如何為孩子身心健康成長撐起一片天

    ■越來越多的心理教師特別是專職心理教師走進校園，這對學(xué)校的心理健康工作開展和學(xué)生的心理健康發(fā)展都大有裨益

    ■心理教師既然是教師，就不能忽略自身的教育職責(zé)，把心理學(xué)專業(yè)的知識融入當下的教育體系當中，輔助班主任和德育部門管理班級和校園事務(wù)，把學(xué)生帶到更高的平臺，這也是心理教師的優(yōu)勢所在

    ■學(xué)校的心理健康教育工作僅靠心理教師的個人力量是很難推動的，這需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，也需要學(xué)校其他學(xué)科教師的配合    

“謝謝娟姐給我的人生帶來一束亮眼的光芒，我一定會用您對我的期盼之光，去照亮未來的路?！碑斏钲谑行掳仓袑W(xué)（集團）高中部心理健康教育教師劉娟把這封特別的學(xué)生來信讀給記者時，語氣里滿是欣慰。在敲開了一個個有心理困擾的學(xué)生的心門時，她也感受到了心理健康教育教師獨特的職業(yè)價值。

心理健康教育，關(guān)鍵在教師。2023年4月，教育部等17部門聯(lián)合印發(fā)的《全面加強和改進新時代學(xué)生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》（以下簡稱《行動計劃》）要求，中小學(xué)每校至少配備1名專（兼）職心理健康教育教師，鼓勵配備具有心理學(xué)專業(yè)背景的專職心理健康教育教師。

今年5月是首個全國學(xué)生心理健康宣傳教育月。《行動計劃》下發(fā)一年多來，中小學(xué)校心理健康教育教師（以下簡稱“心理教師”）配備情況如何？心理教師的職業(yè)發(fā)展面臨哪些困境？如何建設(shè)一支專業(yè)、穩(wěn)定的心理教師隊伍？圍繞上述問題，記者展開了采訪。

    越來越多專職 心理教師走進校園

2013年，劉娟從華南師范大學(xué)發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)碩士畢業(yè)，成為學(xué)校首位專職心理教師。在劉娟的記憶中，當年畢業(yè)班上有100多名畢業(yè)生，做心理教師的只有包括她在內(nèi)的七八名同學(xué)。

“不是選擇的問題，是崗位需求很少。”劉娟還記得，當時，很少有學(xué)校有招聘心理教師的需求，在深圳市寶安區(qū)面向全國的教師招聘中，也只有寥寥幾所學(xué)校招聘心理教師。

隨著國家和學(xué)校對心理健康教育的重視，越來越多的專職心理教師走進了中小學(xué)校園。以劉娟所在的學(xué)校為例，學(xué)校有2400多名學(xué)生，最近幾年，陸陸續(xù)續(xù)配備了4名專職心理教師。

“目前，深圳市的專職心理教師有2200余人，全市的中小學(xué)校已按照1∶1000的師生比配齊了專職心理教師?！鄙钲谑薪逃茖W(xué)研究院心理健康教研員王秋英告訴記者。

不僅在深圳，近年來，各地專兼職教師也是逐年增加。據(jù)統(tǒng)計，江蘇省2023年新配備專職心理教師近1200名，全省實現(xiàn)中小學(xué)心理健康教育專（兼）職教師全覆蓋。北京、上海等城市也均下發(fā)文件，明確要求中小學(xué)每校至少配備1名專職心理教師。

中西部省份在國家政策的支持下，近年來也有越來越多的心理教師走進了中小學(xué)校園。貴州省貴陽市云巖區(qū)教育局相關(guān)負責(zé)人告訴記者，目前，云巖區(qū)已按照每校不低于1∶1000的師生比配齊了專（兼）職心理教師，中小學(xué)校共有專職心理教師55人，兼職心理教師38人。

越來越多的心理教師特別是專職心理教師走進校園，這對學(xué)校的心理健康工作開展和學(xué)生的心理健康發(fā)展都大有裨益。

國家二級心理咨詢師、北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院講師阮琳燕告訴記者，心理教師的職責(zé)范圍可以劃分為三級：第一級是科普與預(yù)防，通過心理健康課程幫助學(xué)生掌握心理健康知識和技能；第二級是介入與調(diào)整，關(guān)注到部分心理波動或輕度心理問題的學(xué)生，開展專門的個體心理輔導(dǎo)和團體輔導(dǎo)等評估和干預(yù)工作；第三級是轉(zhuǎn)介和復(fù)原，對出現(xiàn)心理障礙或危機的學(xué)生進行個性化干預(yù)，及時聯(lián)系家長并轉(zhuǎn)介到精神衛(wèi)生系統(tǒng)或?qū)I(yè)心理支持系統(tǒng)，確保學(xué)生身心安全，做好跟蹤管理。

身處一個思路開放、創(chuàng)新意識走在前列的城市，無論是教師資源還是學(xué)校的整體認知水平，都為劉娟的專業(yè)成長和發(fā)展提供了土壤。

“有時候心理教師的確像一個樹洞，而且是有溫暖回應(yīng)的樹洞?！眲⒕暧^察到，涉及戀愛困擾、師生沖突等問題，學(xué)生們更喜歡采用匿名的方式來咨詢。為此，她公開了自己的個人郵箱，也在心理咨詢室門口裝了信箱，很多學(xué)生就這樣匿名和她通信了整個高中。這種積極正向的情感支持，幫助很多學(xué)生找到了人生的方向。

對一些有心理困惑的孩子而言，可能會因為家長的一句抱怨、同學(xué)的一句評價、學(xué)業(yè)上的一次失利等事情而引發(fā)心理危機。學(xué)生出現(xiàn)心理危機，心理教師要做什么？貴陽市第二十三中學(xué)心理教師劉榮婷告訴記者：“心理教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定個性化的危機干預(yù)計劃，并要與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師等相關(guān)人員保持密切合作，共同幫學(xué)生度過心理危機?！?/p>

學(xué)生心理問題的產(chǎn)生往往有家庭因素的影響。所以，對心理教師而言，還需要定期組織家庭教育講座，舉辦家庭教育工作坊，甚至對家長進行個性化的輔導(dǎo)，從知識技能上幫助家庭提升養(yǎng)育能力。

另外，作為校園里的專業(yè)人員，對其他學(xué)科教師進行輔導(dǎo)，向他們傳授心理健康相關(guān)知識，加強學(xué)科教師的群體心理技能，也是心理教師的一項工作。“心理教師需要在多重角色中切換，一切只為了學(xué)生的健康成長?！眲s婷說。

    心理教師隊伍建設(shè) 仍面臨多重挑戰(zhàn)

雖然越來越多的心理教師走進了中小學(xué)校園，但由于我國學(xué)校心理健康教育工作起步較晚，高等院校的心理學(xué)師范專業(yè)或?qū)W校心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系仍相對薄弱。

在不久前召開的全國學(xué)生心理健康工作咨詢委員會第一次全體會議上，北京師范大學(xué)認知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國家重點實驗室學(xué)術(shù)委員會主任董奇說，“相關(guān)調(diào)研結(jié)果表明，‘缺乏專業(yè)心理教師’和‘心理教師專業(yè)訓(xùn)練不足’是困擾心理健康工作的兩個普遍問題”。

《行動計劃》提出，“2025年，配備專（兼）職心理健康教育教師的學(xué)校比例達到95%”。據(jù)記者的調(diào)查，當下，雖然專（兼）職心理教師數(shù)量顯著攀升，但總量仍不足以滿足需求。湖南省部分上千人乃至兩三千人的學(xué)校，專職心理教師往往只有一兩名，兼職教師的數(shù)量配置也僅處于“達標”狀態(tài)。

在中西部地區(qū)以及偏遠鄉(xiāng)村地區(qū)，很難招到專職心理教師。在甘肅省定西市隴西縣某九年一貫制學(xué)校，學(xué)生6000余名，只有4名心理教師，且均由主課教師兼任。該校校長告訴記者，受地理位置、資源條件和編制的限制，學(xué)校要想吸引和留住專業(yè)的心理教師非常困難。

記者了解到，多數(shù)學(xué)校招聘專職心理教師時，基本要求應(yīng)聘者須具備心理學(xué)相關(guān)專業(yè)背景、心理教師資格證等。但對兼職心理教師而言，資質(zhì)認證尚未完善。

除了資格認證，兼職心理教師還面臨著時間不夠、專業(yè)性不足的問題。“心理健康教育需要面向全校學(xué)生開課，但對于我而言，每周20節(jié)語文課已經(jīng)足夠忙碌，花在心理輔導(dǎo)上的時間精力也非常有限。面對心理出現(xiàn)危機需要干預(yù)的學(xué)生，一人之力往往難以應(yīng)對，期待有專業(yè)的心理健康教育團隊來做這些事情?！眮碜阅持胁渴》莸囊晃患媛毿睦斫處熑缡钦f。

專職心理教師也同樣有自己的困擾。阮琳燕在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，與其他學(xué)科專任教師相比較，心理教師面臨著地位和待遇保障不充分、發(fā)展定位不明確、職業(yè)發(fā)展渠道不暢通等一系列問題。

林靜（化名）是湖南一所中學(xué)的專職心理教師，按照學(xué)校規(guī)定，教師崗的工資考核有課時量要求，一周上夠12節(jié)才算滿工作量，林靜一周只有6節(jié)心理健康課?！叭粘５膫€體輔導(dǎo)、危機干預(yù)、心理普查、家庭教育宣傳等工作，難以衡量和被認可，為補足課時，我還需要額外承擔(dān)道德與法治課和德育處的其他工作。”林靜說。

據(jù)記者了解，當下，心理健康課目前還屬于地方課程或校本課程，專職教師的崗位和待遇具有校際或地區(qū)差異，這直接影響著后續(xù)的職稱評定和評優(yōu)評先。

另外，盡管從國家到地方的相關(guān)文件都明確提出專職心理教師應(yīng)享受班主任同等待遇，但尷尬的是，包括林靜在內(nèi)的多數(shù)學(xué)校的心理教師沒有班主任津貼，職稱評聘時也只是免除班主任年限，卻并不能獲得班主任項目的加分，這也影響著心理教師工作的積極性。

缺乏專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)、無法開展校內(nèi)教研活動的孤獨感是心理教師面臨的另一個問題。很多學(xué)校只有一兩名專兼職教師，得到的同行支持與協(xié)作不足。有一些心理教師反饋，學(xué)校平時安排的培訓(xùn)一般是面向所有教師，不具有針對性，對專業(yè)能力提升幫助不大。

不過，不少心理教師也在積極調(diào)整心態(tài)，慢慢在學(xué)校找準定位?！靶睦斫處煹穆毮墚斎话ㄐ睦砑膊〉念A(yù)防、篩查和診斷等，但既然是教師，就不能忽略自身的教育職責(zé)，把心理學(xué)專業(yè)的知識融入當下的教育體系當中，輔助班主任和德育部門管理班級和校園事務(wù)，把學(xué)生帶到更高的平臺，這也是心理教師的優(yōu)勢所在。”上海一位從業(yè)15年的心理教師告訴記者。

劉娟也認為，心理教師自身要做好心理調(diào)適，覺察并認可自身工作的豐富意義和價值。“畢竟，作為心理教師，在精神層面，陪伴一個個生命健康成長，我們是極其富有的?！眲⒕暾f。

    校家社合力“托舉” 心理教師成長

多位受訪者表示，為打破心理教師隊伍建設(shè)的困境，打造一個從國家、地方到學(xué)校、社會等多方參與的合力“托舉”體系尤為重要。

針對心理教師短缺這一難題，首都師范大學(xué)心理學(xué)院教授邢淑芬建議，可以借鑒世界很多國家實行的“學(xué)校心理學(xué)家”培養(yǎng)模式，即“學(xué)校心理學(xué)家”必須接受六年的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，包括四年制的心理學(xué)學(xué)士學(xué)位和兩年制的心理學(xué)碩士學(xué)位。

“高等師范院校還需要加大心理健康教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)力度。師資力量充足的院校積極增設(shè)心理健康教育專業(yè)博士，探索和構(gòu)建學(xué)校心理健康教育‘本—碩’或者‘本—碩—博’一體化學(xué)歷培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出具有扎實基礎(chǔ)理論知識和較強專業(yè)實踐能力的‘學(xué)校心理學(xué)家’?！毙鲜绶艺f。

在暢通心理教師的職業(yè)發(fā)展渠道上，阮琳燕建議，國家和地方教育行政部門出臺相關(guān)政策，在職稱評審、工資待遇、評優(yōu)評獎中給予心理教師適當傾斜，從制度設(shè)計上保障心理教師的工作空間，讓他們有機會去積累相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展成果，感受心理教師的職業(yè)價值，這樣才能保證更多教師專人專崗地從事心理健康教育工作。

教師教研活動關(guān)乎心理健康教育成效。董奇建議從兩個方面進行保障：一方面，建議深化心理健康教研工作，通過全國或區(qū)域研討、專題培訓(xùn)、課題研究等形式，重點提升心理健康教研員隊伍的專業(yè)水平，著力培養(yǎng)一批能示范、懂啟發(fā)、促合作的優(yōu)秀教研員；另一方面，要壓實各項支持保障，做好專業(yè)培訓(xùn)、經(jīng)驗交流、團隊研修等，激發(fā)其主動開展創(chuàng)新實踐研究，并通過全國案例征集、論壇、研討、培訓(xùn)等形式推廣優(yōu)秀經(jīng)驗。

好的改變正在發(fā)生。

湖北省武漢市江漢區(qū)教育局心理健康教研員、教師心理工作室負責(zé)人何晶告訴記者，江漢區(qū)以心理健康教育名師工作室為依托，定期組織專兼職教師進行研討、督導(dǎo)和培訓(xùn)，調(diào)動專職教師打造心理精品課程菜單“超市”，根據(jù)區(qū)內(nèi)學(xué)校心理健康教育需求，送教上門，實現(xiàn)區(qū)域心理健康教育水平的整體提升。

為了更好地進行教研活動，深圳市建立起了“市—區(qū)—校”三級學(xué)科教研聯(lián)動工作機制，將教研活動制度化?！拔覀兌ㄆ陂_展名師在線課例展示、跨區(qū)域公開課研討等，每月開展一次心理咨詢師的專業(yè)督導(dǎo)活動，每年開展青年教師和骨干教師專業(yè)能力提升專題培訓(xùn)，切實提升心理教師研究和解決學(xué)生心理問題的能力?！蓖跚镉⒄f。

在劉娟看來，學(xué)校的心理健康教育工作僅靠心理教師的個人力量是很難推動的，這需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，也需要學(xué)校其他學(xué)科教師的配合。她所在的學(xué)校先后成立了心理健康與生涯教育指導(dǎo)中心、生命教育指導(dǎo)中心，自上而下建構(gòu)了由校長親自領(lǐng)導(dǎo)的心理健康教育工作機制，具體工作由專職心理教師負責(zé)。

“學(xué)校整合家庭、學(xué)校和社會資源，著力進行預(yù)防性與發(fā)展性的心理健康教育，力求將心理危機扼殺在萌芽期。這個過程中，作為心理教師，我的工作價值被學(xué)校格外重視。”劉娟說。

心理危機學(xué)生的干預(yù)不只是心理教師的事兒，董奇建議，還要建立“家—?！t(yī)—社”多方協(xié)同機制，做好不同類型心理問題學(xué)生的分類管理與指導(dǎo)，形成解決學(xué)生心理問題的管理閉環(huán)?！耙芯坎煌A段學(xué)生的心理發(fā)展策略，完善各轉(zhuǎn)化階段學(xué)生的心理健康管理服務(wù)方案，如大中小不同學(xué)段的心理健康教育內(nèi)容及對應(yīng)方法、學(xué)生休學(xué)和復(fù)學(xué)階段的管理銜接等?！倍嬲f。

當下，針對心理教師隊伍建設(shè)，越來越多的學(xué)校也開始進行個性化的探索。北京市海淀區(qū)中關(guān)村第四小學(xué)與北京師范大學(xué)、北京聯(lián)合大學(xué)組成“社會情感能力”課題組，三方共同研發(fā)社會情感能力校本課程，學(xué)校的心理教師與班主任、學(xué)科教師一起深度參與課程研發(fā)和教學(xué)。“這一做法培育了一批掌握社會情感能力培養(yǎng)方法的骨干教師，他們未來將成為引領(lǐng)全校心理健康教育工作開展的‘火車頭’。”中關(guān)村第四小學(xué)校長李曉琦說。

如今，劉娟每周都要回復(fù)上百封的學(xué)生來信，心理教師的工作讓她感覺到充實和幸福。她相信，隨著學(xué)校、家庭、社會的共同發(fā)力，心理教師一定能獲得越來越多的正向激勵和支持。她也期待著，在各方力量的共同托舉之下，每一個孩子都能得到守護、理解和關(guān)愛，在陽光下健康、茁壯成長。

《中國教育報》2024年06月04日第4版