“三維宣講團(tuán)”讓幼小銜接更順暢

    著力基礎(chǔ)教育變革，積極推進(jìn)家園社政共同建設(shè)兒童友好的幼小銜接教育生態(tài)，是當(dāng)下幼兒園發(fā)展的重要任務(wù)之一。

重慶市沙坪壩區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園秉承“愛啟未來(lái) 雅行一生”的辦園理念，堅(jiān)持“我一直是主角”的課程理念和“看得見兒童”的課程觀，組建了依托兒童—教師—家長(zhǎng)的“三維宣講團(tuán)”，找到了開展科學(xué)幼小銜接的行動(dòng)路徑。  

兒童宣講：落實(shí)“我是主角”

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出3—6歲兒童具有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，應(yīng)為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境。沙坪壩區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園在構(gòu)建與實(shí)施園本課程的實(shí)踐中，創(chuàng)建了兒童話語(yǔ)權(quán)中心，充分給予孩子們表達(dá)的時(shí)間與空間，讓兒童成為課程的主人，通過(guò)自主表達(dá)、自由表達(dá)的方式，落實(shí)兒童的主角意識(shí)。

幼兒園教師們從中發(fā)現(xiàn)了教育的契機(jī)，除了通過(guò)多種路徑引發(fā)幼兒表達(dá)，還能讓幼兒以自己的方式進(jìn)行主動(dòng)分享，激發(fā)其內(nèi)在的表達(dá)欲望。于是兒童“宣講團(tuán)”誕生了：孩子們樂(lè)于參加夢(mèng)想園故事分享會(huì)、游戲分享會(huì)，講述的內(nèi)容涵蓋入園趣事、項(xiàng)目式活動(dòng)、留白課程、夢(mèng)想園游戲、一小時(shí)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等多方面的內(nèi)容，不僅豐富了孩子的日常生活經(jīng)驗(yàn)，更讓孩子成了主角，他們的表達(dá)能力、思維能力和語(yǔ)言素養(yǎng)都得到了發(fā)展，為孩子進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)也打下了良好的基礎(chǔ)。

教師宣講：彰顯專業(yè)素養(yǎng)

作為幼兒園與家庭有效溝通的橋梁，教師掌握系統(tǒng)化、科學(xué)化的幼小銜接理論知識(shí)體系，并以科學(xué)的方法傳遞給家長(zhǎng)，對(duì)落實(shí)幼小銜接工作具有重要意義。

由于兒童的身心發(fā)展具有個(gè)體差異性，家長(zhǎng)在幼小銜接方面的困惑和焦慮也有所差異。為此，幼兒園結(jié)合教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，采取系列措施，實(shí)現(xiàn)雙向銜接。一是開展全園調(diào)查，了解家長(zhǎng)的普遍需求，力圖找準(zhǔn)提質(zhì)方向；二是各班進(jìn)行兒童發(fā)展現(xiàn)狀分析，歸類梳理制定銜接目標(biāo)；三是對(duì)接《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中的身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四要點(diǎn)，組建幼小銜接專項(xiàng)研究團(tuán)隊(duì)共議問(wèn)題，合力解決銜接難點(diǎn)；四是針對(duì)不同家庭的需求，精選專題講座，分層召開幼小銜接家長(zhǎng)宣講會(huì)；五是持續(xù)跟進(jìn)家庭教育指導(dǎo)，與家長(zhǎng)攜手制定兒童發(fā)展計(jì)劃，用兒童成長(zhǎng)冊(cè)、游戲故事、表征記錄等方式見證和守護(hù)每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)。

用走上講臺(tái)作報(bào)告的方式，用信件的方式，用一對(duì)一交流、勸導(dǎo)的方式……“教師宣講團(tuán)”通過(guò)不同形式的宣講和交流，向家長(zhǎng)傳遞了科學(xué)幼小銜接的知識(shí)與理念，彰顯了教師對(duì)幼小銜接的專業(yè)理解和素養(yǎng)，營(yíng)造了家園同心同向育人的良好環(huán)境和生態(tài)。

家長(zhǎng)宣講：生成課程資源

幼兒家庭是幼兒園的重要合作伙伴，在兒童健康成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著重要角色。幼兒園在園本課程建構(gòu)與實(shí)踐的過(guò)程中，堅(jiān)守“課程同構(gòu)，你一直是主角”的理念，帶領(lǐng)家長(zhǎng)讀懂兒童、看懂課程，鼓勵(lì)家長(zhǎng)同構(gòu)課程，并搭建家長(zhǎng)之間互相溝通、宣講的互動(dòng)平臺(tái)。

幼兒園看到不同家長(zhǎng)在孩子的幼小銜接和入學(xué)準(zhǔn)備方面有不同的想法和方法，有的家長(zhǎng)還具備一定的相關(guān)專業(yè)能力，如果能用以家長(zhǎng)影響家長(zhǎng)、以同伴帶動(dòng)同伴的方式幫助家長(zhǎng)緩解教育焦慮，做好幼小銜接，是不是會(huì)更有效？于是，“家長(zhǎng)宣講團(tuán)”應(yīng)運(yùn)而生。我們借助“希望遇見懂的你”的專題公益性講座，以高質(zhì)量的親子陪伴、個(gè)性兒童的教育、幼小銜接的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)觀念轉(zhuǎn)變的歷程等為主題，定期組織家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，生成了新的引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立科學(xué)教育觀的課程資源，幫助家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和觀念的提升，讓家長(zhǎng)和幼兒園在育人上形成共識(shí)，落實(shí)科學(xué)的幼小銜接工作。

兒童、教師、家長(zhǎng)是幼兒園和學(xué)?；顒?dòng)的主體，幼兒園結(jié)合3個(gè)主體各自的特點(diǎn)，組成“三維宣講團(tuán)”，實(shí)施了線上線下結(jié)合、園內(nèi)園外聯(lián)合的宣講行動(dòng)，形成了家園協(xié)同的氛圍和平臺(tái)，可以說(shuō)一舉三得：促進(jìn)了孩子綜合能力與素質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)了教師專業(yè)能力和家園溝通能力的提升，促進(jìn)了家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變。這種“三維宣講團(tuán)”的方式，還輻射影響了全區(qū)7所幼兒園、74個(gè)班級(jí)、2500多名兒童及其家庭，家園攜手共同營(yíng)造了一個(gè)溝通順暢、同心同向的教育生態(tài)場(chǎng)。

（作者周麗系重慶市沙坪壩區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)，肖甜甜系重慶市沙坪壩區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年06月02日第3版