中小學(xué)教師如何當(dāng)好“導(dǎo)師”？

近日，《上海市中小學(xué)生全員導(dǎo)師制工作方案》發(fā)布，明確“中小學(xué)校要為每一個(gè)學(xué)生配備導(dǎo)師”，確定了中小學(xué)生導(dǎo)師的關(guān)鍵職責(zé)和重點(diǎn)任務(wù)，構(gòu)建起上海中小學(xué)“全員育人”的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)方案。

以大中小一體化育人理念為引領(lǐng)，上海于2020年開始，在全市12個(gè)區(qū)186所中小學(xué)，啟動(dòng)“全員導(dǎo)師制”的探索和實(shí)踐。經(jīng)過3年試點(diǎn)，全員導(dǎo)師制已逐漸成為上海中小學(xué)深化育人方式改革和學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的一種新模式。當(dāng)“教師人人是導(dǎo)師，學(xué)生人人有導(dǎo)師”時(shí)，怎樣理解為中小學(xué)生配備“導(dǎo)師”？“導(dǎo)師”的主要職責(zé)有哪些？教師如何才能當(dāng)好一名導(dǎo)師？記者對(duì)此進(jìn)行了采訪。

教師人人是導(dǎo)師： 讓每一名教師成為學(xué)生成長(zhǎng)的“引路人”

實(shí)施全員導(dǎo)師制，每名教師都要擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，是不是意味著給全體教師都增加了一項(xiàng)新的工作任務(wù)，都要承擔(dān)班主任一樣的育人工作呢？

“教師人人是導(dǎo)師，其實(shí)并不是一項(xiàng)新任務(wù)，而是對(duì)‘人人都是德育工作者’理念的強(qiáng)化，也是新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。”上海市教科院普教所學(xué)生發(fā)展研究中心主任王楓指出，由于長(zhǎng)期以來我國(guó)中小學(xué)以班級(jí)授課制為主，班級(jí)管理和文化建設(shè)主要依托班主任開展，人們形成了“班主任負(fù)責(zé)育人、學(xué)科教師負(fù)責(zé)教書”的固有觀念。但實(shí)際上，教師既要“教好書”，又要“育好人”，每一名教師都應(yīng)該成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的“引路人”。

“新時(shí)代中小學(xué)生成長(zhǎng)的外部環(huán)境發(fā)生了很大變化，促進(jìn)每一名學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展越來越需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的全員參與，教師的育人職責(zé)也更加凸顯?！蓖鯒髡J(rèn)為，上海實(shí)施中小學(xué)生全員導(dǎo)師制，是針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)，深化育人方式改革和學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度建設(shè)的主動(dòng)回應(yīng)。

“全員導(dǎo)師制強(qiáng)調(diào)每一名教師都要肩負(fù)起育人的職責(zé)和使命，不是弱化班主任對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的指導(dǎo)地位，而是要激發(fā)全體教師的育人活力，形成育人共同體?！鄙虾Ｊ懈嗜鈬?guó)語學(xué)校校長(zhǎng)楊云認(rèn)為，全員導(dǎo)師制并不是學(xué)校育人方式的補(bǔ)充，也不是教育改革的應(yīng)急性、過渡性策略，而是真正回歸教育本源和初心，讓每一名教師明確“教書育人”職責(zé)，提升全體教師育人意識(shí)和育人能力的一項(xiàng)系統(tǒng)性育人方式改革。

記者在采訪中也發(fā)現(xiàn)，上海實(shí)施全員導(dǎo)師制以來，學(xué)科教師關(guān)心指導(dǎo)學(xué)生的意識(shí)更強(qiáng)了，班主任與學(xué)科教師之間的合作更密切了。一些學(xué)校還采用了以班主任為首席的“導(dǎo)師團(tuán)”“家訪二人組”等聯(lián)合指導(dǎo)的形式，增強(qiáng)教師之間的育人經(jīng)驗(yàn)分享，推動(dòng)“全員育人”成為教師的內(nèi)在自覺。

    學(xué)生人人有導(dǎo)師： 立足“師生關(guān)系”和“家校溝通”促進(jìn)全面發(fā)展

上海的全員導(dǎo)師制提出，導(dǎo)師的關(guān)鍵職責(zé)是“成為良師益友”和“做好家校溝通”，要求導(dǎo)師對(duì)學(xué)生“適時(shí)開展理想、心理、學(xué)習(xí)、生活、生涯規(guī)劃等全面發(fā)展指導(dǎo)”。

“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)首先應(yīng)當(dāng)以教師與學(xué)生之間的師生關(guān)系和情感聯(lián)結(jié)為基礎(chǔ)，良好的師生關(guān)系建立起來以后，教師能在日常與學(xué)生的點(diǎn)滴相處中，找到適合的契機(jī)，潤(rùn)物無聲地對(duì)學(xué)生開展全面發(fā)展指導(dǎo)。”王楓認(rèn)為，當(dāng)教師以導(dǎo)師的身份與學(xué)生相處時(shí)，應(yīng)與學(xué)生保持尊重平等的關(guān)系，避免高高在上的過度權(quán)威和只聚焦學(xué)習(xí)的互動(dòng)，運(yùn)用更多傾聽、鼓勵(lì)和同理心走進(jìn)孩子的內(nèi)心，才能真正發(fā)揮導(dǎo)師的育人效果。此外，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)生所處的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境日益多樣，尤其需要通過深入開展家校溝通，建立起學(xué)校和家庭之間同向而行的合作關(guān)系。

上海的工作方案明確，導(dǎo)師的重點(diǎn)工作是開展學(xué)生家訪、談心談話和書面反饋。王楓認(rèn)為，這3項(xiàng)重點(diǎn)工作是對(duì)導(dǎo)師職責(zé)的具體化。家訪是為了更加深入地了解學(xué)生及其成長(zhǎng)環(huán)境；導(dǎo)師與學(xué)生的談心談話則基于學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心感受開展交流；書面反饋并不需要長(zhǎng)篇大論，而是通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生“閃光點(diǎn)”，用真誠(chéng)的鼓勵(lì)拉近師生之間心與心的距離。

記者在采訪中了解到，除了3項(xiàng)重點(diǎn)工作，導(dǎo)師們正在積極探尋新的溝通方式，以走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。在黃浦區(qū)蓬萊路二小，“好朋友老師”和學(xué)生們一起做游戲、抽盲盒。在金山區(qū)西林中學(xué)，導(dǎo)師和結(jié)對(duì)學(xué)生組成“模擬家庭”，一起去春游、舉辦音樂會(huì)。在嘉定區(qū)迎園中學(xué)，導(dǎo)師經(jīng)常和結(jié)對(duì)學(xué)生同讀一本書、同做一道菜、同走一段放學(xué)路。

    如何當(dāng)好“導(dǎo)師”： 提升全體教師的育人意識(shí)和育人能力

“一些沒有班主任經(jīng)歷的教師在擔(dān)任導(dǎo)師時(shí)，確實(shí)存有畏難情緒，尤其是在家校溝通方面，還缺乏一些邊界和技巧，常常無從下手?！鄙虾Ｊ泻缈趨^(qū)教育局副局長(zhǎng)李琰坦言，全員導(dǎo)師制在試點(diǎn)的過程中，確實(shí)有不少教師存在“本領(lǐng)恐慌”。

導(dǎo)師如何與學(xué)生建立“良師益友”的師生關(guān)系？如何適時(shí)開展全方位指導(dǎo)？如何有效形成家校共育合力？針對(duì)教師的需求，虹口區(qū)研發(fā)“金字塔”型區(qū)域?qū)熅W(wǎng)絡(luò)課程，培養(yǎng)區(qū)級(jí)全員導(dǎo)師制“種子教師”隊(duì)伍，開發(fā)完善專業(yè)資源包，強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)分享和案例教學(xué)，積極鼓勵(lì)和支持學(xué)校開展校本化研訓(xùn)活動(dòng)，為全體教師當(dāng)好導(dǎo)師精準(zhǔn)賦能。

“全員導(dǎo)師制的落實(shí)，至關(guān)重要的是導(dǎo)師的勝任力?！鄙虾Ｊ虚h行區(qū)教育學(xué)院德育研究中心主任賈永春介紹，為推動(dòng)中小學(xué)全員導(dǎo)師制的有效落實(shí)，閔行區(qū)編制區(qū)域推進(jìn)方案，為中小學(xué)教師提供方向指引和具體操作指導(dǎo)，并研究開發(fā)“導(dǎo)師勝任力評(píng)估模型”，借助信息技術(shù)平臺(tái)，分學(xué)段開展導(dǎo)師勝任力在線評(píng)估，以此向教師針對(duì)性推薦課程或自主選修，因需分層提升導(dǎo)師勝任力。

上海出臺(tái)的工作方案中，也專門列出“強(qiáng)化教師研訓(xùn)”，強(qiáng)調(diào)要高度重視全體教師育人意識(shí)和育人能力的培養(yǎng)。根據(jù)方案，上海組織專家編寫《師生關(guān)系構(gòu)建指導(dǎo)手冊(cè)》和《家校溝通指導(dǎo)手冊(cè)》，不斷建立健全市區(qū)校三級(jí)聯(lián)動(dòng)的常態(tài)研修機(jī)制和分層分類培訓(xùn)體系；利用優(yōu)質(zhì)專業(yè)資源，建設(shè)豐富多元的教師育人能力培養(yǎng)課程；積極創(chuàng)新研修策略，探索建立基于“導(dǎo)師團(tuán)”等案例式研修模式；同步在教師職稱晉升、創(chuàng)先評(píng)優(yōu)、績(jī)效保障、個(gè)人健康等層面，為教師提供全方位支持及關(guān)愛，持續(xù)賦能導(dǎo)師專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)全員育人扎實(shí)落地。

《中國(guó)教育報(bào)》2023年09月19日第3版