加強師資建設(shè)提質(zhì)心理健康教育

■策論·“全面加強和改進新時代學生心理健康”系列評論之二

教育部等十七部門印發(fā)的《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》（以下簡稱《計劃》）強調(diào)，切實把心理健康工作擺在更加突出位置。學校是預防和干預青少年兒童心理健康問題的關(guān)鍵場所。做好學校的心理健康教育，關(guān)鍵在于心理健康教師隊伍的建設(shè)。

高等師范院校加強對心理學師范專業(yè)或者學校心理學專業(yè)的建設(shè)。以往我國學校心理健康教育工作具有“德育性”和“思政性”。雖然心理健康教育與學校德育的目標是一致的，但是二者的工作原則、工作內(nèi)容和基本方法存在著本質(zhì)不同。以往帶有德育性的心理健康教育不能解決當前學生成長過程中出現(xiàn)的各種心理和行為問題。我國學校心理健康教育工作起步較晚，高等院校的心理學師范專業(yè)或?qū)W校心理學專業(yè)人才培養(yǎng)體系相對薄弱。因此，不妨積極借鑒世界很多國家實行的“學校心理學家”培養(yǎng)模式，即“學校心理學家”必須要接受六年的培訓學習，包括四年制的心理學學士學位和兩年制的心理學碩士學位。同時，高等師范院校需要加大心理健康教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)力度。師資力量充足的院校積極增設(shè)心理健康教育專業(yè)博士，探索和構(gòu)建學校心理健康教育“本—碩”或者“本—碩—博”一體化學歷培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出具有扎實基礎(chǔ)理論知識和較強專業(yè)實踐能力的“學校心理學家”。

著重解決當前學校心理健康教育所面臨的突出問題和挑戰(zhàn)。首先，心理健康教育的專職教師少。很多學校心理健康教師是“雙肩挑”甚至是身兼數(shù)職，這是影響和制約學校心理健康教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素?！队媱潯窂娬{(diào)，中小學每校至少配備1名專（兼）職心理健康教育教師；2025年，配備專（兼）職心理健康教育教師的學校比例達到95%。這一目標應(yīng)該引起重視并扎實落實。其次，心理健康教師的發(fā)展定位模糊。心理健康教育是一種特殊的、復雜的、科學性和實踐性都極強的教育活動。在工資待遇和職稱評聘等方面，心理健康教師受重視程度不夠，削弱了心理健康教師的工作積極性和個人成就感。同時，學校心理健康教師得到的同行支持與協(xié)作還不足。因此，教育行政部門和學校要提高重視，學習并借鑒其他國家的優(yōu)秀經(jīng)驗。例如在澳大利亞，定期同行咨詢是所有“學校心理學家”專業(yè)持續(xù)發(fā)展的強制性要求。

推進新時代學校的心理健康教育工作，還要提高全學科教師的心理育人能力，讓他們也成為學生心理健康的“把關(guān)人”?！队媱潯窂娬{(diào)“五育”并舉促進心理健康。這說明學校心理健康教育工作實施的質(zhì)量有賴于學校場域下的全體教師，可以著重從以下三個方面入手：其一，提升全體教師的心理健康水平，加強師生互動過程中對教師行為的監(jiān)督，減少在校學生師源性心理危機的產(chǎn)生。其二，發(fā)揮好課堂育人的主陣地，在其他學科教學中全方位融入心理健康教育，做好學校心理健康教育的隱性教育。為各個學科編制有據(jù)可循、切實可行的心理健康教育滲透指南，將不同年齡階段學生的心理健康素養(yǎng)與各個學科的授課內(nèi)容有機結(jié)合。其三，建立起覆蓋全員的內(nèi)部培訓模式及協(xié)作機制。將對全體教職工進行學生心理健康素養(yǎng)的培訓列為優(yōu)先事項，重視本校心理健康教師的榜樣示范與教育輻射作用，提高全體教師對存在心理健康問題學生的識別和支持能力。

抓好心理健康教師隊伍建設(shè)，是全面落實《計劃》的關(guān)鍵一環(huán)。加快建設(shè)心理健康教育卓越教師的師資隊伍，需要各級教育行政部門、高等師范院校以及一線教師的共同努力，構(gòu)筑富有支持性的學校環(huán)境，從而促進學生的身心健康發(fā)展。

（作者系首都師范大學心理學院教授、博士生導師）

《中國教育報》2023年05月18日第2版