從中高職貫通走向一體化培養(yǎng)

中高職一體化培養(yǎng)是當前和今后一個時期我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的重點，它是國家戰(zhàn)略提出的方向性要求，是職業(yè)教育類型特征的時代體現，也是職業(yè)教育體系建設的現實選擇。中高職一體化培養(yǎng)的根本目標是要為學習者建立起連續(xù)一致的培養(yǎng)通道，它同時要求具備以下三個方面的本質屬性，并表現出進階性特征。

    多形式貫通學制

在職業(yè)教育的類型體系當中，中職與高職是兩個相對獨立的階段。長期以來，中職畢業(yè)作為就業(yè)出口的重要分支存在，客觀上形成了中職與高職之間的相對分離，隨著中職發(fā)展定位由就業(yè)導向轉為升學與就業(yè)并重，這兩個學段之間需要重新連接形成學制上的貫通，以保證學習內容、學習方式上的連續(xù)一致，減少沖突與浪費。

中高職的貫通培養(yǎng)已有很長的探索歷史。近年來，在省域范圍內更是開展了多形式的專項改革，形成了眾多問題解決方案，其中江蘇、上海、廣東與浙江四種模式頗具代表性。江蘇模式的實質是“上引”，即充分利用中職的辦學優(yōu)勢，巧妙設立聯合職業(yè)技術學院，虛實結合引導辦學資源的集中與優(yōu)化；上海模式的實質是“下移”，即設立新型高職，向下延伸學制，實現了同一學校內的連貫培養(yǎng)，有效破解資源沖突、質量保障等問題；廣東模式的本質是“橫聯”，通過組建職教集團，實現師資以及實訓資源等優(yōu)質共享，促進中職與高職兩個層次職業(yè)教育的協(xié)調發(fā)展；浙江模式的本質是“對接”，有效利用區(qū)域內“雙高”校的優(yōu)勢，實現優(yōu)質高職與優(yōu)質中職的資源對接，為地方經濟建設培養(yǎng)適用人才，促進教育共富。

這四種模式的探索都具有良好的學理基礎，經過了一定的區(qū)域檢驗，具備了問題解決方案的特征。這些問題解決方案較好地重構了中高職貫通的物理結構，沿著這種物理結構，可以逐步形成明確的培養(yǎng)標準、連貫的學習內容以及不斷進階的能力培養(yǎng)。

    連續(xù)性增強培養(yǎng)

多形式貫通學制只是中高職一體的外部特征與表現，中高職一體的實質是要為學習者提供連續(xù)一致的發(fā)展通道，實現人的連續(xù)增強培養(yǎng)。這一培養(yǎng)過程必然要求“由外到內”，即所有的外部力量與資源要作用于學習者，使學習者的身心機能發(fā)生連續(xù)增強式的改變，這是中高職一體化培養(yǎng)的根本目標。

要實現這一目標，在教育與治理上需要“抓住不變、連續(xù)聚焦”。所謂“抓住不變”就是要抓住職業(yè)教育的類型屬性不變，所謂“連續(xù)聚焦”是指資源力量要集中作用于培育的關鍵節(jié)點。關鍵節(jié)點有兩個，一是“行動性知識”的學習，職業(yè)教育的最大特征是行動性知識的學習，因此中高職一體化培養(yǎng)要緊緊抓住這個關鍵點，隨著年段的升高，學習內容當中的行動性知識成分要不斷增加。二是“做中學”的方法，即中高職一體化培養(yǎng)要強調學習方法的一致性，在行動中學習，廣泛采用“做中學”“項目化學習”。抓住這兩個關鍵點是為了連續(xù)增強學生的身心機能，即學生獲得了行動領域的知識、能力與素養(yǎng)，并且這三者之間要形成獨特的邏輯順序，以“規(guī)則與規(guī)矩”為特征的素養(yǎng)為先，以“基本知識與技能”為特征的文化基礎為底，逐步增強到以“職業(yè)與崗位能力”為特征的綜合能力，最后順利過渡到擇業(yè)與就業(yè)的完成。

這一由外到內的過程是中高職一體化改革最為關鍵的過程，這一過程的發(fā)生需要中高職學制貫通的物理結構基礎，更需要資源的協(xié)同，尤其是教師隊伍的建立以及治理機制的加強，這一方面的探索需要持續(xù)深入，才能保證職業(yè)教育人才培養(yǎng)通道的連貫一致。

    規(guī)?；纬尚沦|生產力

在新的發(fā)展形勢下，需要更加清晰地認識到，職業(yè)教育是一個重要的教育門類，而不是教育的另類。因此，職業(yè)教育領域的改革要從活躍走向沉穩(wěn)，由試錯式探索走向規(guī)律性發(fā)現，積極作為、科學推進，逐步形成教育的新質生產力。

在中高職一體化領域，當前一個時期需要有連續(xù)性作為。首先是“經驗的驗證”，對于中高職一體化領域取得的成功經驗要進行區(qū)域驗證，證明經驗與問題解決方案的可行性，在同一過程中，我們需要排除虛假的經驗，凈化改革與發(fā)展的環(huán)境。教育研究部門應集中力量開展經驗的提純工作，解構已有的經驗，關聯相關的理論，形成問題解決方案。在此基礎之上，需要“制式化”，在“制式化”過程中，需要把改革的探索轉化為政策的依據，通過政策的驅動，快速有效形成職業(yè)教育的生產力。這種生產力是基于規(guī)律探索的，是基于科學決策的，是大規(guī)模協(xié)同的，因此就會呈現出“規(guī)?；?、集約式、高質量”等新質生產力的特征。

中高職一體化培養(yǎng)形成新質生產力是我們改革要追求的終極目標。這一目標的實現同樣需要得到檢驗，即我們大規(guī)模培養(yǎng)的人才能不能適應當地社會經濟發(fā)展的需要，驗證職業(yè)教育的“適應性”；我們的職業(yè)教育是不是得到社會民眾的廣泛認同，主動選擇職業(yè)教育作為成長的通道服務社會、實現自我，驗證職業(yè)教育的“吸引力”。而增強職業(yè)教育的適應性與吸引力正是推進中高職一體化培養(yǎng)的應有之義。

（作者系浙江省金華市教育教學研究中心副主任）

《中國教育報》2024年04月09日第5版