“學術化備課”的價值意蘊與路徑策略

學術化備課是指在備課中以學術的嚴謹態(tài)度研究教學內(nèi)容與教學對象，科學、合理地確定“教什么”與“怎樣教”，是系統(tǒng)的、專門的備課學問。學術化備課在當前深化教學改革過程中的價值意蘊在于，可以引導教師們改進教學方式，提高教書育人能力。同時，也促使學校創(chuàng)新教研工作方式，提升教研工作的針對性、有效性和吸引力、創(chuàng)造力，為培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人提供強有力的專業(yè)支撐。學術化備課依托教學期刊庫，在閱讀相關文獻的前提下，再讀教材，深讀教材?？v橫比較，取百家之長，提出適合本校學生的教法。用系統(tǒng)專門的知識，多角度、多方面地整合力量，創(chuàng)造良好的備課環(huán)境，讓教師在專家引領、同伴互助、個體反思實踐中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，促進學校學術品質的提升。我們以蘇科版數(shù)學七年級下冊的“多邊形的內(nèi)角和與外角和”為例，闡釋學術化備課的路徑策略。

“學術化”備資源，在學習研讀中吐故納新

“學術化”備資源，即備學術化資源，從課程標準出發(fā)，以教材為載體，結合文獻資料進行備課，力求在學習研讀中尋變化、找共性。

課程標準為依據(jù)。課程標準是國家管理和評價課程的基礎，體現(xiàn)了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，也規(guī)定了各門課程的性質、目標和內(nèi)容框架，提出了教學建議和評價建議。課程標準中要求：探索并證明三角形的內(nèi)角和定理；掌握它的推論，如三角形的外角等于與它不相鄰的兩個內(nèi)角的和；探索并掌握多邊形內(nèi)角和與外角和公式。

對比教材取其長。在第八次課程改革過程中，教材建設的變化從“一綱一本”發(fā)展為“一綱多本”。如今，初中數(shù)學教材在現(xiàn)在“一綱多本”的大背景下，各個版本都有著其獨特的編寫風格和優(yōu)點，每個版本教材的編寫意圖和特色都值得我們認真去研究。我們從編排體系、教學內(nèi)容等方面進行比較。從編排體系看，蘇教版與人教版在學習完三角形后緊接著研究多邊形的內(nèi)角和與外角和，采用的是直線式的知識安排結構；北師大版與湘教版的“三角形內(nèi)角和”安排在八年級上冊，而八年級下冊才學習“多邊形的內(nèi)角和與外角和”，采用的是螺旋上升式的知識安排結構。從章節(jié)位置來看，不同教材的編排存在差異，同一知識點安排在不同的年級學期，學生的思維方式與認知水平也存在差異，因此教材在具體教學內(nèi)容的安排上有所不同。

文獻學習納其新。以學術視角看教學內(nèi)容，將教育形態(tài)化知識上升到學術形態(tài)化的設計，搜索文獻可以看到基于各教學主張的教學思考，使得備課更具備百家爭鳴之味。在備課過程中我們查詢相關課題的文獻資料形成資源庫，學習對比熱門教學理論下的案例分析、專家視角下的教學材料價值解讀。本課中，我們就“多邊形的內(nèi)角和與外角和”三個課時整理了三篇相關論文進行交流。圍繞“數(shù)學史的引入”“數(shù)學思想的滲透”“數(shù)學方法的關聯(lián)”等方面對備課提出了具體要求。

“學術化”備教法，在分享思辨中推陳出新

“學術化”備教法主要以模擬授課、說課等形式對不同教師教法進行比較探討，其本質在合作分享。

本環(huán)節(jié)為備課活動的核心環(huán)節(jié)。備課組先把下周要上的每節(jié)課內(nèi)容提前分解到人，認真?zhèn)湔n。備課時杜絕聊課，主備人應準備好相應的備課資料。主備人采取模擬上課或說課的形式。堅持以學定教，對學生進行分類指導，提高教學效率，切實打造教學質量提升工程。

備課的質量從聊課、說課、模擬授課到演課不斷推進。模擬授課作為一種教學、教研改革的手段，是提高教師素質、培養(yǎng)造就研究型學者型青年教師的高效途徑之一。從學術化資源的研討，到模擬授課，也正是從理論到實踐的檢驗與落地，改變了過去以經(jīng)驗為主的做法，在分享思辨過程中達到推陳出新、促進專業(yè)化發(fā)展的目的。

    “學術化”備學生，在因材施教中守正創(chuàng)新

“學術化”備學生，即針對學情對模擬授課過程中的教法交流討論，本環(huán)節(jié)的核心是以生為本、尊重差異、以學定教。一要從研究學生的實際狀態(tài)中獲取信息，遵循學生的思維特點設計教學過程；二要從學生的個性差異中獲取信息，進而設計不同的學習目標，采取分層教學，分類施教。教師們在學情交流后要形成“三個教案”：

教師初研教材和教參，形成有自我思考的第一教案——個案。要明晰備課內(nèi)容的地位、作用、重難點，學生學習目標，各環(huán)節(jié)的核心問題和核心任務。通過以上思考初步形成有自己思想的教學個案。

教師在交流碰撞中，形成凝聚群體思想的集體教案——共案。在有自我思考的個案保障下，集體備課有了“生命”的根基。中心發(fā)言人進行說課，然后組員發(fā)表補充見解，針對存在的問題進行探討并提出相應的解決方法。中心發(fā)言人綜合集體意見，確定每個環(huán)節(jié)的最佳教學方案并進行修訂，形成具有群體智慧的集體教案。

教師在教學實踐中反思共案的效果并修改共案——特案。教師根據(jù)課堂教學的實際情況對各環(huán)節(jié)的操作性進行驗證，對其進行修改、反思、撰寫教后感，同組交流、歸納、整理形成針對本班學生學情、融入教師教學特色的特案。

這樣，在一次次的分享思辨中達到了個性與共性的有機整合，真正做到了守正創(chuàng)新。

“學術化”備評價，在分層設計中調(diào)整課堂

“學術化”備評價，就是要針對備課內(nèi)容，完善課堂練習、課后分層作業(yè)設計。具體要求就是研磨出適合學生學情、符合學習規(guī)律、別具匠心的教學設計方案——學歷案。

這一備課環(huán)節(jié)遵循“讓學生經(jīng)歷整個學習過程”的指導思想，教師們在文獻閱讀與教材對比后，對每節(jié)課的教學活動做了精心設計，以學生最近發(fā)展區(qū)為基礎，尊重學生認知規(guī)律，將抽象的知識點融入學生活動中，針對知識點設計習題練習進行分層檢測反饋：即時反饋類練習用于課堂中當堂檢測的課堂作業(yè)，便于教師當堂答疑解惑，及時調(diào)整教學策略；延時檢測類練習用于課后學生的自檢自查，提升學生的自學能力，也便于教師進行課堂調(diào)整。

總而言之，合作是學術化備課的核心，分享是學術化備課的本質要求，提高教師專業(yè)水平是學術化備課的目標。學術化備課既遵標循本，又踐行“次次有準備、個個有分工、處處有想法、人人有發(fā)展”的操作理念，提高教師的學術能力，鑄就教師的學術思想。

（作者單位系江蘇省南京市寧海中學分校）

《中國教育報》2023年12月22日第9版