“述”好學(xué)生成長(zhǎng) “評(píng)”出課堂活力

■全面深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革·經(jīng)驗(yàn)篇

“孩子們思維活躍，反應(yīng)敏捷，但審題和計(jì)算能力有待加強(qiáng)，一些學(xué)習(xí)習(xí)慣也需要糾正。”前不久，上海市奉賢區(qū)南橋·恒賢聯(lián)合小學(xué)全體五年級(jí)教師開展教學(xué)述評(píng)，剛從市區(qū)調(diào)來(lái)的張老師對(duì)照評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)認(rèn)真分析著“磨合期”遭遇的“陣痛”。

2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，明確提出“探索建立中小學(xué)教師教學(xué)述評(píng)制度，任課教師每學(xué)期須對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)述評(píng)，述評(píng)情況納入教師考核內(nèi)容”。文件出臺(tái)后，上海市教委將教師教學(xué)述評(píng)作為教育綜合改革的一個(gè)重要項(xiàng)目，在奉賢區(qū)開展試點(diǎn)。作為上海市統(tǒng)籌城鄉(xiāng)一體化發(fā)展試驗(yàn)區(qū)，奉賢區(qū)在區(qū)內(nèi)覆蓋城鄉(xiāng)的12所學(xué)校展開試點(diǎn)工作。3年來(lái)，從最初的被動(dòng)接受到如今的主動(dòng)參與、積極反思，教學(xué)述評(píng)逐漸成為試點(diǎn)學(xué)校教師成長(zhǎng)路上的“好幫手”。

“此前，奉賢已經(jīng)搭建了統(tǒng)一的信息化平臺(tái)，在全區(qū)中小學(xué)實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，我們希望利用綜合評(píng)價(jià)實(shí)踐中的好方法、好經(jīng)驗(yàn)，探尋因?qū)W段、因?qū)W科制宜的學(xué)業(yè)述評(píng)新思路，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生各年級(jí)學(xué)習(xí)情況全過(guò)程縱向評(píng)價(jià)、德智體美勞全要素橫向評(píng)價(jià)，進(jìn)而整體推進(jìn)育人方式變革，以新成長(zhǎng)教育理念引領(lǐng)區(qū)域教育新發(fā)展?！狈钯t區(qū)教育學(xué)院副院長(zhǎng)張竹林說(shuō)。

    “過(guò)程性述評(píng)”促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)

學(xué)生學(xué)業(yè)如何述？教師教學(xué)怎么評(píng)？根據(jù)總體方案要求，奉賢區(qū)圍繞“評(píng)價(jià)指標(biāo)與方式探索”“評(píng)價(jià)制度與流程創(chuàng)建”“評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用與完善”等關(guān)鍵要素，搭建起聚焦全要素、關(guān)注全過(guò)程、以評(píng)促發(fā)展的教師教學(xué)述評(píng)模型，并邀請(qǐng)華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)的教授、專家為試點(diǎn)學(xué)校全體教師展開培訓(xùn)。

試點(diǎn)伊始，奉賢區(qū)即明確，教學(xué)述評(píng)是以教學(xué)為主題的教師述職評(píng)議，不是教師工作的全面述評(píng)。

以教學(xué)為主題，又該“述什么”“評(píng)什么”呢？奉賢區(qū)因校制宜、因科分類，進(jìn)一步探索形成了針對(duì)性更強(qiáng)的教師“五維”報(bào)告框架體系，包含學(xué)情分析、目標(biāo)達(dá)成度、特色呈現(xiàn)、問(wèn)題歸納、教學(xué)反思五大指標(biāo)。將這些指標(biāo)作為教師“述”的主體，不僅卸下了教師的心理負(fù)擔(dān)，也引導(dǎo)教師在述評(píng)過(guò)程中無(wú)縫連接學(xué)生評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，主動(dòng)開展教學(xué)反思，提升自身的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。

“很多青年教師干勁十足，也非常努力，但是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。參加教學(xué)述評(píng)試點(diǎn)，正好為學(xué)校推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展建設(shè)提供了有力抓手?！狈钯t中學(xué)附屬小學(xué)是2021年9月新成立的一所學(xué)校，校長(zhǎng)何春秀介紹，教學(xué)述評(píng)更強(qiáng)調(diào)描述性評(píng)價(jià)，更強(qiáng)調(diào)將日常教學(xué)環(huán)境作為評(píng)價(jià)情境，而不是脫離現(xiàn)實(shí)情境的單純量化評(píng)價(jià)，這對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)非常有利。

參照“五維”指標(biāo)，奉賢中學(xué)附屬小學(xué)探索形成了初步的述評(píng)流程，即為每個(gè)學(xué)生畫一張個(gè)性化畫像，教師分析反思形成一份改進(jìn)報(bào)告，并由各年級(jí)備課組長(zhǎng)帶頭，先行開展了述評(píng)探索。

“述評(píng)不僅反映了學(xué)生的綜合情況，反映了教師教學(xué)中的真問(wèn)題，也折射出學(xué)校管理中一些容易忽視的問(wèn)題?！蹦蠘颉ず阗t聯(lián)合小學(xué)是由兩所學(xué)校組成的聯(lián)合校，試點(diǎn)在兩個(gè)校區(qū)同時(shí)展開，本學(xué)期開學(xué)后開展的第一次五年級(jí)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果，與校長(zhǎng)方英在巡課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不謀而合。

“兩校的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)對(duì)比與師生們印象中的情況恰恰相反，通過(guò)開展全體教師述評(píng)，最終我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出在課堂的深度上。于是，我們?cè)谌ｉ_展了指向課堂質(zhì)量提升的改進(jìn)行動(dòng)。”方英說(shuō)。

在方英看來(lái)，開展教師教學(xué)述評(píng)是在尋找真問(wèn)題，而不是在找責(zé)任。在全體教師述評(píng)會(huì)上，年級(jí)組長(zhǎng)、校領(lǐng)導(dǎo)以及校外專家實(shí)際上都是“智囊團(tuán)”，幫助教師尋找改進(jìn)的方法。

“述學(xué)生也好，評(píng)教師也罷，用好結(jié)果才是關(guān)鍵。教學(xué)述評(píng)最終指向的是引導(dǎo)教師上好每一節(jié)課、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。”張竹林說(shuō)。

“1000條評(píng)語(yǔ)”看到孩子的每一點(diǎn)變化

“和以前‘千人一面’的評(píng)語(yǔ)不一樣，現(xiàn)在不僅收到了老師為孩子寫的個(gè)性化評(píng)語(yǔ)和鼓勵(lì)的話語(yǔ)，還有一張?jiān)敿?xì)的學(xué)業(yè)情況分析圖，涉及興趣、習(xí)慣、態(tài)度等各方面……”南橋·恒賢聯(lián)合小學(xué)一位五年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)告訴記者，學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)讓家長(zhǎng)了解到，就算同樣的成績(jī)背后反映的也是不一樣的孩子，這也讓家長(zhǎng)不再只盯著分?jǐn)?shù)，而是關(guān)注起了孩子的綜合素質(zhì)和變化。

在南橋·恒賢聯(lián)合小學(xué)，述評(píng)的模型可以用“二有三能”（有品格、有體魄，能學(xué)習(xí)、能審美、能實(shí)踐）來(lái)概括。其中，“有品格”主要評(píng)價(jià)學(xué)生的品德表現(xiàn)，“有體魄”評(píng)價(jià)學(xué)生的身體狀況和體育鍛煉情況，“能學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)學(xué)生基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)完成情況，“能審美”評(píng)價(jià)學(xué)生在美術(shù)、音樂(lè)和創(chuàng)造力等方面的表現(xiàn)，“能實(shí)踐”評(píng)價(jià)學(xué)生在校內(nèi)外義務(wù)勞動(dòng)中的表現(xiàn)。開展試點(diǎn)以來(lái)，學(xué)校在數(shù)字評(píng)價(jià)系統(tǒng)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，逐步形成了包含1000條不同評(píng)語(yǔ)的評(píng)價(jià)庫(kù)，教師可以根據(jù)孩子的不同情況選擇使用。如果教師還有更多的評(píng)語(yǔ)要說(shuō)，可以在“老師的話”模塊進(jìn)一步補(bǔ)充。

為了每一個(gè)孩子的個(gè)性化成長(zhǎng)，學(xué)校在評(píng)價(jià)系統(tǒng)中給每一個(gè)孩子設(shè)置了一棵“成長(zhǎng)樹”，橫向枝條呈現(xiàn)各項(xiàng)評(píng)價(jià)維度，樹枝上的葉片記錄學(xué)生的在校表現(xiàn)，縱向樹干貫穿學(xué)生一至五年級(jí)的發(fā)展全過(guò)程。“成長(zhǎng)樹”以動(dòng)態(tài)和立體的方式生動(dòng)展示著每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，并隨著每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)而不斷變化。

在四（1）班學(xué)生小葦（化名）的“成長(zhǎng)樹”上，班主任張彥蓉發(fā)現(xiàn)有一根枝條顯得非常弱小。印象中，小葦一直是個(gè)靦腆羞澀、細(xì)聲細(xì)語(yǔ)的男孩子，總是默默無(wú)聞，十分乖巧。該怎么幫助他呢？在一番調(diào)查后，張彥蓉了解到小葦?shù)拿妹脤W(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀，父母無(wú)意間總是會(huì)將小葦和妹妹比較。時(shí)間久了，小葦感到非常自卑，于是給自己加了一層又一層硬硬的“殼”，將自己封閉起來(lái)。

于是，張彥蓉和小葦?shù)募议L(zhǎng)進(jìn)行了深入溝通，在學(xué)校也會(huì)悄悄地給小葦特別的關(guān)懷?！拔以谡n堂上一直在鼓勵(lì)他，但凡他能說(shuō)到一點(diǎn)，我就會(huì)表?yè)P(yáng)他。平時(shí)有什么表現(xiàn)好的地方，我就會(huì)在全班表?yè)P(yáng)他，并號(hào)召其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)。漸漸地我發(fā)現(xiàn)小葦開始主動(dòng)舉手回答問(wèn)題了，也愛(ài)交朋友了?！睆垙┤卣f(shuō)。

開展多學(xué)科學(xué)業(yè)述評(píng)，教師們發(fā)現(xiàn)了許多學(xué)業(yè)外的問(wèn)題。在試點(diǎn)學(xué)校，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再是班主任一個(gè)人的事，而是各學(xué)科教師都參與進(jìn)來(lái)，孩子的畫像變得更加多元立體生動(dòng)。

奉賢中學(xué)附屬小學(xué)依托此前全區(qū)實(shí)施的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息化平臺(tái)，從興趣與態(tài)度、習(xí)慣與品質(zhì)、經(jīng)歷與成果三個(gè)維度為學(xué)生“畫像”，同時(shí)根據(jù)對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，挖掘?qū)W生個(gè)性特長(zhǎng)，開展個(gè)別化輔導(dǎo)，推動(dòng)個(gè)性化成長(zhǎng)。

結(jié)合學(xué)生實(shí)際，音樂(lè)組開展了“晨間音樂(lè)”課程，如“明日之星”鋼琴展示，“把耳朵叫醒”獨(dú)唱、器樂(lè)等個(gè)別化指導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的參與情況，教師進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)藝術(shù)類展示活動(dòng)。音樂(lè)教師發(fā)現(xiàn)二年級(jí)學(xué)生封果在日常的課堂上表現(xiàn)出音樂(lè)特長(zhǎng)，便進(jìn)行了鼓勵(lì)，并與家長(zhǎng)溝通。經(jīng)過(guò)一年多的訓(xùn)練，封果獲得上海市藝術(shù)節(jié)單項(xiàng)比賽（鋼琴）A組銀獎(jiǎng)等諸多獎(jiǎng)項(xiàng)。

“本學(xué)期，你在體能方面和技能方面都表現(xiàn)出了較好的水平，也注重團(tuán)隊(duì)合作，希望暑期能堅(jiān)持鍛煉，開學(xué)后讓大家看到一個(gè)更優(yōu)秀的你！”四（2）班學(xué)生小宇的家長(zhǎng)在體育教師評(píng)語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)了孩子體育發(fā)展上的潛力，便嘗試讓孩子利用假期參加了射箭項(xiàng)目訓(xùn)練。通過(guò)一個(gè)月的訓(xùn)練，小宇在奉賢區(qū)第五屆運(yùn)動(dòng)會(huì)射箭（青少組）男子10米個(gè)人賽中獲得第一名的好成績(jī)。

新評(píng)價(jià)激發(fā)課堂新活力

“校長(zhǎng)，數(shù)學(xué)組什么時(shí)候開展述評(píng)試點(diǎn)？”奉賢區(qū)實(shí)驗(yàn)·崇實(shí)聯(lián)合中學(xué)的教師述評(píng)試點(diǎn)在語(yǔ)文學(xué)科先行開展，讓校長(zhǎng)金愛(ài)群沒(méi)有想到的是，其他學(xué)科組的教師也來(lái)找她提出要開展述評(píng)。

“教師教學(xué)述評(píng)試點(diǎn)讓全體語(yǔ)文教師如此系統(tǒng)地集中研習(xí)了新課標(biāo)?！痹撔８毙ｉL(zhǎng)陶曉丹說(shuō)，語(yǔ)文教研組在華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)課程專家的指導(dǎo)下，對(duì)照課標(biāo)，認(rèn)真研制了六至九年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)業(yè)述評(píng)細(xì)化指標(biāo)，“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”每一項(xiàng)都有具體的細(xì)化指標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師們會(huì)通過(guò)各種方法收集學(xué)生學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，其中“如何提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”成為教師們共同關(guān)注的問(wèn)題。

“同學(xué)們，今天我們來(lái)制作‘有聲書簽’，書簽要有文字、聲音和配圖。通讀詩(shī)歌后，你最想把哪句詩(shī)寫在‘有聲書簽’上呢？為什么？你會(huì)怎么朗讀呢？”在“古代詩(shī)歌三首”課堂上，崇實(shí)中學(xué)語(yǔ)文教師余曉青帶領(lǐng)學(xué)生饒有興趣地制作“有聲書簽”。

在余曉青看來(lái)，“有聲書簽”最直觀地呈現(xiàn)了學(xué)生能不能讀準(zhǔn)字音，對(duì)字詞意思是否理解，這是知識(shí)層面的檢驗(yàn)。重讀、停連、聲調(diào)變化等朗讀技巧的使用，可以看出學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的把握程度，體現(xiàn)的是學(xué)生的鑒賞能力，而怎么讀呈現(xiàn)出了學(xué)生的個(gè)性特征。課后，學(xué)生們根據(jù)“有聲書簽”的制作情況填寫《學(xué)業(yè)述評(píng)表》，在學(xué)生“述自己”的過(guò)程中，教師也同步完成了“述學(xué)生”的日常實(shí)踐。

“述評(píng)撬動(dòng)了課堂轉(zhuǎn)變，教師們會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷創(chuàng)新，有的開展‘美讀小視頻’活動(dòng)，有的開展‘描繪校園一角’創(chuàng)作，語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)起來(lái)?！苯饜?ài)群說(shuō)。

《中國(guó)教育報(bào)》2023年11月08日第1版