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南京市力學(xué)小學(xué)推動(dòng)學(xué)生在跨班級(jí)、跨年級(jí)、跨校區(qū)互動(dòng)交流中共同學(xué)習(xí)——

“小先生跑學(xué)”跑出學(xué)生成長(zhǎng)新樣態(tài)

發(fā)布時(shí)間:2024-05-15 作者:李琳 帥莉 孔靜 來源:中國(guó)教育報(bào)

學(xué),是兒童成長(zhǎng)之梯,是教育的邏輯起點(diǎn)。2001年新課程改革以來,南京市力學(xué)小學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí),變革學(xué)習(xí)方式,以兒童研究素養(yǎng)培育支持、賦能創(chuàng)造性成長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)了從“研究”到“創(chuàng)造”的文化跨越。

“小先生跑學(xué)”是基于兒童研究素養(yǎng)培育,支持兒童創(chuàng)造性成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)樣態(tài)。兒童學(xué)習(xí)突破班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校的邊界,以走出去、跑起來的方式開展跨學(xué)科綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí),通過跑學(xué)行動(dòng),促進(jìn)學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者、自覺研究者和自我教育者,以奔跑的加速度實(shí)現(xiàn)著每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性成長(zhǎng)。

“小先生跑學(xué)”推動(dòng)學(xué)生從“座上學(xué)”轉(zhuǎn)向“做中學(xué)”

力學(xué)小學(xué)歷久彌新的研究型文化,為“小先生跑學(xué)”奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在持續(xù)20余年的兒童研究素養(yǎng)培育新實(shí)踐中,學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)生做小先生,吸收中國(guó)本土教育思想精華,以“小先生開講”創(chuàng)新兒童學(xué)習(xí)方式變革,大先生(指教師)帶小先生,小先生教小學(xué)生,小孩子走向前臺(tái)、走上講臺(tái),勇敢開講。作為“小先生開講”的迭代升級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目,“小先生跑學(xué)”基于鮮活的學(xué)習(xí)需求,兒童和教師、伙伴以及家長(zhǎng)積極協(xié)同,在新場(chǎng)景中具身學(xué)習(xí),豐富的資源因“跑”而激活,創(chuàng)生出教育價(jià)值和成長(zhǎng)意義。

瞄準(zhǔn)“座上學(xué)”問題,提出解決方案。“小先生跑學(xué)”突出了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí),打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中坐在教室里學(xué)的慣有常態(tài),打破了“老師講,學(xué)生配合”的固有學(xué)習(xí)模式。在跨班級(jí)、跨年級(jí)、跨校區(qū)的互動(dòng)交流和實(shí)踐研究中,學(xué)習(xí)方式不再局限于教師的課堂講授、同桌及小組之間的共學(xué)。學(xué)生在跑學(xué)中的學(xué)習(xí)伙伴也不再固定,可以是熟悉的教師伙伴,也可以是陌生的外校師生、社會(huì)專家等。跑學(xué)中,學(xué)生不是一無所知的,而是帶著對(duì)世界的鮮活理解和已有的認(rèn)知邊跑邊學(xué)。學(xué)生在跑學(xué)中親身體驗(yàn)、實(shí)地考察、動(dòng)手實(shí)踐,將課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界相結(jié)合,學(xué)生的研究意識(shí)得以激發(fā),研究能力得以鍛煉,研究品格得以錘煉。

拓寬傳統(tǒng)學(xué)習(xí)場(chǎng)域,重新理解建構(gòu)學(xué)習(xí)空間。學(xué)生在教師、家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,走出教室去跑學(xué),來到廣闊社會(huì)和廣袤自然中跑學(xué)。學(xué)習(xí)空間不再是一個(gè)固定的、物理的概念,而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、多元的概念,它可以是任何能夠提供學(xué)習(xí)資源和機(jī)會(huì)的地方。這種多元化的學(xué)習(xí)空間為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)選擇和可能性。跑學(xué)中,大先生指導(dǎo)小先生,小先生幫扶小學(xué)生,跑學(xué)融通了學(xué)校、家庭、社會(huì)三方的空間場(chǎng)域,校家社三方也實(shí)現(xiàn)了共學(xué)、共研、共實(shí)踐。通過學(xué)生的跑,將集團(tuán)各校、社會(huì)各界的學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化為兒童的成長(zhǎng)資源。學(xué)生在跑學(xué)實(shí)踐中理解與建構(gòu)新的知識(shí),掌握新的技能,核心素養(yǎng)也在真實(shí)的跑學(xué)任務(wù)和空間場(chǎng)域得到培育和提升,整個(gè)世界成為了兒童學(xué)習(xí)的教材、課程。

融通優(yōu)質(zhì)教育資源,集團(tuán)化辦學(xué)擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)。優(yōu)質(zhì)教育資源緊缺始終是集團(tuán)化辦學(xué)面臨的挑戰(zhàn),“小先生跑學(xué)”,實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源在集團(tuán)內(nèi)的高效共享和規(guī)模增長(zhǎng)。作為集團(tuán)共享課程,由內(nèi)激活集團(tuán)各校資源盤活存量,向外打通校外社會(huì)資源形成增量,同時(shí)以學(xué)生為內(nèi)核集聚教師、家長(zhǎng)資源達(dá)到資源規(guī)模增生。通過師生的跑,促進(jìn)了集團(tuán)優(yōu)秀文化的交融與互鑒,在跑學(xué)中傳遞本校文化,集團(tuán)的辦學(xué)文化也在彼此交融與互鑒中更為豐盈、優(yōu)秀。跑學(xué)聚集了集團(tuán)多科、多校名師資源,學(xué)生跑學(xué)的需求帶動(dòng)了教師再學(xué)習(xí)、再發(fā)展、再提升的動(dòng)能。小學(xué)生成為小先生,先走一步學(xué)起來,快跑一拍教起來,成為課程種子、資源種子。

全鏈條跑學(xué)滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求

兒童是跑學(xué)的主體,“小先生跑學(xué)”共有5種課程形式。一是交流式跑學(xué),小先生跨年級(jí)、跨班級(jí)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),建立跨校跑學(xué)“手拉手”班級(jí)。二是研究式跑學(xué),帶著研究任務(wù),小先生圍繞課內(nèi)課外感興趣、有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,開展大主題小項(xiàng)目研究。三是送教式訪學(xué),小先生把自己的項(xiàng)目研究成果等在班級(jí)、年級(jí)、社區(qū)等分享展示,在送教中優(yōu)化學(xué)、提升學(xué)。四是訪問式跑學(xué),小先生尋訪南京大學(xué)等知名高校,走進(jìn)南京市急救中心等機(jī)構(gòu),對(duì)話院士學(xué)者和行業(yè)專家。五是打卡式跑學(xué),小先生利用節(jié)假日、寒暑假組團(tuán)前往文博場(chǎng)館、歷史古跡和地標(biāo)建筑,帶著研究目標(biāo)完成打卡式跑學(xué)。無論哪種形式的“跑”,都是可以生成、激發(fā)有趣和有意義的“學(xué)”。課程的實(shí)施不是一蹴而就的,學(xué)校制定了跑學(xué)課程全鏈條實(shí)施方案,從先期準(zhǔn)備到試點(diǎn)嘗試,再到持續(xù)推進(jìn),形成課程實(shí)施機(jī)制與策略。

多方共同制定跑學(xué)方案。“小先生跑學(xué)”作為兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的新樣態(tài),以立體多元的課程體系保障其有效實(shí)施和高質(zhì)量開展。師生共同制定跑學(xué)課程行動(dòng)方案,確保跑學(xué)課程高質(zhì)量開展。為配合“小先生跑學(xué)”,集團(tuán)課程研發(fā)中心率先研發(fā)了第一期“小先生跑學(xué)”50個(gè)跑學(xué)點(diǎn)打卡課程手冊(cè),設(shè)計(jì)“跑學(xué)線路圖”。以“中華十二生肖探秘”為主題的跑學(xué)就是共同制定跑學(xué)方案的成果。集團(tuán)兩所學(xué)校跑學(xué)負(fù)責(zé)教師前期做好充分溝通,制定詳盡的跑學(xué)實(shí)施方案。力學(xué)小學(xué)跑學(xué)團(tuán)向復(fù)興小學(xué)師生分享研究方法,講述研究故事,展示記錄研究歷程的兒童研究手記,邀約復(fù)興小學(xué)的學(xué)生們同做兒童研究,通過送教跑學(xué)構(gòu)建校際間的兒童研究共同體。

教師牽手學(xué)生跑學(xué)做研究。“小先生跑學(xué)”需要教師的支持和指導(dǎo),同時(shí)作為課程的建構(gòu)者和親歷者,跑學(xué)的過程也是教師重新認(rèn)識(shí)兒童、重新解讀教與學(xué)的過程。跑學(xué)中大先生牽手小先生一起學(xué)習(xí)、一起做研究,師生共同在“跑”的過程中實(shí)現(xiàn)具身學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。集團(tuán)學(xué)校龍江小學(xué)跑學(xué)課程中心開發(fā)了“你好,月亮”系列課程,集團(tuán)學(xué)校旭日景城小學(xué)跑學(xué)團(tuán)受邀來到龍江小學(xué),結(jié)對(duì)跑學(xué)伙伴,共同開展一場(chǎng)“科學(xué)+”跨學(xué)科主題研究??茖W(xué)、信息科技、綜合實(shí)踐學(xué)科3位優(yōu)秀骨干教師聯(lián)袂執(zhí)教,和學(xué)生們一起開展探索月球的奇妙學(xué)習(xí)之旅。

長(zhǎng)鏈條跑學(xué)與短任務(wù)跑學(xué)相結(jié)合。“小先生跑學(xué)”課程時(shí)長(zhǎng)根據(jù)跑學(xué)任務(wù)需求靈活定制,可以是一個(gè)階段的任務(wù)群長(zhǎng)鏈條跑學(xué),也可以是圍繞一個(gè)小主題的短任務(wù)跑學(xué),點(diǎn)面結(jié)合,立體構(gòu)建,貫穿兒童成長(zhǎng)全過程。集團(tuán)校力人學(xué)校小學(xué)部地處長(zhǎng)江之濱,學(xué)校學(xué)生圍繞“長(zhǎng)江生態(tài)文明”開展長(zhǎng)鏈條跑學(xué),學(xué)生走進(jìn)江豚保護(hù)中心,深入了解了江豚的生活習(xí)性、棲息環(huán)境以及當(dāng)前的保護(hù)狀況,感受人與自然的和諧共生。學(xué)生制作了多樣的“保護(hù)長(zhǎng)江,守護(hù)江豚”宣傳創(chuàng)意海報(bào)張貼在校園中,跑學(xué)小分隊(duì)走進(jìn)校區(qū)、幼兒園、附近社區(qū),開設(shè)“長(zhǎng)江生態(tài)文明”科普微講座,進(jìn)行公益宣傳。從跑學(xué)到跑教,長(zhǎng)鏈條跑學(xué)和短任務(wù)跑學(xué)相結(jié)合,生態(tài)文明教育融入“小先生跑學(xué)”中,生態(tài)環(huán)保意識(shí)得到浸潤(rùn)式培育。

最大限度支持和保障兒童創(chuàng)造性成長(zhǎng)

為確?!靶∠壬軐W(xué)”的順利實(shí)施,集團(tuán)各校聯(lián)合設(shè)置課程研發(fā)中心、師資研訓(xùn)中心、資源供給中心和管理服務(wù)中心四大中心,貫通跑學(xué)課程開發(fā)、實(shí)施落地、評(píng)價(jià)激勵(lì)全過程保障與全鏈條服務(wù)。課程研發(fā)中心由集團(tuán)校全學(xué)科骨干教師團(tuán)隊(duì)協(xié)同組織學(xué)生、家長(zhǎng)志愿者、社會(huì)專家學(xué)者,參與跑學(xué)課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)。師資研訓(xùn)中心由集團(tuán)名師團(tuán)隊(duì)領(lǐng)銜,以學(xué)生跑學(xué)帶動(dòng)教師成長(zhǎng)。資源供給中心由集團(tuán)各校融媒體信息中心組建,利用數(shù)字技術(shù),進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課程資源的整合、管理和共享。管理服務(wù)中心統(tǒng)籌“小先生跑學(xué)”的人員協(xié)調(diào)、后勤支持、考核管理等工作。

學(xué)生跑學(xué)的過程中,同步伴隨著教師的領(lǐng)跑、陪跑與指導(dǎo)跑,教師角色與定位,也隨之而豐盈。教師承擔(dān)著課程的設(shè)計(jì)與組織、實(shí)施與指導(dǎo)、評(píng)價(jià)與激勵(lì)等角色。教師課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)協(xié)同兒童創(chuàng)意開發(fā)團(tuán)隊(duì)、家長(zhǎng)志愿者團(tuán)隊(duì)、社會(huì)各界專家團(tuán)隊(duì),利用線上線下的聯(lián)席會(huì)議推進(jìn)課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)。以教師的評(píng)價(jià)輔助學(xué)生自我評(píng)價(jià)的開展,教師參與指導(dǎo)學(xué)生開展評(píng)價(jià)的全過程,進(jìn)一步豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容與形式。在“青春力學(xué),創(chuàng)造成長(zhǎng)”集團(tuán)文化理念引領(lǐng)下,集結(jié)力學(xué)小學(xué)教育集團(tuán)各校優(yōu)質(zhì)課程資源,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源在集團(tuán)內(nèi)的高效共享和規(guī)模增生。

在“小先生跑學(xué)”的課程評(píng)價(jià)中,我們堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向,學(xué)生是“小先生跑學(xué)”課程評(píng)價(jià)的主體。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)自我、伙伴、小組、班級(jí)的評(píng)價(jià),學(xué)生可以邀約跑學(xué)團(tuán)隊(duì)中的成員評(píng)價(jià)自我,也可以針對(duì)評(píng)價(jià)跑學(xué)過程中的表現(xiàn)開展評(píng)價(jià)。學(xué)校引進(jìn)數(shù)字技術(shù)進(jìn)行智能化管理,關(guān)注表現(xiàn)性評(píng)價(jià),收集、積累在跑學(xué)過程中的“腳印足跡”,倡導(dǎo)用圖片、圖表、文字、視頻等,記錄跑學(xué)過程中的經(jīng)歷、收獲等過程性資料。同時(shí),評(píng)價(jià)開展依托綜合實(shí)踐以及跨學(xué)科主題學(xué)習(xí),設(shè)立學(xué)生“最佳跑學(xué)學(xué)習(xí)獎(jiǎng)”“最佳跑學(xué)小先生獎(jiǎng)”,設(shè)立教師“跑學(xué)課程創(chuàng)意獎(jiǎng)”“跑學(xué)課程組織獎(jiǎng)”“跑學(xué)指導(dǎo)教師獎(jiǎng)”,兒童可以自主申報(bào)“小先生跑學(xué)”愛觀察獎(jiǎng)、好問題獎(jiǎng)等十大特色素養(yǎng)獎(jiǎng)項(xiàng)。

目前,集團(tuán)5所學(xué)校正聯(lián)合開發(fā)暑期“小先生跑學(xué)”大主題小項(xiàng)目課程。大美鼓樓跑學(xué)、自主研發(fā)跑學(xué)兩者相結(jié)合,小先生通過跑學(xué)擔(dān)任“文旅小先生”推薦鼓樓文旅最佳線路,作為“課程設(shè)計(jì)小先生”自主研發(fā)跑學(xué)小課程,從跑學(xué)課程的學(xué)習(xí)者走向跑學(xué)課程的建構(gòu)者,小先生成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的跨越。以兒童的發(fā)展為內(nèi)核,力學(xué)小學(xué)教育集團(tuán)以家校社協(xié)同實(shí)現(xiàn)綜合育人,最大限度支持和保障兒童的創(chuàng)造性成長(zhǎng)。

(作者李琳系江蘇省南京市力學(xué)小學(xué)教育集團(tuán)總校長(zhǎng)、力學(xué)小學(xué)黨總支書記,帥莉系力學(xué)小學(xué)副校長(zhǎng),孔靜系力學(xué)小學(xué)教科室副主任)

【專家點(diǎn)評(píng)】

用共學(xué)共生共享喚醒學(xué)校管理力

張新平

南京市力學(xué)小學(xué)教育集團(tuán)推出的“小先生跑學(xué)”既是集團(tuán)成員校的共享課程,更是一項(xiàng)系統(tǒng)化、充滿前瞻和有生命力的教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。學(xué)校嘗試以學(xué)生跑學(xué)跑教、求學(xué)送教,激活教師課程力,整合學(xué)科育人力,喚醒學(xué)校管理力。它的創(chuàng)新集中體現(xiàn)在以下4個(gè)方面:

一是主體在學(xué)生。“小先生跑學(xué)”改革體現(xiàn)了信任學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生、陪伴學(xué)生的學(xué)生觀,真正把學(xué)生放在了主體地位?!靶∠壬軐W(xué)”不僅推動(dòng)了校際間優(yōu)質(zhì)資源的有效流動(dòng),帶動(dòng)了校際間學(xué)生間的平等交流,更促進(jìn)了校內(nèi)、校際間師生間的平等對(duì)話和共生互長(zhǎng)?!靶∠壬軐W(xué)”改革,跑在前面的是原本受教受訓(xùn)的小學(xué)生,不僅體現(xiàn)了對(duì)小學(xué)生的重視,更彰顯了對(duì)小學(xué)生的尊重?!靶∠壬軐W(xué)”帶動(dòng)了教師群體的育人觀念變革,促進(jìn)著教師的成長(zhǎng)、學(xué)校的發(fā)展?!靶∠壬軐W(xué)”在悄然改變著教師和學(xué)校。

二是關(guān)鍵在共學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的中心主導(dǎo)地位?!读x務(wù)教育課程方案(2022年版)》提倡探究方式的學(xué)習(xí),加強(qiáng)知行合一、學(xué)思結(jié)合。“小先生跑學(xué)”使孩子們愛學(xué)習(xí)、會(huì)研究、樂創(chuàng)造,真正把學(xué)習(xí)活動(dòng)放在學(xué)校辦學(xué)治校施教的中心。“小先生跑學(xué)”讓學(xué)生離開椅凳,充滿渴求和歡樂地走動(dòng)起來,集團(tuán)成員校脫單聯(lián)片地成為了學(xué)生們的共同學(xué)習(xí)和展現(xiàn)才智的空間。難能可貴的是,“小先生跑學(xué)”特別突出生與生、生與師、生與社會(huì)之間的共學(xué)共長(zhǎng),學(xué)生走上了成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者、自覺研究者和自我教育者的創(chuàng)造性成長(zhǎng)之路。

三是機(jī)制在聯(lián)動(dòng)共生。在“小學(xué)生跑學(xué)”的過程中,力學(xué)小學(xué)教育集團(tuán)的5所學(xué)校在校際間課程開發(fā)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、優(yōu)質(zhì)教育資源配置等方面,加強(qiáng)協(xié)同治理,共同落實(shí)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。這有助于集團(tuán)校的優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源的成倍增長(zhǎng),促進(jìn)“品牌集群”的形成,構(gòu)建“學(xué)生跑起來,教師動(dòng)起來,學(xué)?;钇饋?,集團(tuán)強(qiáng)起來”的令人向往的教育教學(xué)局面。

四是本質(zhì)在共創(chuàng)共享。力學(xué)小學(xué)教育集團(tuán)的5所學(xué)?!霸谂軐W(xué)、跑教中交融互鑒”,既注重尊重成員校原有的辦學(xué)特色和品牌文化,又注重共同行動(dòng)、充分挖掘潛力來塑造新集團(tuán)的新品牌。這些舉措有助于更新教育評(píng)價(jià)觀念、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式方法,促進(jìn)跑學(xué)評(píng)的有機(jī)銜接和一體化。它們以“和而不同”的領(lǐng)導(dǎo)力、思想力、執(zhí)行力,共同譜寫著新教育集團(tuán)的美好篇章。

(作者系南京師范大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)與管理研究所所長(zhǎng)、教授)

《中國(guó)教育報(bào)》2024年05月15日第6版 

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