家校社共同維護(hù)學(xué)生心理健康

近年來，由于各種因素的影響，中小學(xué)生心理健康問題頻發(fā)，受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。黨和國(guó)家高度重視下一代的心理健康工作，黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)要“重視心理健康和精神衛(wèi)生”。為全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作，提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)，近日，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》，其中也提到“隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境不斷變化，疊加新冠疫情影響，學(xué)生心理健康問題更加凸顯”，并部署了相關(guān)重點(diǎn)工作，進(jìn)一步為家校社協(xié)同加強(qiáng)學(xué)生心理健康工作指明了方向。

動(dòng)態(tài)篩查：多維度準(zhǔn)確把握學(xué)生心理狀態(tài)

預(yù)防并化解中小學(xué)生的潛在心理危機(jī)，是青少年心理危機(jī)干預(yù)工作的重要環(huán)節(jié)，而這離不開對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)科學(xué)持續(xù)的動(dòng)態(tài)評(píng)估。中小學(xué)生心理問題往往具有隱蔽性和發(fā)展性。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分出現(xiàn)青少年心理危機(jī)的個(gè)案集中在青春期的早、中期階段，他們很多生活在那些家庭結(jié)構(gòu)、氛圍或家庭教養(yǎng)方式有高危因素的家庭中?，F(xiàn)有的中小學(xué)生心理健康篩查體系可能更多測(cè)評(píng)的是具有明顯障礙的抑郁、焦慮等心理問題，而較難檢測(cè)出高危家庭的低心理韌性學(xué)生的潛在風(fēng)險(xiǎn)。因此，要準(zhǔn)確把握當(dāng)前中小學(xué)生心理變化趨勢(shì)，做到有針對(duì)性的預(yù)防，需要對(duì)學(xué)生心理健康狀況建立多維度動(dòng)態(tài)篩查機(jī)制。

南京師范大學(xué)心理學(xué)院中小學(xué)生心理韌性調(diào)研團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新建立了“雙維雙向”篩查建檔機(jī)制?！半p維”，指的是“問題—韌性”雙維度篩查，即在心理危機(jī)篩查工具中兼容了抑郁、焦慮等障礙性問題篩查維度和以心理韌性為代表的常態(tài)篩查維度。通過匹配分析劃分出4種風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)：高危脆弱型（危機(jī)型）、低危脆弱型（沖動(dòng)型）、高危堅(jiān)韌型（自強(qiáng)型）和低危堅(jiān)韌型（穩(wěn)定型），為更為科學(xué)系統(tǒng)地對(duì)不同類型學(xué)生進(jìn)行關(guān)注、指導(dǎo)與干預(yù)奠定了基礎(chǔ)。

“雙向”，指通過“家庭—學(xué)?！眱煞N渠道，對(duì)學(xué)生心理發(fā)展與成長(zhǎng)信息進(jìn)行收集與驗(yàn)證，系統(tǒng)地對(duì)教師和家長(zhǎng)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，構(gòu)建不同風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)學(xué)生的生活環(huán)境畫像，動(dòng)態(tài)建立學(xué)生心理檔案，以更全面、準(zhǔn)確地判斷和評(píng)估學(xué)生心理狀況，達(dá)到提升篩查準(zhǔn)確率、降低危機(jī)發(fā)生率及提高資源利用率的目標(biāo)。

為了更好地對(duì)中小學(xué)生心理健康信息進(jìn)行整合，加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社會(huì)之間的協(xié)同，調(diào)研團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了基于數(shù)字化平臺(tái)的學(xué)生心理健康檔案共建共享機(jī)制，通過給家長(zhǎng)、心理老師、班主任、社區(qū)志愿者等不同相關(guān)人員授予權(quán)限，定期向平臺(tái)匯聚學(xué)生成長(zhǎng)信息，進(jìn)行心理檔案的動(dòng)態(tài)更新，形成多維動(dòng)態(tài)的“一人一檔”共建共享模式。通過該機(jī)制，家校社三方可通過授權(quán)查詢檔案信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有潛在心理危機(jī)的中小學(xué)生，以及在危機(jī)事件發(fā)生后可以采取更具針對(duì)性的干預(yù)措施，提供持續(xù)的科學(xué)指導(dǎo)與評(píng)估。

心育課程：通過融合機(jī)制培養(yǎng)學(xué)生心理韌性

加強(qiáng)學(xué)生心理韌性的培養(yǎng)可以有效降低心理危機(jī)的發(fā)生率。中小學(xué)校的心理健康教育課程（以下簡(jiǎn)稱“心育課程”）是培養(yǎng)學(xué)生心理韌性的重要渠道。如何全面提升和保證心育課程效果？我們分別以學(xué)校、家庭和社區(qū)為核心設(shè)計(jì)了心育課程協(xié)同融合機(jī)制。課程根據(jù)學(xué)校、家庭、社區(qū)的各自特點(diǎn)分別展開，并融合三方力量共同推進(jìn)落地。

一是以學(xué)校規(guī)范課程為核心，融合家庭與社區(qū)資源。學(xué)校規(guī)范的心育課程可分為兩個(gè)方面，一方面是心育專項(xiàng)課程，另一方面是心育學(xué)科課程。心育專項(xiàng)課程是指學(xué)校列入教學(xué)計(jì)劃的專門心育課程，心育學(xué)科課程是指在學(xué)校所開展的德智體美勞各科課程中挖掘心理健康教育要素，鼓勵(lì)各科教師在學(xué)科授課過程中提升心育意識(shí)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的心理韌性。同時(shí)，還要有針對(duì)性地將課程拓展到家庭生活和社區(qū)活動(dòng)中，以增強(qiáng)學(xué)校心育課程的實(shí)踐性與生活化。

二是以家庭生活課程為核心，融合學(xué)校心育目標(biāo)與社區(qū)心育資源。學(xué)校要結(jié)合各學(xué)段學(xué)生家庭生活的主要場(chǎng)域，融合學(xué)校心育目標(biāo)與內(nèi)容，開發(fā)諸如“家務(wù)勞動(dòng)中的韌性體驗(yàn)”“同胞互動(dòng)中的情緒韌性”等課程主題。家庭生活化心育課程要融合學(xué)校評(píng)價(jià)和社區(qū)拓展，通過校家社協(xié)同，以家庭生活為載體，學(xué)校加強(qiáng)指導(dǎo)與引領(lǐng)，同時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子參與社區(qū)活動(dòng)，豐富社區(qū)心育資源。

三是以社區(qū)活動(dòng)課程為核心，推動(dòng)心育課程活動(dòng)化和社區(qū)活動(dòng)心育化。學(xué)校要積極和社區(qū)保持溝通，開發(fā)以社區(qū)活動(dòng)為核心的活動(dòng)性心育課程，比如在“五一”國(guó)際勞動(dòng)節(jié)，在社區(qū)開展相關(guān)的心育活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)聆聽勞模分享、共同參與社區(qū)服務(wù)型勞動(dòng)等，在此過程中提升孩子的意志品質(zhì)和心理韌性。

協(xié)同干預(yù)：全方位關(guān)注減少心理危機(jī)事件的發(fā)生

內(nèi)心脆弱的高危學(xué)生一般可以分為隱性和顯性兩類，顯性的高危學(xué)生常會(huì)得到較為專業(yè)的持續(xù)關(guān)注，而隱性的高危學(xué)生因?yàn)槲幢憩F(xiàn)出明顯癥狀，常常容易被忽視。為了更好地對(duì)每一個(gè)心理高危學(xué)生進(jìn)行有效關(guān)注與干預(yù)，需要建設(shè)“全時(shí)全程”的家校社心理危機(jī)聯(lián)席干預(yù)機(jī)制，以減輕學(xué)生突發(fā)心理危機(jī)帶來的危害和損失。

“全時(shí)”協(xié)同干預(yù)即高危學(xué)生在一天中的不同時(shí)段，以實(shí)際監(jiān)護(hù)人為核心展開的協(xié)同干預(yù)措施。如孩子從起床到上學(xué)前，家庭和社區(qū)需要做到協(xié)同干預(yù)，避免一些孩子離開家庭后在社區(qū)流連、不去學(xué)校上學(xué)的情況發(fā)生。社區(qū)在上學(xué)時(shí)間如發(fā)現(xiàn)未成年人，要及時(shí)和孩子家庭溝通聯(lián)系；學(xué)校要通過多員協(xié)同關(guān)注的方式保證學(xué)生得到及時(shí)的幫助與干預(yù)。如通過同學(xué)、班主任、科任教師、心理老師、后勤、門衛(wèi)等各方協(xié)同關(guān)注，為處于心理高危狀態(tài)的孩子織密一張關(guān)注、保護(hù)與干預(yù)的網(wǎng)絡(luò)。

“全程”協(xié)同干預(yù)分為二次評(píng)估、預(yù)警鎖定、預(yù)警處置、進(jìn)行轉(zhuǎn)介四步流程。二次評(píng)估階段需要心理老師聯(lián)合班主任與家長(zhǎng)，從心理韌性、危機(jī)事件、環(huán)境因素等多維度對(duì)心理異常學(xué)生進(jìn)行二次評(píng)估；預(yù)警鎖定環(huán)節(jié)，可通過心理檔案查閱學(xué)生的歷次普測(cè)數(shù)據(jù)和動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)圖，組成心理危機(jī)預(yù)警小組；預(yù)警處置階段，家校社應(yīng)形成對(duì)預(yù)警鎖定學(xué)生的全方位監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常行為變化可以依托共享機(jī)制實(shí)現(xiàn)三方信息同步，及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，避免學(xué)生出現(xiàn)突發(fā)行為；轉(zhuǎn)介階段，對(duì)已表現(xiàn)出嚴(yán)重心理危機(jī)和自殺傾向的學(xué)生，要及時(shí)進(jìn)行學(xué)校、家庭、醫(yī)院聯(lián)席干預(yù)。

總之，中小學(xué)生的心理健康維護(hù)需要家校社全域、全程和全員的關(guān)注、參與和支持，從而為下一代的健康成長(zhǎng)構(gòu)建良好的社會(huì)環(huán)境和心理生態(tài)。

（作者單位系南京師范大學(xué)心理學(xué)院）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年05月21日第4版