留白與補(bǔ)白讓語(yǔ)文課更精彩

留白是繪畫中常見(jiàn)的藝術(shù)手段，藝術(shù)家把“計(jì)白當(dāng)黑”“以無(wú)勝有”灌注到藝術(shù)作品中，從而在一種簡(jiǎn)約到“無(wú)”的狀態(tài)中，呈現(xiàn)出“有”的意蘊(yùn)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，倘若教師能善于發(fā)掘和利用文本中的“空白”，深入作者所描寫的意境之中，去延伸、去創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容展開想象，實(shí)現(xiàn)補(bǔ)白，從而提高語(yǔ)文藝術(shù)修養(yǎng)，則可以使初中語(yǔ)文教學(xué)增添藝術(shù)氛圍，更能突出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人。

    文本語(yǔ)言留白，讓學(xué)生自思質(zhì)疑

思想是語(yǔ)言的內(nèi)核，語(yǔ)言是思想的外衣。在文本中，作者為了表現(xiàn)某種意境，往往會(huì)在語(yǔ)言上留出一定的空白，這就需要讀者發(fā)揮想象，潛入思想深處，去體會(huì)空白的妙處，去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的智慧。所以，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生從字里行間發(fā)掘文本的空白，有效地利用文章的空白展開課堂教學(xué)，同時(shí)結(jié)合自己的生活體驗(yàn)發(fā)揮想象，體會(huì)人物形象，感受作者情感。例如《背影》一文關(guān)于“淚”共寫了四次：第一次寫見(jiàn)到父親，看到滿院狼藉，又想起祖母，“不禁簌簌地流下眼淚”；第二次寫望父買橘，“淚很快地流下來(lái)了”；第三次寫父親背影混入人海里，“眼淚又來(lái)了”；第四次則是讀父親來(lái)信，在“晶瑩的淚光”中又見(jiàn)到父親的背影。四次流“淚”，文字卻不重復(fù)，淚水中蘊(yùn)含的情感也各不相同。這樣，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感受文本語(yǔ)言中的空白，展開想象，深入思考，進(jìn)而把握作品中的人物，體會(huì)作者的情感。

    課本劇表演留白，讓學(xué)生自主展示

在初中語(yǔ)文課堂中恰當(dāng)融入一些課本劇表演，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中自由漫步，在奇思妙想中不斷填補(bǔ)空白，舒展個(gè)性，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在《皇帝的新裝》授課中，教師不妨將人物性格特征進(jìn)行歸納后，邀請(qǐng)學(xué)生扮演皇帝、侍從、小孩、騙子、觀眾等角色，將課堂變?yōu)閷W(xué)生展示的舞臺(tái)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：老大臣、官員等人為什么對(duì)皇帝的新裝不敢進(jìn)言，有什么后顧之憂？騙子為什么得逞？皇帝聽到小孩說(shuō)“沒(méi)穿衣服”時(shí)內(nèi)心是怎么想的？上述人物性格有何特征？通過(guò)實(shí)踐模擬揣摩人物內(nèi)心的精神世界，能在調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心和興趣的基礎(chǔ)上，幫助他們主動(dòng)開拓思維視野，在物我兩忘的過(guò)程中與作者對(duì)話、與文本人物對(duì)話，自然也就厘清了人物的性格特征。

    人物神態(tài)補(bǔ)白，讓學(xué)生自我體驗(yàn)

人民教育家于漪老師說(shuō)過(guò)這樣一段話：“一篇好的課文總有一些言簡(jiǎn)意賅、言簡(jiǎn)意深、言簡(jiǎn)意豐的關(guān)鍵詞句、重點(diǎn)詞句，教學(xué)時(shí)注意把握這些詞句，引導(dǎo)學(xué)生用重錘敲打?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)中，教師要讓學(xué)生走進(jìn)文本，不僅要訓(xùn)練學(xué)生理解運(yùn)用語(yǔ)言的技能，還要訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性。例如講授《我的叔叔于勒》一課時(shí)，學(xué)生一開始就用“虛偽、自私、貪婪、冷酷、愛(ài)慕虛榮”等詞語(yǔ)給菲利普夫婦的形象貼上了標(biāo)簽，他們只知其然，卻不知其所以然。如何使人物形象在學(xué)生心中立體起來(lái)？經(jīng)過(guò)思考，筆者想到了抓住人物神態(tài)巧補(bǔ)白的方法。文章中有這樣一段，“我父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說(shuō)：‘??！啊！原來(lái)如此……如此……我早就看出來(lái)了！……謝謝您，船長(zhǎng)?！边@段描寫惟妙惟肖，菲利普說(shuō)話的對(duì)象是船長(zhǎng)，他當(dāng)然不能把內(nèi)心真實(shí)的想法告訴對(duì)方，但他的神態(tài)已經(jīng)暴露了內(nèi)心的慌亂。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，說(shuō)出菲利普內(nèi)心的真實(shí)想法——“天哪！這怎么會(huì)是我的弟弟，我的弟弟可是富翁呀！我的全部希望可都寄托在他的身上，不行，我可不能犯傻，不能讓船長(zhǎng)知道那個(gè)窮光蛋是我弟弟，否則他要和我回家就完蛋了！”“怎么會(huì)有這樣的事情發(fā)生呀！我該怎么向夫人交代呀？還有我的女婿，他如果知道了還不得和我們翻臉？女兒的前途可不能葬送在這個(gè)討厭的家伙手里。對(duì)，我一定要保守秘密，不能讓外人知道。”學(xué)生們?cè)诓幻撾x文本的情況下拓展思維，對(duì)人物形象的理解也變得更加立體和豐富。

    多重閱讀補(bǔ)白，讓學(xué)生自由探究

在文章中，正因?yàn)榱粲锌瞻?，才能夠更好地激發(fā)學(xué)生將探究與學(xué)習(xí)融入文本中。因而，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多思考，由“虛”讀出“有”。例如馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》中的“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”，一句中包含著三個(gè)意象：夕陽(yáng)、斷腸人、天涯。夕陽(yáng)漸下、暮色蒼茫，一個(gè)漂泊未歸的落魄游子在踽踽獨(dú)行中望斷天涯?！皵嗄c人”是指作者自身還是指所有漂泊在外的旅人？“游子”來(lái)自何方？又去往何處？望斷的“天涯”是指空間上遙遠(yuǎn)的家鄉(xiāng)，還是將作者排擠在外的元朝中央政權(quán)？抑或是身處不如意之處時(shí)因孤單落寞而產(chǎn)生的心理距離？在教學(xué)過(guò)程中，這些未知的空白點(diǎn)都需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究與填補(bǔ)，以便使學(xué)生能夠積極參與建構(gòu)，從而避免教學(xué)流于空洞、刻板的說(shuō)教。

如上所言，語(yǔ)文課堂的留白和補(bǔ)白是幫助學(xué)生解答疑問(wèn)的重要橋梁。教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)適度為學(xué)生留下一些“自耕地”，給他們更多寬廣自由的時(shí)間和空間，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、自己收獲，從而豐富和完善精神境界，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和精神的同構(gòu)共生。巧用留白與補(bǔ)白，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而提高教學(xué)效率，使語(yǔ)文課更加精彩。

（作者單位系湖北省棗陽(yáng)市劉升鎮(zhèn)中心學(xué)校）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年06月16日第5版