打造創(chuàng)新人才多元成長的“樞紐”

■走在教育強國大路上·聚焦人才自主培養(yǎng)

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)絕對不是選拔出一批資優(yōu)生，組建一所超級學校。學校要尊重孩子的身心成長規(guī)律，不能拔苗助長，要努力創(chuàng)設條件讓孩子們在良好的氛圍中自由生長。

面對實現(xiàn)高水平科技自立自強對拔尖創(chuàng)新人才的迫切需求，高中教育如何夯實基點，厚植創(chuàng)新人才多元成長的土壤，打造創(chuàng)新人才多元成長的“樞紐”？上海中學推進以學術志趣引領與素養(yǎng)提升為突破口的中學大學合作育人，夯實拔尖創(chuàng)新人才早期培育的基石。

拓展中學與大學合作育人空間，讓拔尖人才自由生長

拔尖創(chuàng)新人才培育沒有統(tǒng)一的公式，更沒有統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的“解”，學校要結合自身實際探索適合的路徑。高中教育是基礎教育與高等教育銜接的重要階段，如何引導有不同興趣、不同發(fā)展?jié)撡|的高中生在學術探究領域站得更高、看得更遠？筆者以為，高中要以拓展與大學合作育人空間為著力點，注重引領不同發(fā)展?jié)撡|的高中生激活學術探究興趣、內化學術道德、夯實學術知識、提升學術能力，讓拔尖人才自由生長。

作為上海市教委直屬的市實驗性示范性高中，上海中學于2008年開始率先開展“高中生創(chuàng)新素養(yǎng)培育實驗項目”，2010年被教育部批準為首批“探索建立拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地”試點學校。2008年至今，學校累計與上海交通大學、復旦大學等17家大學、科研院所展開實質性合作，引入大學的“大師”資源為不同潛質的高中生拓展學術探究空間。

從2008年與上海交通大學合作首設科技實驗班，到2012年拓展到與多所高校合作建立工程實驗班，再到2016年將科技班、工程班的專門課程打通選學，學校不斷探索建構拔尖創(chuàng)新人才早期培育鏈。聚焦國家發(fā)展戰(zhàn)略，實驗班現(xiàn)設有物理學、化學、生命科學、計算機科學、工程、腦科學和人工智能等10多個方向的專門課程，進行專門領域概貌認識與前沿科技知識的學習。每個學生在學習專門課程后，都要在校內外專家的指導下聚焦一個方向開展一項課題研究。

抓好中學大學銜接這個關鍵點，對“著力造就拔尖創(chuàng)新人才”具有重要意義。中學與大學合作育人，應該形成包括制度保障、資源互通、實施有序、評價銜接等在內的更為連貫的高水平人才培養(yǎng)體系，而不是簡單的生源輸送。這種實質性合作，能讓不同發(fā)展?jié)撡|的高中生在學習過程中不拘泥于高考，離學術更近一些，引導學生的學術探究從興趣走向價值追求，不是育人過程的“添磚加瓦”，而是“突破邊界”找新路。

需要指出的是，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)絕對不是選拔出一批資優(yōu)生，組建一所超級學校。資優(yōu)生只是在數(shù)理等某個方面顯現(xiàn)強潛能，從“五育”并舉的其他方面來說，他們還都是中學生，要有正常的中學校園生活。因此，學校要尊重孩子的身心成長規(guī)律，不能拔苗助長，要努力創(chuàng)設條件讓孩子們在良好的氛圍中自由生長。

中學大學多領域合作，激發(fā)學生學術志趣與創(chuàng)新激情

拔尖創(chuàng)新人才是個性化、分領域的，每個學生的興趣點與發(fā)展?jié)撡|不同，學校既要教給學生知識，為未來走向創(chuàng)新奠基，更要創(chuàng)設不同的平臺和條件釋放學生的創(chuàng)新激情，培育他們勇于創(chuàng)新的思維與品格。有條件的中學可以與多所大學、同一所大學的多個專門領域合作，讓學生在感興趣的領域形成學術志趣，夯實學術素養(yǎng)。

將對同一領域感興趣、有潛質的學生集聚在一起，形成專門領域的實驗班或實驗組，建立起中學與大學在相應領域的學術聯(lián)系通道，能夠更大范圍、更多路徑地釋放學生學術志趣領域的創(chuàng)新激情。學校集聚各方面的資源，給他們創(chuàng)設條件，讓他們充分發(fā)揮潛能，就會迸發(fā)出“群星效應”。

基于學校自1990年至今培育數(shù)學強潛能學生的經驗，我們認為，立足學生的長遠發(fā)展激發(fā)學術志趣，讓“興趣相同、潛能相當”的學生形成學習共同體，強化生生與師生之間的高效交流，是高水平人才培養(yǎng)的有效途徑。

在實驗班探索的同時，學校于2009年設立面向全體學生的創(chuàng)新“實驗組”專門課程。如與上海財經大學合作設立金融實驗組，與同濟大學合作設立節(jié)能汽車實驗組、軟件工程實驗組，與華東政法大學合作設立法學實驗組，與上海戲劇學院合作設立微電影實驗組、戲劇實驗組……“實驗組”課程更關注對某個領域概貌及前沿問題的介紹，學生在學習課程后自主選擇課題研修，旨在通過“初體驗”激發(fā)學生的興趣，為學生創(chuàng)設不同的探究平臺。 

對學校而言，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)并不僅僅是資優(yōu)生的培養(yǎng)，而是要形成整體的氛圍和生態(tài)，通過與高校、科研院所的多領域合作，帶動全體學生發(fā)展，打造學生多元成長的“樞紐”，讓人人都可以成為創(chuàng)新人才。

截至目前，學校與高校推進建設了腦科學與人工智能實驗中心、融媒體中心、STEM（科學Science、技術Technology、工程Engineering、數(shù)學Mathematics的英文首字母縮寫）科創(chuàng)中心等集成實驗場所以及環(huán)境工程實驗室、智能工程實驗室、金融實驗室等科技、工程、人文、技能四大類共30余個現(xiàn)代數(shù)字化創(chuàng)新實驗室，促進學生基于感興趣領域的創(chuàng)新平臺探究。實踐的空間對于不同學術志趣、不同發(fā)展?jié)撡|的學生來說總是遠遠不夠的。為鼓勵學生“做中學”“玩中學”，學?；趧?chuàng)新實驗室平臺，設計了由數(shù)學、工程、物理、計算機、通用技術等學科的10多名教師組成的STEM教研組開發(fā)創(chuàng)新課程，并將勞動技術課程設置為機械設計與制造基礎、電子技術、開源硬件及傳感器基礎等12個模塊，供高一、高二全體學生選學。

釋放學生學術志趣領域創(chuàng)新激情，滿足學生探尋的好奇心，學校要努力搭好與大學的多領域專家資源引入、實驗室平臺共享等舞臺，鼓勵學生探索，給學生試錯的機會，讓每個學生都能找到自己的成長空間，積累終身受用的經驗和能力。

與大學合作推進“導師制”，人才培養(yǎng)對接國家發(fā)展需求

與大學合作育人的專門課程豐富了，平臺建好了，如何真正賦能有一定學術志趣的強潛能學生成長，對接人才培養(yǎng)的國家發(fā)展需求？從學術興趣發(fā)展為學術志趣，關乎中學生可持續(xù)發(fā)展的內在傾向和價值引領。2014年，上海中學與復旦大學合作推進“學術興趣與素養(yǎng)培育的導師制計劃”，由復旦大學每周二、周四派出教授專家來校，與學生進行學術課題探究的小組開放式探討，每周日派出各領域知名教授來校作講座，學校配備相關學科領域的教師擔任“助教”，為學生的學術興趣和素養(yǎng)培育奠定堅實基礎。

截至目前，學?！皩熤朴媱潯币研纬闪税ǜ咭粚W科講座（48學時）、高一高二學科微課程（72學時，累計開設41門）、高一高二高三“導師面對面”（每學年30小時）、暑期大學先修課程（40—60學時）、在線指導與慕課學習、科研實踐項目等“六位一體”的合作育人實施路徑，構建了完整的高中三年導師帶教周期。每年，高校會派出100多位導師來校指導學生，導師與培育選拔學生的師生比近1∶1。

“導師制計劃”實踐以引導學生學術探究思維和方法養(yǎng)成為邏輯主線，形成了以學術素養(yǎng)培育提升有發(fā)展?jié)撡|學生教學質量的突破性觀念，力求從學術志趣引領和素養(yǎng)培育的視角促進人才培養(yǎng)，主動對接國家發(fā)展的需求。實施中學大學合作最終的指向還是育人，邀請來自大學的導師與學生面對面交流、與中學教師展開合作，促進了高中生聚焦志趣、開發(fā)潛能、形成志向的統(tǒng)一。“導師制計劃”下的課程是大學教師和中學教師共同為學生量身定制的，不是“點到為止”的學術初體驗，也不是高校課程資源前移的“大學化”育人模式，而是讓學生真正參與到學術研究系統(tǒng)中，逐步形成切合自身志趣發(fā)展的方向選擇。如“導師制計劃”暑期大學先修課程中，上海中學學子與復旦大學學生一同選課、一同學習、一同考試，真正參與到學術研究系統(tǒng)中。

“導師制計劃”打造了學生主體、大學導師、中學助教共同參與的學術探究共同體。大學導師關注專業(yè)領域研究前沿和研究方法指引，通過言傳身教引領學生的學術精神和創(chuàng)新思維培育，促進了學生從國家、社會發(fā)展需求的角度去追求學術志趣，逐步清晰自身未來生涯發(fā)展規(guī)劃。

以學術志趣引領的中學與大學合作育人，也使參與其中的中學教師得到了成長。他們在組織、引導和陪伴學生開展學術探究活動的過程中不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，了解學科發(fā)展前沿趨勢，始終保持學科敏感性。深化了對學生學術志趣與潛能的認識，促進了課堂教學實現(xiàn)高思辨、高互動，提升了教師團隊的專業(yè)素養(yǎng)與教育教學研究能力。

綜上所述，深化學術志趣引領的中學與大學合作，能夠打造創(chuàng)新人才多元成長的“樞紐”，解決了中學教育學術引領方式單一、資源開發(fā)不足的難題，打破學科與學年界限，堅持學生的學術志趣領域專門課程開發(fā)與研討釋疑，不僅激發(fā)中學思考如何為學生賦能，而且激發(fā)高校管理者、專家思考如何增強中學與大學的合作效能，提升為國育才的戰(zhàn)略全局思維。

（作者系上海市上海中學校長；本文系全國教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度教育部重點課題“高水平人才培養(yǎng)體系視野下大中學合作育人機制研究”[課題編號：DNA190436]的終期研究成果）

《中國教育報》2024年02月21日第3版