如何設計指向核心素養(yǎng)的英語作業(yè)

《義務教育英語課程標準（2022年版）》要求，英語課程目標要圍繞核心素養(yǎng)展開。教師要通過英語學習活動發(fā)展學生的語言能力，培育文化意識，提升思維品質，提高學習能力。但一些教師認為，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的任務僅在于課堂，而作業(yè)就是用來識記和鞏固知識點的，導致課堂教學和作業(yè)“兩張皮”，學生對作業(yè)的興趣明顯低于對課堂學習的興趣。這樣的狀況亟待改變。

作業(yè)目標要指向核心素養(yǎng)

在課堂教學中，教師應利用實踐活動有意識地培養(yǎng)學生良好的思維習慣，幫助學生追求更高層次的學習目標，提高學生的綜合能力和素質。作業(yè)作為教學環(huán)節(jié)中不可或缺的一環(huán)，是課堂教學的延伸和補充。由于受時間、空間等客觀條件的制約，有些活動并不適宜在課堂上展開，而課下作業(yè)可以不受此制約。

英語作業(yè)應該讓學生在完成作業(yè)的過程中，更綜合地運用所學語言，內(nèi)化語言為真實生活情境中的做事工具，提升語言能力和語言學習能力；從用語言做事的過程中更深入認識語言及語言背后所承載的文化；學會正確評判各種觀點，理性表達自己的觀點；學會分類、整理、概括信息，獲取信息；提升分析問題、解決問題的能力。

比如筆者設計了“制作主題書”的作業(yè)。此作業(yè)要求學生在一個單元學習結束時，用一張A3卡紙作為封面和封底，制作一本書。書的內(nèi)容要綜合涵蓋本單元的學習內(nèi)容，同時拓展課外知識。作為一項單元作業(yè)，它具有開放式、個性化、綜合性強的特點。比如一名學生在“apple（蘋果）”主題書中，用樹上的蘋果、“我”正在品嘗蘋果以及一年四季不同狀態(tài)的蘋果樹這些情景圖，把自己想到的與“蘋果”這個主題相關的知識綜合呈現(xiàn)，體現(xiàn)了其觀察能力、發(fā)散思維能力和思維條理性。筆者在對學生進行訪談時還了解到，為了查找關于蘋果內(nèi)外結構的生詞，一些學生購買并學會了使用詞典，自主學習能力也得到提升。“My hometown（我的家鄉(xiāng)）”主題書的作業(yè)體現(xiàn)出一股濃濃的愛國情懷，同時還具有放眼世界的國際視野。完成“漢服”主題書的學生用細膩的筆觸展現(xiàn)了我國傳統(tǒng)服飾文化，透露出文化自信。

作業(yè)設計要注重整體化

改變作業(yè)設計碎片化，使作業(yè)的效果擴大化，轉向多重關聯(lián)的結構化學習，需要整體規(guī)劃，建立起每課時作業(yè)之間的關聯(lián)度和系統(tǒng)性、同話題單元作業(yè)之間的關聯(lián)度和系統(tǒng)性，促進學生語言能力漸進性和持續(xù)性地發(fā)展。

首先要對教材進行整體分析，開展整體課堂教學。在備課、上課中要有教材整體觀，繼而衍生出整體作業(yè)設計。教師首先應以單元為單位進行教學目標的討論和整理，并基于英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標進行重組和梳理。比如筆者設計了“動物回家”的作業(yè)。此項作業(yè)在第一課時教學結束時布置，要求學生根據(jù)自己課前通過世界地圖、地球儀或網(wǎng)絡查閱的信息知識，為動物找到自己的家，將動物圖片連線到地圖上對應的位置。學生選擇自己喜歡的一種動物，從描述動物的詞條中選詞填空，把句子補充完整。學生隨著整個單元的學習進程逐步完成作業(yè)，最終實現(xiàn)該單元的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

借助多種工具設計作業(yè)

筆者曾嘗試借助多種工具設計作業(yè)，最后確定用“自助作業(yè)菜單”的形式布置、用“作業(yè)盒子”作為工具，分別實現(xiàn)作業(yè)時效的短期橫向打包和長期縱向延伸效果。

運用“自助作業(yè)菜單”實現(xiàn)作業(yè)單元區(qū)塊的橫向整體性

筆者設計了可視、可測評的實物自助作業(yè)菜單。菜單中的作業(yè)形式有聽說和實踐兩大類。在開始一個單元的學習時，教師將本單元的作業(yè)菜單提供給學生，學生在一段時間內(nèi)（一般是兩周，即一個單元的教學時間）根據(jù)自身的喜好和能力，選擇部分或全部內(nèi)容，安排適宜的時間完成，并由學生做出清晰記錄。每個單項作業(yè)都有其積分，正確完成可獲得相應積分。在一個單元學習結束時，統(tǒng)計作業(yè)得分情況，每單元和學期末根據(jù)積分評出若干獎項。

首先，自助作業(yè)菜單設計基于單元整體教學。教材編寫和教學過程以單元為單位，整體制定教學目標、規(guī)劃課時任務、設計教學活動，作業(yè)設計也應與之適配，做到課上課后統(tǒng)一。課時作業(yè)與整個單元學習結束時完成的單元周期作業(yè)相結合，體現(xiàn)語言學習由局部到整體、由表層到深層的建構過程。

其次，自助作業(yè)菜單的設計還應基于學生差異，包括學生興趣點的差異、擁有可支配的時間和精力的差異、學習能力的差異。作業(yè)菜單上的作業(yè)項目力求形式多樣、內(nèi)容豐富，適合智能多元化的學生。學生可以依據(jù)自己的喜好、擅長和學習情況進行選擇。有音樂天賦的學生可以選唱英語兒歌，借助特長發(fā)展語言學習；口語基礎好的學生可以增加英語寫作的時間，提升書寫和寫作水平；對于單元周期作業(yè)，學生可以依據(jù)自己的情況合理分配時間，逐步完成，從而提高學生的作業(yè)品質和英語學習能力。

彈性的作業(yè)時間，有利于發(fā)展學生的學習能力。自助作業(yè)菜單形式并不整齊劃一地要求學生完成各項作業(yè)的具體時間，學生可以根據(jù)自身情況合理安排。小學階段的作業(yè)設計目標不僅在于鞏固所學知識，獲得語言能力的發(fā)展，更要讓學生養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，包括合理主動地利用時間、集中精力、獨立完成作業(yè)等。如果只以完成教師布置的作業(yè)為目的，那么學生就會逐步成為機械作業(yè)的奴隸，而做作業(yè)也將逐漸喪失它的意義。

給學生充分的自主權，讓他們根據(jù)自身特點、能力、愛好自助點餐式地選做作業(yè)，做作業(yè)就不再是負擔和引起焦慮的事情。筆者通過訪談得知，絕大多數(shù)學生對這種作業(yè)形式非常歡迎。當然，自主權是一把雙刃劍。學習能力強和好勝心強的學生會享受作業(yè)積分帶給他們的成就感，會盡力保質保量完成各項作業(yè)。但是人都有一定的惰性心理，少部分自制力不強的學生會放任自己。

自助作業(yè)菜單形式的運用，摒棄了機械抄寫的作業(yè)形式，使作業(yè)量大幅減少，學生能更機動有效地調控自己在作業(yè)上的用時。訪談調查顯示，絕大多數(shù)小學生每周七天在英語口頭和書面作業(yè)上的總用時在90分鐘以內(nèi)，平均每天用時不超過13分鐘，其中高達半數(shù)以上學生可以在每天的課后服務時間完成英語作業(yè)。

運用“作業(yè)盒子”實現(xiàn)長期縱向作業(yè)整體性

要使用好“作業(yè)盒子”，教師需對課程標準進行深入研讀，再通過通讀熟悉整套教材的結構，掌握知識結構中的內(nèi)容及相關話題分別分布在哪一冊，打破單元之間及各冊教材之間的壁壘，順著一個話題梳理出一些可循的脈絡。梳理清楚話題在各單元的結構后，進行作業(yè)設計才能做到上下關聯(lián)，具有整體性。

學生每人要有一個檔案盒或者袋子，專門用于保管英語作業(yè)，稱為“作業(yè)盒子”。當再遇到重復的話題或相關學習內(nèi)容時，教師要求啟動舊作業(yè)，以其為基礎，根據(jù)新授知識為舊作業(yè)加深難度、加寬廣度，讓“老瓶”裝“新酒”?！白鳂I(yè)盒子”體現(xiàn)出知識的滾動復現(xiàn)，舊作業(yè)的重復利用與完善，減少了不必要的重復勞動，也在很大程度上減輕了學生的作業(yè)負擔。

比如，筆者設計了“一句話演講”作業(yè)。學生在課下準備好某話題的口語表達內(nèi)容，利用課前五分鐘到講臺上演講。演講可以短至一句話，但要求在接下來的若干節(jié)課上繼續(xù)增加演講內(nèi)容，每次增加一句至多句，直至完成一段完整的表達。教師將每節(jié)課的演講過程都做成現(xiàn)場實況錄像，編輯成短視頻，發(fā)到微信公眾號上。有一名學生選擇“My schoolbag（我的書包）”為演講主題。經(jīng)過兩個月，這名學生的表現(xiàn)由最初登臺時的局促不安到最后運用道具侃侃而談，雖然有語法錯誤，語言也比較簡單直白，但很好地做到了意義表達，其語言能力得到了明顯的提升。這名學生的演講中既包括四年級正在學習的內(nèi)容，又涵蓋了三年級的有關知識，打通了一冊書與另一冊書的壁壘，實現(xiàn)了新舊知識的融合和語言積累。

英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應該是在課內(nèi)與課外的交融、預設與生成的碰撞、訓練與實踐的結合中逐步實現(xiàn)的，這是一項長期工作。在課堂外，英語教師設計的整體作業(yè)，應以語言能力為基礎，以綜合實踐為外殼，滲透語言運用能力的培養(yǎng)。教師要給學生提供使用英語做事情的舞臺，通過這些活動使學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力在體驗、實踐、探究中得到提升。

（作者單位系山東省棗莊市立新小學）

《中國教育報》2023年05月26日第6版