堅(jiān)定文化自信 走好拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)之路

■“教育高質(zhì)量發(fā)展·高端訪談”⑥

黨的二十大報(bào)告提出，“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”。面對(duì)日益激烈的綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)和科技競(jìng)爭(zhēng)，自主培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，是新征程上教育必須擔(dān)負(fù)起的職責(zé)和使命。

什么是拔尖創(chuàng)新人才？拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)面向少數(shù)還是面向人人？一個(gè)能不斷涌現(xiàn)出拔尖創(chuàng)新人才的教育系統(tǒng)和社會(huì)有著怎樣的面貌？

在清華大學(xué)文南樓，中國(guó)教育報(bào)記者對(duì)清華大學(xué)教育研究院院長(zhǎng)石中英教授進(jìn)行了專訪。對(duì)話中，長(zhǎng)期致力于教育基本理論與教育哲學(xué)研究的石中英教授，為當(dāng)下認(rèn)識(shí)和剖析拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題帶來(lái)了獨(dú)特視角。

拔尖創(chuàng)新人才不等于天才，天賦高的未必是成就大的人

中國(guó)教育報(bào)：拔尖創(chuàng)新人才是現(xiàn)在的高頻詞、熱詞，什么是拔尖創(chuàng)新人才？

石中英：我們平常說(shuō)的“拔尖創(chuàng)新人才”，主要指的是拔尖人才，也就是對(duì)各行各業(yè)的發(fā)展起著模范帶頭作用、處于人才頭部的領(lǐng)軍者。但嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，“拔尖”和“創(chuàng)新”不完全重合。那些有著正確價(jià)值取向，為社會(huì)提供了創(chuàng)造性的思想觀念、物質(zhì)產(chǎn)品和社會(huì)服務(wù)的人都稱得上是創(chuàng)新人才。因此，拔尖人才注定只能是少數(shù)，創(chuàng)新人才則可以有很多。

不過，從拔尖創(chuàng)新人才這個(gè)概念本身來(lái)看，它既包含了拔尖人才這部分，又包括了創(chuàng)新人才這部分。所以，怎么理解拔尖創(chuàng)新人才這一概念的內(nèi)涵，其外延又有多大，還需要更多的討論。但可以籠統(tǒng)地說(shuō)，拔尖創(chuàng)新人才體現(xiàn)了我們這個(gè)時(shí)代對(duì)杰出人才和創(chuàng)新人才的渴望和需求。

中國(guó)教育報(bào)：拔尖創(chuàng)新人才和通常說(shuō)的“天才”“超常兒童”有什么不同？

石中英：一般而言，天才主要是指天賦很高的人。不管是經(jīng)驗(yàn)觀察還是智力測(cè)量都表明，人的天賦確實(shí)存在差異。但是，也有越來(lái)越多的研究表明，一個(gè)人能否成為社會(huì)中的優(yōu)秀人才、杰出人才乃至拔尖人才，天賦只是一種影響因素，后天的努力、所處的時(shí)代環(huán)境和個(gè)人際遇，以及人生理想和價(jià)值追求等其他因素，都對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)成才有著重要作用。所以在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，充分考慮天賦條件雖然無(wú)可厚非，但也要清醒地認(rèn)識(shí)到，天賦高的人未必是成就大的人，從天賦到成就，這個(gè)中間還受到很多因素的影響。

對(duì)于青少年而言，他們還不能被稱為人才，我們只能說(shuō)他們是人才的幼芽，教育者可以朝著拔尖創(chuàng)新人才這個(gè)方向去培養(yǎng)他們。

中國(guó)教育報(bào)：您怎么看拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為實(shí)踐和研究的熱點(diǎn)？

石中英：當(dāng)前，教育系統(tǒng)都在學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神，思考在新時(shí)代新征程上怎樣做好拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，這是一件好事。但另一方面，我們確實(shí)面臨很多有待進(jìn)一步研究和解決的問題。比如，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要相應(yīng)的資源條件，但是在客觀上我們國(guó)家教育資源的配置存在不均衡，怎么辦？再比如，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和成長(zhǎng)有著自身的獨(dú)特規(guī)律，也就是有“不這么做，拔尖創(chuàng)新人才就出不來(lái)”的一些基本原則。但是今天，我們對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和成長(zhǎng)規(guī)律還沒有很好地總結(jié)概括，未形成有廣泛解釋力的理論，這也是現(xiàn)在非常需要做的事情。

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個(gè)時(shí)代課題，如何回答好這個(gè)時(shí)代之問，確實(shí)要從政策、理論以及實(shí)踐層面做一些系統(tǒng)深入的研究。

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要鼓勵(lì)多樣化的探索

    中國(guó)教育報(bào)：從國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，拔尖創(chuàng)新人才一般如何培養(yǎng)？

石中英：在教育界一般有兩種培養(yǎng)模式：一種是通過教育和選拔，把少數(shù)在同年齡群體中資質(zhì)比較優(yōu)異的學(xué)生選拔出來(lái)，給予他們特殊的培養(yǎng)，助力他們成為拔尖創(chuàng)新人才；另一種是給所有的學(xué)生提供自由寬松、充滿挑戰(zhàn)性和支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，助力他們當(dāng)中的一些人脫穎而出成為拔尖創(chuàng)新人才。

這兩種模式分別基于兩種假設(shè)。前一種假設(shè)拔尖創(chuàng)新人才主要受個(gè)人天賦影響，主張把這些天賦優(yōu)異的學(xué)生選拔出來(lái)。后一種是持多元智能理念，認(rèn)為每個(gè)人身上都有異于他人的天賦，每個(gè)人都是潛在的拔尖創(chuàng)新人才，只要有合適的環(huán)境和條件，每個(gè)人都有可能成為拔尖創(chuàng)新人才。這兩種模式哪一種更好？現(xiàn)在很難下一個(gè)判斷。因?yàn)椴还苁窃趪?guó)內(nèi)還是國(guó)外，我們都拿不出證據(jù)來(lái)證明哪一種模式更好?？梢钥隙ǖ氖牵绊懓渭鈩?chuàng)新人才培養(yǎng)的因素是多樣的，有觀念的、制度的和文化的因素，還有主體本身的因素。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)，很難被“工程化”，在這一點(diǎn)上我們要有清醒的認(rèn)識(shí)。

大家也經(jīng)常說(shuō)，拔尖創(chuàng)新人才有時(shí)候不是“拔”出來(lái)的，而是自己“長(zhǎng)”出來(lái)的。所以給每一個(gè)人機(jī)會(huì)，可能比給少數(shù)人機(jī)會(huì)更重要。因?yàn)榘岩恍﹥?yōu)質(zhì)教育資源過早聚集在少數(shù)人身上，從而剝奪了其他學(xué)生享受這些資源的機(jī)會(huì)，這可能會(huì)是一個(gè)巨大的冒險(xiǎn)。

就當(dāng)前中國(guó)社會(huì)的發(fā)展階段和對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的需求而言，我覺得不妨兩手抓、兩條腿走路。在缺乏有效模式的條件下，作為實(shí)驗(yàn)性的嘗試，鼓勵(lì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的多樣化探索是非常現(xiàn)實(shí)和可行的。

    中國(guó)教育報(bào)：目前，拔尖創(chuàng)新人才的貫通培養(yǎng)很受關(guān)注。您怎么看？

石中英：大學(xué)目光向下去參與小學(xué)、初中的教育，這個(gè)方向我覺得是非常正確的。人才培養(yǎng)本來(lái)就是一個(gè)系統(tǒng)，在回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)教育的根本問題上，大中小學(xué)應(yīng)該同題共答。但是教育也具有階段性，由于觀念的、體制的等各種原因，總的來(lái)看，高等教育和基礎(chǔ)教育的銜接不夠、貫通不夠。這是一個(gè)客觀存在的現(xiàn)象，大家各管各的，相互了解得不多，合作也不夠充分。就拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，必須思考怎樣打破各級(jí)學(xué)校之間制度壁壘的問題，提升各級(jí)學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等方面的一致性、銜接性和貫通性。在這方面，大學(xué)要發(fā)揮主導(dǎo)作用、龍頭作用。

中國(guó)教育報(bào)：為國(guó)家培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，是清華辦學(xué)治校的傳統(tǒng)。清華加強(qiáng)學(xué)段銜接與貫通的經(jīng)驗(yàn)是什么？

石中英：應(yīng)當(dāng)說(shuō)，在培養(yǎng)學(xué)生的拔尖創(chuàng)新能力上，清華大學(xué)與清華附中、附小之間形成了密切的合作關(guān)系，大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)文化等都具有較好的一致性。比如清華附小為孩子們提供了鼓勵(lì)好奇心、求知欲和探索精神、合作精神的學(xué)習(xí)環(huán)境，清華附小的學(xué)生學(xué)得活、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得深，是大家普遍的印象。清華附中也非常注重培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)精神，在大學(xué)的支持下設(shè)立了很多探索性的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程。至于清華的本科生、研究生培養(yǎng)則更是重視學(xué)生的科研志趣、方法和實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生們選一等的題目、作一流的貢獻(xiàn)。

談到經(jīng)驗(yàn)，可以用“雙向互動(dòng)”來(lái)概括。長(zhǎng)期以來(lái)，清華大學(xué)的附中、附小主動(dòng)為大學(xué)服務(wù)，大學(xué)也積極為附中、附小服務(wù)，形成了一種辦學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)。很多大學(xué)也有自己的附中、附小，但大學(xué)、附中和附小在教育上保持方向一致，在教學(xué)中保持充分的交流合作，附中、附小充分利用大學(xué)的師資、實(shí)驗(yàn)室等資源，共同推進(jìn)大中小拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)一體化，這樣的案例恐怕還不是很多。

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，首先是培養(yǎng)“人”，然后才是“才”

中國(guó)教育報(bào)：在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，需要高校的力量。如何吸引大學(xué)參與？

石中英：當(dāng)下，很多大學(xué)都樂意舉辦基礎(chǔ)教育論壇，但主要是為了大學(xué)招生，沒有起到讓大學(xué)老師和中小學(xué)的校長(zhǎng)、老師坐下來(lái)，一塊討論和研究基礎(chǔ)教育發(fā)展的作用。我希望這些論壇的功能再做一些擴(kuò)展，比如，大學(xué)可以談一談對(duì)高質(zhì)量基礎(chǔ)教育是怎么理解的，講一講希望基礎(chǔ)教育給大學(xué)輸送什么樣的人才等。來(lái)自基礎(chǔ)教育界的校長(zhǎng)、老師們也可以在論壇上介紹基礎(chǔ)教育在課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)等方面的改革。這樣做除了有助于加強(qiáng)雙方溝通外，還能解決大學(xué)對(duì)基礎(chǔ)教育的一些刻板印象。很多大學(xué)老師認(rèn)為中小學(xué)校長(zhǎng)、老師把分?jǐn)?shù)看得很重，其他都不管。說(shuō)實(shí)話，大學(xué)老師只要去中小學(xué)校走一走，和校長(zhǎng)老師們聊一聊，就能減少這種刻板印象。事實(shí)上，在任何一所中小學(xué)，校長(zhǎng)老師在關(guān)注學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，也關(guān)心學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、道德發(fā)展和人格形成，只不過這些最能代表教育內(nèi)涵的行為往往被遮蔽和邊緣化了，不容易被人們所看到。

這些基礎(chǔ)教育論壇，可以增加高等教育和基礎(chǔ)教育工作者之間的相互了解，培育和凝聚關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的共識(shí)?，F(xiàn)在很多大學(xué)老師也逐漸意識(shí)到這一點(diǎn)，很多大學(xué)里的院士、著名學(xué)者和青年教師，都很愿意深入到基礎(chǔ)教育一線，這是一個(gè)非?？上驳默F(xiàn)象。

中國(guó)教育報(bào)：您提出，圍繞拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，基礎(chǔ)教育不是沒有探索，但是由于評(píng)價(jià)等原因，高校和社會(huì)對(duì)此了解不多、認(rèn)可不強(qiáng)。由此來(lái)看，還要做好哪些工作？

石中英：高考是人才選拔的一個(gè)基本路徑，也是衡量一個(gè)人學(xué)業(yè)水平的基本標(biāo)準(zhǔn)。要大規(guī)模培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，需要繼續(xù)推進(jìn)高考和招生改革。目前來(lái)看，高考改革從知識(shí)中心轉(zhuǎn)向素質(zhì)中心，招生改革從統(tǒng)一錄取走向以統(tǒng)一錄取為主同時(shí)根據(jù)人才培養(yǎng)需求實(shí)施分類化、多樣化錄取是一個(gè)大的趨勢(shì)。

雖然我不是研究高考的專家，但最近這些年我也看到，高考的命題方式發(fā)生了很大的變化，對(duì)學(xué)生知識(shí)分析能力、應(yīng)用能力、綜合創(chuàng)新能力的要求越來(lái)越高，這也倒逼基礎(chǔ)教育的課程和教學(xué)改革。另外國(guó)家也支持實(shí)施了很多特殊渠道的招生計(jì)劃，高考招生的方式越來(lái)越多樣化，為廣大考生提供了多元化的選擇路徑。這些都是非常積極可喜的變化，基礎(chǔ)教育界的同志們和廣大家長(zhǎng)一定要對(duì)此有清醒的認(rèn)識(shí)，用過去的老辦法來(lái)應(yīng)付今天和明天的高考猶如刻舟求劍。

    中國(guó)教育報(bào)：正如您所說(shuō)，當(dāng)下，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要政策做出調(diào)整甚至突破，其中的原則和底線應(yīng)該是什么？

石中英：原則和底線就是教育的原則和底線，要反映教育規(guī)律，要真真切切為學(xué)生的健康和可持續(xù)發(fā)展著想。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，首先是“培養(yǎng)人”，然后才是“培養(yǎng)人才”，“人”在先“才”在后，先“成人”后“成人才”。千萬(wàn)不要在實(shí)施這些項(xiàng)目的時(shí)候，把我們所選拔的少數(shù)學(xué)生標(biāo)定為“人才”。我最擔(dān)心的就是在實(shí)施這些項(xiàng)目時(shí)，早早地給這些中小學(xué)生戴上“人才”的帽子，這對(duì)他們的成長(zhǎng)容易產(chǎn)生負(fù)面的影響。俗話說(shuō)百煉成鋼，真正的拔尖創(chuàng)新人才是要在經(jīng)歷無(wú)數(shù)的嘗試、困難、挫折和失敗后才能“煉成”的。拔尖創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)，很少有完全靠天賦涌現(xiàn)出來(lái)的，往往是誰(shuí)最能吃苦、誰(shuí)最能坐得住冷板凳、誰(shuí)最能冒險(xiǎn)、誰(shuí)最能堅(jiān)持，才能夠最后脫穎而出。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，應(yīng)該遵循教育的規(guī)律和人才成長(zhǎng)的規(guī)律，不能揠苗助長(zhǎng)、急于求成。

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才需要教學(xué)的改變和文化的土壤

中國(guó)教育報(bào)：芬蘭、美國(guó)等國(guó)被稱為創(chuàng)新人才的高地。他們?cè)诎渭鈩?chuàng)新人才培養(yǎng)上的經(jīng)驗(yàn)是什么？

石中英：從我對(duì)芬蘭、美國(guó)這些國(guó)家基礎(chǔ)教育和高等教育的實(shí)際觀察和了解來(lái)說(shuō)，我覺得關(guān)鍵是要樹立正確的教育質(zhì)量觀。在這些教育發(fā)達(dá)國(guó)家的課堂里，老師真是把核心素養(yǎng)放在教學(xué)的核心位置，很注重學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自由地提出問題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并允許學(xué)生對(duì)教材的觀點(diǎn)、邏輯、材料等進(jìn)行質(zhì)疑，不斷地引導(dǎo)學(xué)生去想自己適合干什么以及將來(lái)想干什么。在他們的課堂里，教學(xué)是一個(gè)賦能的過程，而不是一個(gè)控制的過程；知識(shí)更多時(shí)候是思想的材料，而不是思想的目的；老師對(duì)學(xué)生提出的問題，哪怕是聽起來(lái)不太合理的問題，也非常重視，不輕易喝令禁止，更不會(huì)冷嘲熱諷。

可以想見，從這種教學(xué)文化氛圍中走出來(lái)的孩子，應(yīng)當(dāng)是愿意思考、會(huì)思考并喜歡思考的孩子，有不懂的內(nèi)容，或者回答錯(cuò)了一個(gè)問題，都是沒有什么大不了的。從這種教學(xué)文化中成長(zhǎng)起來(lái)的青少年，將來(lái)不管從事怎樣的工作、碰到什么樣的問題，他們不會(huì)逃避，也不會(huì)害怕，他們想的是怎么去分析和解決問題。我們孜孜以求的創(chuàng)新意識(shí)、能力和精神的培養(yǎng)不就是在這個(gè)過程當(dāng)中產(chǎn)生的嗎？

現(xiàn)在，我們的教學(xué)質(zhì)量觀需要做進(jìn)一步的變革，要讓教學(xué)真正地圍繞著學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)設(shè)計(jì)，要允許孩子們?nèi)ベ|(zhì)疑和想象。知識(shí)的價(jià)值在于滋養(yǎng)我們的思想，而不是束縛我們的思想。在這方面，我們的教學(xué)文化也需要進(jìn)行進(jìn)一步的變革?，F(xiàn)在很多學(xué)校重視學(xué)校文化建設(shè)，但主要停留在理念文化、制度文化、環(huán)境文化的設(shè)計(jì)和再設(shè)計(jì)上，對(duì)于教學(xué)文化多有忽視，這個(gè)問題今后要認(rèn)真研究解決。

中國(guó)教育報(bào)：我們觀察到，對(duì)于目前的一些拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目，家長(zhǎng)們很關(guān)注也有些焦慮。您怎么看？

    石中英：我認(rèn)為，這些項(xiàng)目的出現(xiàn)，有其深刻的時(shí)代原因和實(shí)踐背景。從時(shí)代原因來(lái)說(shuō)，反映了這個(gè)時(shí)代整個(gè)社會(huì)和國(guó)家建設(shè)對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的旺盛需求。從實(shí)踐背景來(lái)說(shuō)，也反映了教育界對(duì)目前人才培養(yǎng)和選拔方式的不滿足。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目的設(shè)立，一定程度上可以開辟統(tǒng)一高考招生之外的新路徑，為拔尖創(chuàng)新人才的脫穎而出提供新的賽道。在此意義上，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目的設(shè)立有其合理性、必要性和示范意義。

這些拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目的設(shè)立，可能會(huì)導(dǎo)致一輪新的家長(zhǎng)追逐熱潮，研究它們的選拔標(biāo)準(zhǔn)，并幫助自己的孩子拔得頭籌。聽說(shuō)有的家長(zhǎng)已經(jīng)千方百計(jì)尋找這些項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，請(qǐng)他們考查和指導(dǎo)自己的孩子。這些行為雖然可以理解，但是站在社會(huì)立場(chǎng)上來(lái)看，說(shuō)明我國(guó)社會(huì)在人才觀上還沒有完成現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)換?，F(xiàn)代的人才觀一定是多元而不是單一的。中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)太希望把人和人、孩子和孩子進(jìn)行比較。這種人才觀念我覺得是錯(cuò)誤的。每個(gè)孩子只要基于自己的天賦，按照自己的興趣，選擇了適合自己的工作，兢兢業(yè)業(yè)，為社會(huì)作出了貢獻(xiàn)，我覺得就是人才。我們今天必須樹立多元主義的人才觀。站在家長(zhǎng)的角度說(shuō)，孩子上不了這些拔尖創(chuàng)新人才班，也不說(shuō)明他將來(lái)成不了人才；就是孩子上了這些拔尖創(chuàng)新人才班，也不等于說(shuō)他將來(lái)就一定能夠成才。

堅(jiān)定對(duì)中國(guó)式拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路的文化自信

中國(guó)教育報(bào)：對(duì)比國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)，您認(rèn)為，中國(guó)有可能走出自己獨(dú)特的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路嗎？

石中英：答案是肯定的，既有可能，更有必要。拔尖創(chuàng)新人才是一個(gè)國(guó)家的“稀缺人力資源”，雖然在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面，我們需要向國(guó)際社會(huì)學(xué)習(xí)借鑒，需要促進(jìn)教育、學(xué)術(shù)方面的交流與合作，但是更需要一種自主的意識(shí)和自信的精神，扎根中國(guó)大地，加快建設(shè)我國(guó)自主的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

在我們能不能自主培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才這個(gè)問題上，曾經(jīng)出現(xiàn)過一種文化自卑的觀點(diǎn)，認(rèn)為我們的傳統(tǒng)文化缺少創(chuàng)造性基因，不能夠培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才。這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的、有害的。中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新因子，也產(chǎn)生了世界公認(rèn)的文明成就。1949年中華人民共和國(guó)成立以來(lái)，特別是改革開放和黨的十八大以來(lái)，依托于我們自己的教育體系，培養(yǎng)出了各行各業(yè)的大批拔尖創(chuàng)新人才，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出了杰出貢獻(xiàn)?；谶@些歷史事實(shí)，我們應(yīng)該樹立起培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的文化自信。

堅(jiān)定中國(guó)式拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的文化自信，應(yīng)該做好以下幾方面的工作：

首先需要堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)黨的十八大以來(lái)習(xí)近平總書記有關(guān)人才觀、成才觀和教育工作的重要論述，夯實(shí)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供思想和方法論指導(dǎo)。

其次要對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的人才觀、成才觀和教育觀進(jìn)行系統(tǒng)的分析研究，并結(jié)合拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新性發(fā)展和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。

再次要對(duì)新中國(guó)成立以來(lái)特別是改革開放和黨的十八大以來(lái)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的政策和實(shí)踐進(jìn)行深入的研究和經(jīng)驗(yàn)概括，努力把握在社會(huì)主義條件下開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本規(guī)律和典型經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也對(duì)一些失敗的案例和教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)反思。

最后要從全球視野出發(fā)，對(duì)中國(guó)式拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一些基本問題、重大問題和前沿問題開展科學(xué)研究，將研究與培養(yǎng)實(shí)踐的改進(jìn)有機(jī)結(jié)合在一起，不斷探索和完善拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的中國(guó)模式。

《中國(guó)教育報(bào)》2023年07月18日第4版