提升。

未來，幼兒園能否科學(xué)研判、精準(zhǔn)把握、積極回應(yīng)家庭教育的形勢和需求，教師能否以健康的心態(tài)、敏銳的意識和專業(yè)的能力為幼兒家庭提供人性化、個性化的指導(dǎo)和支持，將進一步成為衡量幼兒園教育質(zhì)量的重要參考。幼兒園要著力建立高質(zhì)量的師幼關(guān)系，增強家園溝通，贏得家長信任，使家長在參與教育質(zhì)量評價中發(fā)揮更大作用。

（作者系北京教育科學(xué)研究院副研究員）

《中國教育報》2024年06月09日第4版