化學(xué)：以錯題為基點 提升學(xué)習(xí)品質(zhì)

■聚焦高考錯題復(fù)習(xí)·學(xué)科指導(dǎo)

高考復(fù)習(xí)的過程就是一個查漏補缺、不斷發(fā)現(xiàn)問題和錯誤的過程。在各種模擬考試和檢測中，必然會出現(xiàn)很多做錯的題。如何對待錯題成為很多教師和學(xué)生在高考復(fù)習(xí)過程中的最大困惑之一。本人結(jié)合從事化學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗，從知識盲點、思維痛點、學(xué)習(xí)原點三個方面提出一些對策建議，讓錯題成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵基點。

以錯題定位知識盲點

進行錯題收集和歸因是提高學(xué)習(xí)效率的重要步驟。錯題一般源于平時的作業(yè)和考試，所以需要特別重視各級各類考試中做錯的題。學(xué)生可以選一個活頁的化學(xué)筆記本用于整理，作為錯題歸因本，應(yīng)確保筆記本的頁面足夠清晰，可以靈活地增加和刪減頁面，方便后續(xù)的整理和復(fù)習(xí)。一般來說，需要學(xué)生每周對錯題進行整理和歸因，每個階段性的起始考、月考、期中考、聯(lián)考等考試，都應(yīng)及時進行錯題整理和歸因。學(xué)生考前可以用錯題歸因本所記錄的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)回顧，做到溫故而知新。

比如在書寫微粒的核外電子的排布時，學(xué)生沒有注意到題目要求是價電子排布式還是電子排布式，沒有注意到題目要求的是電子排布式還是電子排布圖。出現(xiàn)這些錯誤，往往出于以下四個原因：一是基礎(chǔ)知識不扎實。有些學(xué)生在做題時，由于基礎(chǔ)知識不扎實，導(dǎo)致對題意理解錯誤或解題思路偏離。二是概念混淆。學(xué)生對某些概念理解不清，容易將相似概念混淆，導(dǎo)致解題錯誤。三是缺乏解題技巧。部分學(xué)生雖然理解了基本概念和原理，但在解題過程中缺乏必要的技巧和方法，導(dǎo)致解題失敗。四是粗心大意。有些學(xué)生在解題過程中，由于粗心大意，因看錯題目、計算錯誤等原因做錯了題。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生將相似或相近的概念進行對比學(xué)習(xí)，找出它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而更好地理解和區(qū)分這些概念。比如：同分異構(gòu)體、同素異形體、同位素和同一種物質(zhì)概念的辨析，高分子、超分子和大分子的區(qū)別，消去反應(yīng)、取代反應(yīng)、聚合反應(yīng)、加聚反應(yīng)、縮聚反應(yīng)等反應(yīng)類型的判斷等。

以錯題明確思維痛點

在化學(xué)復(fù)習(xí)中，學(xué)生常常會做錯題。這些錯題不僅反映了學(xué)生在知識掌握上的不足，更是教師進行教學(xué)反思和改進教學(xué)方法的重要依據(jù)。面對錯題，不能只是就題論題尋找正確答案，而是應(yīng)該找到學(xué)生思維的痛點，重點關(guān)注再次遇到這類問題時如何從思維模式上建立起合理的思維路徑。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，但是在整個高中三年的授課過程中學(xué)生真正能接觸到、真正動手做的化學(xué)實驗比較少，即便是做過的實驗也不一定和考題中的完全一致，學(xué)生遺忘的概率也比較大。

教師應(yīng)通過分析明確錯因，有的學(xué)生單純就是考試時間不夠用，會做的題目因為時間不夠而錯過了。針對近年高考卷中化學(xué)實驗考查力度加大而學(xué)生實驗操作技能欠缺的問題，我們可以從課本中的實驗出發(fā)，逐一梳理課本實驗，整合近五年來各省份的高考真題，搞清楚每一步反應(yīng)設(shè)計的原因，將這些機理遷移到我們遇到的新情境中去。

以錯題探尋學(xué)習(xí)原點

要嘗試多角度思考問題，開拓思維的廣度和深度，避免陷入單一的思維模式。通過收集類似的新題，拓展自己的認知邊界；通過思維訓(xùn)練，開發(fā)靈活的思考方式。

高三學(xué)習(xí)時間緊任務(wù)重，我們讓學(xué)生把若干張試卷收集在一起，集中在某個時間段，只回顧一類錯題。例如在模擬卷中經(jīng)常出現(xiàn)以下幾類高頻錯誤：阿伏伽德羅常數(shù)的測定、離子反應(yīng)方程式的書寫、陌生有機化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)判斷、元素周期律的運用、電化學(xué)、反應(yīng)原理和實驗設(shè)計表格題等。教師應(yīng)讓學(xué)生先分門別類地收集自己的錯題，找到各自錯誤的原因。教師則根據(jù)作業(yè)和試卷的批改情況，分析學(xué)生錯得較多的內(nèi)容，梳理做成PPT和學(xué)生們在課堂上討論。這樣從“學(xué)生線”和“教師線”兩條線入手，通過“教師線”的梳理可以找到學(xué)生共性的問題，在課堂上通過共同討論的形式理清知識的來龍去脈，高效地復(fù)習(xí)提升；通過“學(xué)生線”可以幫助學(xué)生實現(xiàn)自我認知，找到個性化的錯誤，點對點地復(fù)習(xí)提升。通過對思維方法的訓(xùn)練，如歸納、演繹、類比、反證等，提高學(xué)生的邏輯思維能力，從而提升高階思維能力。

根據(jù)學(xué)生在考試中時間分配不合理的情況，教師可以在實際教學(xué)過程中合理地安排限時訓(xùn)練。比如有90分鐘的全時長完成試卷練習(xí)，也有只針對選擇題或是非選擇題的不完全時長練習(xí)，應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，定制不同的基本時長；還有針對某項大題的15分鐘或10分鐘的限時訓(xùn)練，當(dāng)場講評，且當(dāng)場再進行一次相同類型的限時訓(xùn)練。這樣通過多角度的限時訓(xùn)練，讓學(xué)生明確不同題目需要的時長，怎樣的題目什么水平層次的學(xué)生可以放棄，從而用相同的時間贏取更多的分數(shù)，讓學(xué)生擁有考試的主動權(quán)、把控權(quán)。

教師可以將學(xué)生的錯題再以題目的形式打印出來，以作業(yè)或是考試的形式讓學(xué)生再練習(xí)。我們大多數(shù)是以專項練習(xí)的形式給學(xué)生練習(xí)，也有編輯成試卷的形式。通過這樣的練習(xí)和考試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己做題能力得到了提升，錯題越做越少，深切地感受到自己學(xué)習(xí)的能力也得到了提升。

（作者系浙江省寧波市四明中學(xué)化學(xué)教研組長）

《中國教育報》2024年03月01日第6版