課程思政應(yīng)全面關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”

■本期關(guān)注·持續(xù)提升課程思政建設(shè)實(shí)效

課程思政建設(shè)開(kāi)展以來(lái)，“國(guó)家—省—?！比?jí)課程思政體系已全面建立，課程思政研究、平臺(tái)建設(shè)等專(zhuān)項(xiàng)資金有效落實(shí)，高校人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱等得到及時(shí)修訂，一批相關(guān)案例經(jīng)驗(yàn)、研究著述等相繼問(wèn)世。在看到成績(jī)的同時(shí)，我們也要注意到，當(dāng)前課程思政在實(shí)施過(guò)程中，更關(guān)注思政元素的發(fā)掘和教師的教學(xué)，在某種程度上忽視了學(xué)生的“學(xué)”。這個(gè)“學(xué)”可以具體理解為學(xué)習(xí)素養(yǎng)，體現(xiàn)在學(xué)情、學(xué)程、學(xué)業(yè)中。具體表現(xiàn)為，部分專(zhuān)業(yè)課教師在深入發(fā)掘、拓展、融合思政元素時(shí)，較少將學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)考慮進(jìn)來(lái)；在結(jié)合課程講解思政元素時(shí)，較少關(guān)注受教育者的真實(shí)感受；在對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，較少納入學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)投入等因素。上述缺失在一定程度上影響了課程思政的教育實(shí)效。

課程思政的初衷是強(qiáng)化育人，要求每位教師的每門(mén)課、每節(jié)課都做到教書(shū)與育人相結(jié)合。針對(duì)部分專(zhuān)業(yè)課教師只負(fù)責(zé)“教書(shū)”的現(xiàn)象，課程思政是對(duì)其工作的引領(lǐng)規(guī)范。課程思政重申了教育的基本常識(shí)，即任何課程都要有積極育人的正能量，教師站在講臺(tái)上就是一道德育風(fēng)景線。開(kāi)展課程思政，僅僅發(fā)掘思政元素是不夠的，尤其不能為思政而思政，甚至忽視專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)去“滿足”思政層面的需要。從根本上講，課程思政需要教師在課堂上把握好教書(shū)育人的基本立場(chǎng)和價(jià)值取向，積極傳遞正能量，關(guān)心關(guān)愛(ài)學(xué)生。教師以身作則、潛心教書(shū)的實(shí)際行動(dòng)也是課程思政的一部分，因此課程思政應(yīng)全面關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。

課程思政要培養(yǎng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。課程思政主要是針對(duì)專(zhuān)業(yè)課來(lái)講的。專(zhuān)業(yè)課在高校人才培養(yǎng)方案體系中約占80%的學(xué)分和課時(shí)量，足見(jiàn)基于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)是多么重要。學(xué)習(xí)素養(yǎng)簡(jiǎn)而言之就是“肯學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)”的良好素質(zhì)，是學(xué)習(xí)力的體現(xiàn)。專(zhuān)業(yè)課教師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)價(jià)值觀、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)毅力等作為課程思政要素自然融入教學(xué)中，將理性思維、批判質(zhì)疑、探究精神、勤奮刻苦、樂(lè)學(xué)善思、信息素養(yǎng)、問(wèn)題意識(shí)等視為專(zhuān)業(yè)課程的“影子教育”內(nèi)容。這些思政元素不需要專(zhuān)門(mén)去發(fā)掘，是每門(mén)課、每堂課時(shí)刻都可以去言傳身教、潛移默化的。試想，如果一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)價(jià)值觀出現(xiàn)問(wèn)題，這當(dāng)然是專(zhuān)業(yè)課教師要予以引導(dǎo)、批評(píng)教育乃至糾偏的。中國(guó)工程院院士、北京理工大學(xué)教授朵英賢說(shuō)：“有些課，特別是理工科的一些課程，主要靠課堂。如果他課堂聽(tīng)不懂，下來(lái)自己復(fù)習(xí)很困難，一段時(shí)間之后，他就會(huì)放棄這門(mén)課?！奔訌?qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，正是建立在專(zhuān)業(yè)課并不容易學(xué)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，也是落實(shí)教育部提出的增加課程“兩性一度”要求的需要。

課程思政要關(guān)注學(xué)情。專(zhuān)業(yè)課教師關(guān)注學(xué)情，就是要在日常的教學(xué)與交往中了解關(guān)注學(xué)生，進(jìn)而關(guān)心關(guān)愛(ài)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界?！皭?ài)”是一劑最好的思政良藥，教師如果在課堂上“隔空喊話”“自說(shuō)自話”，講再多也無(wú)濟(jì)于事。面對(duì)課堂上個(gè)別學(xué)生曠課、遲到、隨意進(jìn)出教室，以及做諸如睡覺(jué)、追劇、打游戲等與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)之事，個(gè)別教師“懶得管”，覺(jué)得“聽(tīng)不聽(tīng)是你的事，教不教是我的事”，殊不知，管理好課堂紀(jì)律便是最直接的課程思政?！皼](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，親其師才能信其道。課程思政說(shuō)到底是隱性教育，是教師以“四有”好老師的標(biāo)準(zhǔn)言傳身教、春風(fēng)化雨，以立德立言立行熏陶感染學(xué)生，將“傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這其中，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心關(guān)注是基礎(chǔ)的也是首要的。受高校學(xué)生規(guī)模、教師科研職稱(chēng)壓力及外部繁雜事務(wù)等的影響，部分高校教師對(duì)學(xué)情的關(guān)注不夠，師生交流不充分。授課教師增進(jìn)對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解，擴(kuò)大基于教學(xué)的師生交往，延伸基于課堂的師愛(ài)，課程思政就會(huì)無(wú)聲勝有聲地入腦入心。

課程思政要發(fā)力于“教評(píng)學(xué)”。任課教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生及其學(xué)習(xí)，這本身就是課程思政，是教師以從教的態(tài)度、育人的方式方法直接影響學(xué)生認(rèn)知和行為的過(guò)程?！敖淘u(píng)學(xué)”簡(jiǎn)而言之就是教師客觀公正有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)業(yè)成績(jī)，教師的價(jià)值取向、人格魅力、行為方式等均會(huì)自然嵌入到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)之中。部分高校重視“學(xué)評(píng)教”卻忽視“教評(píng)學(xué)”，事實(shí)上兩者都很重要。教師面對(duì)逃課、睡覺(jué)、玩游戲等課堂現(xiàn)象不敢管、不愿管、不會(huì)管，這本身就是在偏離育人初心，是違背課程思政理念，而以正確的評(píng)價(jià)引導(dǎo)、管理好學(xué)生，符合課程思政的要求。教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)要求不嚴(yán)、無(wú)視學(xué)習(xí)過(guò)程規(guī)范，甚至不考的不教、不教的不考，這也是違背課程思政理念，且是“水課”產(chǎn)生的重要原因，而“水課”這一形象比喻本身就是對(duì)教師未能履行好教書(shū)育人職責(zé)的真切評(píng)價(jià)。試想，倘若某教師的課被學(xué)生貼上“水課”的標(biāo)簽，這課還何談?dòng)?，何談?wù)n程思政？教師在施教與評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中是否認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、公平公正、客觀全面，體現(xiàn)著教師的德行修養(yǎng)，更是課程思政最直接的體現(xiàn)。

（作者系浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)、馬克思主義學(xué)院院長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年09月19日第9版