不考勤喚醒教師的行動自覺

中小學(xué)教師在很多人眼中是十分清閑的工作，但實(shí)際情況是，教師工作的時間越來越長，工作的壓力越來越大。2021年秋季學(xué)期開始施行課后延遲服務(wù)政策，使得教師的工作時間進(jìn)一步延長，如何有效緩解教師工作時間過長問題，成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》指出“學(xué)?？山y(tǒng)籌安排教師實(shí)行‘彈性上下班制’”。彈性上下班、上班不考勤成了不少教師的期盼。

常有來我們學(xué)校掛職鍛煉的教師有這樣的疑問：“看到老師們上下班很規(guī)范，也沒有人在校門口簽到，你們學(xué)校是如何考勤的？”我們的老師總是回答：“我們學(xué)校不考勤，老師們上下班全憑自覺！”事實(shí)上也是如此，學(xué)校自2013年建校以來，一直沒有簽到、打卡、刷臉等考勤措施，但學(xué)校的工作沒有受到任何影響，也沒有任何一位教師出現(xiàn)過曠課、上課遲到等現(xiàn)象。

不考勤，彰顯學(xué)校文化

學(xué)校管理的核心理念是以人為本，學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)人和發(fā)展人。因此，學(xué)校的考勤制度目的不是約束人，而是解放人，喚醒人。

到一所學(xué)校，我們習(xí)慣于看學(xué)校的墻壁文化，并通過這些顯性的文化來判斷一所學(xué)校的文化底蘊(yùn)。而我認(rèn)為，一所學(xué)校的文化底蘊(yùn)應(yīng)該體現(xiàn)在教師的行為上。行為也是文化，因?yàn)槲幕侨藗兊男袨榉绞胶托袨榻Y(jié)果的積淀，在人們的行為中包含人的價值取向。

不考勤的行動自覺，是教師個人的價值認(rèn)同在行為上的表現(xiàn)，他們明白，個人成長目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)是一致的，個人利益和學(xué)校利益實(shí)際是一個共同體。學(xué)校不考勤的“考勤”制度，是教師敬業(yè)奉獻(xiàn)精神的體現(xiàn)，是教師責(zé)任意識和團(tuán)隊(duì)精神的行為寫照，也是學(xué)校文化的一個符號。

“用尊重強(qiáng)化管理之基，喚醒人的自主發(fā)展意識”，這是合肥市四十五中橡樹灣校區(qū)在發(fā)展的過程中始終秉承的辦學(xué)理念和管理思想。教師是興教之源、立校之本，是一所學(xué)校最重要的資源，也是一所學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。怎樣調(diào)動教師們的積極性，讓他們愿意奉獻(xiàn)自己的時間、精力？我認(rèn)為，最重要的就是要讓每位教師都能得到尊重，能夠在學(xué)校的發(fā)展中實(shí)現(xiàn)自我的價值和追求。不考勤，體現(xiàn)的是對教師的尊重和信任。這些年，教師們也逐漸在這種尊重和信任中找到了“家”的感覺，喚醒了每位教師的主人翁意識與行動自覺。

學(xué)校劉老師已經(jīng)50多歲了，擔(dān)任畢業(yè)班班主任，每天早上第一個到班級迎接孩子們，送走最后一個孩子才下班回家。被問及為什么這樣做，她說：“孩子們在學(xué)校，我不在他們的身邊，不放心?！庇械慕處熣f，學(xué)校就是我們的家，在家里做事情還需要計(jì)算幾點(diǎn)到、幾點(diǎn)走嗎？李老師產(chǎn)假三個多月就重返崗位；呂老師骨折了，仍拄著拐杖堅(jiān)持上班……雖然學(xué)校沒有嚴(yán)格的考勤制度，但教師們對這份職業(yè)反而傾注了更多的熱愛與敬畏。

不考勤，傳遞愛的教育

作為一所學(xué)校，如何辦人民滿意的教育？我想，一個充滿愛的校園，一定能辦出家長和學(xué)生滿意的教育。

《墨子·兼愛上》說，“天下兼相愛則治”。意思是說，大家友好相處，互相關(guān)愛，天下就能得到治理。陶行知先生也曾經(jīng)說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛便沒有教育?！?/P>

教育是傳遞愛的事業(yè)，教師要傳遞愛，首先心中要有愛，學(xué)校要讓教師感受到來自他人的關(guān)愛和來自學(xué)校的人文關(guān)懷。從這個意義上來說，和諧溫暖的學(xué)校生態(tài)是愛生長的土壤，是學(xué)校發(fā)展、師生成長的重要條件。今天，學(xué)校在落實(shí)“雙減”政策的同時，更要著眼于減輕教師的身心負(fù)擔(dān)，調(diào)動教師的積極性，共筑一個輕松溫暖和諧的校園環(huán)境，讓愛的教育在自主意識的激發(fā)下真正發(fā)生。

因?yàn)閮?nèi)心充滿了愛，學(xué)校教師也把這種愛傳遞給了孩子們。畢業(yè)班的班主任工作繁忙無法顧家，面對家人的埋怨和年幼的孩子，班主任趙老師說：“我的學(xué)生們到了最后沖刺的時候了，我寧愿虧欠自己的孩子，也不能虧欠學(xué)生，學(xué)生和我只有三年的緣分，我要好好待他們?！泵鎸W(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師們從不放棄，英語吳老師說：“不拋棄，不放棄，每個孩子都會給你不一樣的驚喜?！泵鎸ν蝗皇ジ笎鄣膶W(xué)生，班主任張老師陪著學(xué)生在醫(yī)院送了其父親最后一程，他說：“從此會將孩子當(dāng)作自己的女兒一樣對待?！?/P>

不考勤，卻“拴”住教師的心

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們擁有更多的控制力，就會擁有更多的快樂和更高的成就。當(dāng)人在作出選擇的時候，即使是日常的、不起眼的選擇，控制力都在發(fā)生作用，當(dāng)我們的控制力受到威脅時，就容易產(chǎn)生負(fù)面情緒。

從學(xué)校管理角度看，考勤的目的在于杜絕教師遲到早退的行為。這種外在的“控制力”容易讓教師的自我控制力受到威脅，產(chǎn)生消極、抵觸等負(fù)面情緒，從而削弱教師的工作積極性，也讓教師失去工作的快樂和幸福感。我始終認(rèn)為，嚴(yán)苛的考勤制度只能“拴”住教師的身，卻“拴”不住他們的心。

多年來，不考勤的“考勤”制度，讓教師們對自己的上下班時間有了掌控，提升了教師們的自我責(zé)任感，也讓他們對工作有了更積極的態(tài)度，感受到更多的快樂。課堂上學(xué)生們充滿期待的眼神、踴躍舉起的手臂、爭先恐后的追問，是教師辛勤工作的動力，也是他們幸福的源泉。

因此，在我看來，關(guān)于如何考勤的問題，學(xué)校管理者要從教師作為人本身的內(nèi)在力量出發(fā)，去挖掘教師內(nèi)心無比強(qiáng)大的精神力量，提升教師的職業(yè)幸福感，才能激發(fā)教師的聰明才智和奉獻(xiàn)精神，辦好人民滿意的教育。

（作者系安徽省合肥市第四十五中學(xué)橡樹灣校區(qū)校長）

《中國教育報(bào)》2023年07月05日第6版