成全每一個學生的獨特性可能性

■走在教育強國大路上·聚焦人才自主培養(yǎng)

浙江省鎮(zhèn)海中學在拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)方面具有優(yōu)良傳統(tǒng)，自上世紀80年代開始，學校就十分重視文理學科、體育、藝術等特長生的培育，不斷探索資優(yōu)生培養(yǎng)的途徑和策略。學生在科技創(chuàng)新、中學生領導力以及體育運動等綜合素質發(fā)展領域表現(xiàn)突出。2021年，我校成為首批“清華大學基礎學科拔尖創(chuàng)新人才大學中學銜接培養(yǎng)基地”、首批三星級“北京大學博雅人才共育基地”。

作為一所主要依托不到30萬戶籍人口的區(qū)屬高中，能夠取得這樣的成績實屬不易。學校在繼承和創(chuàng)新中探索了一系列行之有效的工作路徑，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一是理念正。所謂理念正，就是樹立正確的教育價值觀和方法論，秉持科學的教育理念和辦學方略。我們確立了“教育重在自覺、貴在成全”的教育理念，提出不僅要成全高分，更要成全高素質，成全一個個美好卓越的人，成全每一個學生的獨特性和可能性。在近20年的課程改革、高考改革和教材改革中，我們始終將“尊重多元選擇，促進高水平基礎上的差異發(fā)展”作為工作理念。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作上，我們堅定地認為，創(chuàng)新人才首先是全面發(fā)展的人才，在此基礎上具有高度發(fā)展的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力?；诖耍覀冮_展創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作有兩個基本思路：一是系統(tǒng)推進、夯實基礎、張揚個性；二是針對全體學生與資優(yōu)生兩個層次、達成兩種“高水平”，即夯實學生的高水平基礎，實現(xiàn)學生的高水平差異發(fā)展。在這個過程中，我們特別重視對學生良好品行和習慣的養(yǎng)成，認為學生的意志、毅力比智商重要，讓學生擁有愛閱讀、愛運動、愛總結、愛反思和守規(guī)矩、守時間、守紀律、守信用、會感恩、有孝道的習慣比聰明更重要。

二是團隊優(yōu)。我們有一支具有優(yōu)秀品質、整體強盛的教師隊伍。創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作難度高、挑戰(zhàn)大，需要相關教師具備更高的能力，付出更多的時間與精力。我們特別注重依靠全體教師的團隊協(xié)作，注重涵育教師的職業(yè)意識、職業(yè)精神和過硬的專業(yè)知識與技能，把培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新后備人才做成“良心活”“同心活”“匠心活”。我們認為，教師的能力水平和人格魅力非常重要，他們的專業(yè)水平和職業(yè)精神往往會對學生產生深遠影響。我校的教師在工作中往往能抓住學生的好奇心，引導學生義無反顧走上特長培養(yǎng)的漫漫長路。我們以富有教育“自覺”色彩的學校價值觀培養(yǎng)了一批優(yōu)秀教師，使他們牢固樹立使命感和責任感。此外，學校注重通過多種方式選送更多教師參加國內外高端培訓和學歷進修，全面提高教師的綜合素質與創(chuàng)新能力。學校適時改革現(xiàn)有的評獎評優(yōu)、薪酬分配機制，為擔當創(chuàng)新人才培養(yǎng)、成效成果突出的教師與團隊提供更多的發(fā)展機會、更大的發(fā)展空間、更寬松的工作氛圍和更豐厚的物質回報。

三是選才準。我校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)對象分兩個層次，第一層次面向全體學生，全面關注和提升全體學生的綜合素質、健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力，第二層次針對少數(shù)有特殊天賦和能力的資優(yōu)學生，做到及早發(fā)現(xiàn)、科學培養(yǎng)、充分挖潛。第二層次的高度是建立在第一層次的廣度、厚度基礎之上的，兩者缺一不可、互為促進。拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)本質上是一種高水平的因材施教。如何發(fā)現(xiàn)那些學有余力、天賦異稟、能力突出的學生？我校主要依靠提供豐富多元優(yōu)質的課程資源、教育教學活動和校園生活，給學生更多實踐和展示的機會，依靠班主任、任課教師和競賽教練長期用心觀察和經驗積累，形成一種特殊敏感基礎上的“慧眼識珠”。當然，我們也會用一些學科、心理的評測系統(tǒng)考量學生的綜合素質，尤其關注他們的創(chuàng)造性人格。我們還會組織夏令營等活動來識別和選拔不同層次的資優(yōu)學生。輔導過程采用寶塔型的學科特長培養(yǎng)梯隊，不同層次人員形成競爭性的雙向流動，并強調興趣愛好與能力潛質的統(tǒng)一、能力水平和培養(yǎng)層次的統(tǒng)一、志趣純粹性和目標功利性的統(tǒng)一。

四是課程廣而精。我們著力構建“高水平基礎+差異化發(fā)展”的學校課程體系，包含基礎類課程、拓展類課程、特長類課程、個性化課程，形成與學校育人理念和育人目標一致的發(fā)展性課程結構。我們既注重課程的數(shù)量和可選擇性，更關注課程的品質、特色和育人價值，以培育學生創(chuàng)新素養(yǎng)、培養(yǎng)學生個性特長、提高學生綜合素質為重點方向，突出大學先修課程、領導力課程、創(chuàng)新素養(yǎng)課程等，形成具有較大整合性、層次性和梯度性的創(chuàng)新人才培養(yǎng)特色課程群。在課程實施中，我們注重教學方式和學習方式的變革，強調內容的跨界整合性和學生的主體參與性，在教師的指導下，借助特定情境的創(chuàng)設和一定問題的牽引，以知識、能力、情感多方面發(fā)展為目標，通過具有自主性、實踐性、探索性的活動，提升學生的整體素質和創(chuàng)新素養(yǎng)。

五是機制全。我們探索了多種有利于拔尖創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的工作機制。比如，“學校文化浸潤機制”旨在培育“全面發(fā)展、崇尚創(chuàng)新、追求卓越”的學校風尚，培育“豐富、多元、自主、開放”的教育教學生態(tài)，培育學生的“學習力、創(chuàng)造力、領導力、審美力、自治力”；“兩端延伸聯(lián)合培養(yǎng)機制”旨在加強與義務教育階段學校、高等院校的交流合作，在人才選拔、課程共建、資源共享以及師資培訓等方面有機整合，實現(xiàn)貫通式培養(yǎng)；“特色課程深化建設機制”是在課程體系構建、內容開發(fā)、資源拓展、選課走班、實施和評價等方面精益求精，切實提高課程實效。

黨的二十大報告提出“全面提高人才自主培養(yǎng)質量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”，今年的政府工作報告也提出“完善拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)機制”。作為一所基層學校，我們將按照黨和國家的統(tǒng)一部署，不斷探索創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)模式，為造就更多高素質拔尖創(chuàng)新后備人才貢獻自己的力量。

（作者系浙江省鎮(zhèn)海中學校長）

《中國教育報》2024年04月24日第5版