科學(xué)開展幼小銜接須站穩(wěn)兒童立場

幼小銜接是家長關(guān)注的熱點(diǎn)，也是幼兒園工作的重點(diǎn)。日前，學(xué)前教育法草案提請(qǐng)十四屆全國人大常委會(huì)第五次會(huì)議初次審議。草案要求幼兒園堅(jiān)持保育和教育相結(jié)合的原則，根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)，科學(xué)實(shí)施保育和教育活動(dòng)。防止保育和教育活動(dòng)小學(xué)化，不得教授小學(xué)階段的課程內(nèi)容、采用小學(xué)化的教育方式。這些規(guī)定是對(duì)幼兒園保育教育實(shí)踐中存在的小學(xué)化傾向的有力回應(yīng)。

政策和法律層面，都對(duì)如何落實(shí)防止保育和教育活動(dòng)小學(xué)化、科學(xué)推進(jìn)幼小銜接，提出了明確的要求。如何落實(shí)這一要求？從幼兒園的視角來看，要在提升教師對(duì)課程游戲化的認(rèn)識(shí)與開展能力，捕捉偶發(fā)事件深度開展課程的意識(shí)與能力，關(guān)注幼兒行為、傾聽幼兒想法、支持幼兒需要的方法策略以及對(duì)教育資源的認(rèn)識(shí)與靈活運(yùn)用能力等方面下功夫。概而言之，要把尊重孩子、理解孩子、欣賞孩子、支持孩子等美好理念真正落實(shí)到教師的行動(dòng)中。要站在兒童的視角，尊重兒童的意愿、尊重兒童的學(xué)習(xí)方式、尊重兒童參與課程的權(quán)利，把學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)留給兒童，把問題解決的機(jī)會(huì)留給兒童，把幼兒園時(shí)時(shí)處處的資源和環(huán)境提供給兒童。

如何判斷教師是否能夠有效助力孩子幼小銜接準(zhǔn)備？可以把教師是否能講出兒童活動(dòng)中的細(xì)節(jié)、是否愿意傾聽兒童想法并與之互動(dòng)、是否善于將生活與兒童教育相聯(lián)系、是否樂于記錄兒童生活和游戲中的精彩瞬間等作為依據(jù)。如每年進(jìn)行的體質(zhì)測試，教師就可以充分利用此教育資源來鍛煉孩子們的數(shù)學(xué)思維，把模擬統(tǒng)計(jì)6項(xiàng)體質(zhì)測試的事情交給孩子。在游戲的過程中，孩子學(xué)會(huì)了看圖表、看時(shí)間，學(xué)會(huì)了計(jì)數(shù)，學(xué)會(huì)了比較，還學(xué)會(huì)了數(shù)字背后的分析。孩子的專注探究、任務(wù)意識(shí)、細(xì)心認(rèn)真、克服困難等精神都自然地體現(xiàn)，真正在潛移默化的生活中感受到數(shù)學(xué)的有用和有趣，愛上數(shù)學(xué)。這樣的方式看起來并不是刻板課堂的樣子，但孩子的學(xué)習(xí)每時(shí)每刻都在發(fā)生。

需要明確的是，幼小銜接一定不是成人塑造和包辦的。教師和家長對(duì)兒童合理的期待應(yīng)建立在對(duì)兒童的了解和理解的基礎(chǔ)上，應(yīng)建立在尊重孩子發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，應(yīng)建立在對(duì)孩子年齡特點(diǎn)把握的基礎(chǔ)上。例如，用游戲的方式，利用生活中的教育資源，觀察孩子的需要和興趣點(diǎn)，培養(yǎng)孩子的觀察能力、注意能力、想象能力和創(chuàng)造能力等，這些能力是幼小科學(xué)銜接需要具備的最重要的品質(zhì)。

我們看到，雖然法律和政策層面都要求防止保育和教育活動(dòng)小學(xué)化，但是社會(huì)上的搶跑沖動(dòng)仍然存在。一些家長會(huì)讓孩子提前退園，到校外學(xué)前班或者“幼小銜接班”進(jìn)行學(xué)習(xí)，而沒有退園的家長也會(huì)為要不要去學(xué)前班而糾結(jié)、迷茫。

家長的焦慮可以理解，而幼兒園也要對(duì)家長進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，引導(dǎo)家長思考自己的做法是否有利于孩子的長遠(yuǎn)準(zhǔn)備，是否對(duì)孩子抱有合理的期待，能否讓孩子愛上學(xué)習(xí)。一些家長希望用上學(xué)前班的方式來解決孩子的習(xí)慣養(yǎng)成問題，卻忽略了對(duì)問題根源的思考。結(jié)果往往是問題沒有解決，孩子卻失去了學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，只要我們靜下心來仔細(xì)思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)是我們用“愛”剝奪了孩子自己成長的機(jī)會(huì)。因?yàn)?，?xí)慣孩子都懂，事情孩子都能做，所有的期待孩子都想完成，但需要我們給孩子時(shí)間體驗(yàn)和操作，等待孩子自我成長的過程，讓這些能力變成孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和智慧。

再比如，一些家長關(guān)心的漢字和漢語拼音的學(xué)習(xí)問題。其實(shí)，幼兒園階段，我們不需要過度追求孩子的識(shí)字量和文字、拼音的書寫能力，但我們可以通過讓孩子認(rèn)識(shí)田字格本和漢語拼音本，告訴孩子以后上學(xué)就要在這樣的格子里寫字和寫漢語拼音，并基于孩子的興趣適時(shí)地引導(dǎo)他們觀察漢字的形體結(jié)構(gòu)、字母的相同與不同等以增強(qiáng)孩子對(duì)新事物的興趣和了解的愿望，從而為幼小銜接做準(zhǔn)備。

總而言之，幼小銜接的目的是以后不需要幼小銜接，讓銜接成為一種兒童生活中自然而然的準(zhǔn)備、悄悄浸潤的準(zhǔn)備、循序漸進(jìn)的準(zhǔn)備。只要我們心中有長遠(yuǎn)的兒童準(zhǔn)備、對(duì)孩子抱有合理的期待，孩子就能夠更加順利地過渡、輕松地過渡、愉快地過渡。

（作者系北京市豐臺(tái)區(qū)第一幼兒園黨支部書記、園長）

《中國教育報(bào)》2023年09月15日第2版