促進(jìn)身心健康教育與美育跨學(xué)科融合

2022年4月，教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求，義務(wù)教育階段要加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)，開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)調(diào)育人功能。三年疫情給青少年學(xué)生身心健康發(fā)展帶來很大負(fù)面影響，促進(jìn)廣大青少年學(xué)生身心健康發(fā)展刻不容緩。

無論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，身心健康教育與美育跨學(xué)科融合，對(duì)于加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)和提升學(xué)生綜合素質(zhì)都具有極為重要的意義。

早在上世紀(jì)90年代，聯(lián)合國教科文組織首次提出融合教育，提倡讓存在一定身心障礙的學(xué)生與普通學(xué)生融合在同一環(huán)境下學(xué)習(xí)，這為學(xué)科之間的融合提供了借鑒。在實(shí)踐中，身心健康教育與美育因?yàn)閷傩越?、關(guān)聯(lián)性及實(shí)踐性強(qiáng)，成為效果較好的跨學(xué)科融合典范。

從身心健康教育的角度來說，心理亞健康狀態(tài)有自卑、敏感、逆反、懷疑、冷漠、孤獨(dú)、沉溺某事物等，其主要原因不外乎認(rèn)知能力缺乏、情緒體驗(yàn)不佳、群體意識(shí)淡薄等。體育正好可以發(fā)揮自身特長(zhǎng)，在課程中彌補(bǔ)這些缺陷。實(shí)踐證明，經(jīng)常運(yùn)動(dòng)的學(xué)生往往更具備自律、刻苦、堅(jiān)持等內(nèi)在品質(zhì)，心理亞健康狀態(tài)比例較低，顯示出積極、上進(jìn)、陽光的外在形象。這是因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生知覺能力的發(fā)展，讓人變得更加靈敏，運(yùn)動(dòng)可以使人將不良的情緒發(fā)泄掉，在享受成功的過程中獲得滿足感，從而提升情緒體驗(yàn)。群體運(yùn)動(dòng)還可以培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)，運(yùn)動(dòng)能使機(jī)體組織得到收縮擴(kuò)張，機(jī)體能力得到增強(qiáng)，對(duì)預(yù)防和治療心理疾病有著積極作用。

美育對(duì)于身心健康教育同樣有著明顯的積極作用。根據(jù)弗洛伊德的理論，潛意識(shí)會(huì)在無意中以藝術(shù)的形式表現(xiàn)出來，個(gè)人的藝術(shù)創(chuàng)作行為存在較大的可認(rèn)知空間，創(chuàng)作過程與心理治療過程高度吻合，而藝術(shù)表達(dá)也是情緒抒發(fā)手段之一，能夠很好地緩解壓力，減輕焦慮。除了個(gè)體藝術(shù)，群體舞蹈、團(tuán)體體操等體藝結(jié)合的團(tuán)體心理療愈活動(dòng)能夠體現(xiàn)社會(huì)關(guān)系、社交狀態(tài)與人際關(guān)系，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)管理情緒，增強(qiáng)心理抗壓能力。

人體身心健康與審美之間原本就關(guān)系密切。人的心理現(xiàn)象往往能夠映射到大腦中，而大腦作為人體的高級(jí)中樞，對(duì)身體機(jī)能、活動(dòng)起到重大支配作用。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究證明，情緒劇烈的波動(dòng)，會(huì)打亂大腦功能的正常發(fā)揮，使得身體內(nèi)部機(jī)能失調(diào)，引起許多疾病。巴甫洛夫指出：“一切頑固的、沉重的憂悒和焦慮，定會(huì)給各種疾病大開方便之門。”心理狀態(tài)不僅僅影響大腦，還會(huì)影響神經(jīng)系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)甚至腸胃系統(tǒng)的機(jī)能。心理狀態(tài)對(duì)身體機(jī)能的影響尚且如此巨大，就更不要說對(duì)于審美的影響了。美學(xué)與心理學(xué)交叉的邊緣學(xué)科——審美心理學(xué)，就是側(cè)重于研究人類從事各種審美活動(dòng)時(shí)的心理活動(dòng)和特征的。

如何進(jìn)一步加強(qiáng)身心健康教育與美育的跨學(xué)科融合？筆者提出三點(diǎn)建議。

一是加強(qiáng)育人思維的融合。要充分認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科融合的必要性與重要性，意識(shí)到融合的育人效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單獨(dú)學(xué)科的育人效果，從根本上把原來割裂的育人理念融合起來，真正從學(xué)生的身心發(fā)展需求出發(fā)，創(chuàng)新性地開發(fā)設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合的課程體系。

二是加強(qiáng)不同職能部門之間的融合。傳統(tǒng)的心理教育、體育、美育分屬不同的學(xué)科與施教部門，往往各司其職，沒有融合。在跨學(xué)科融合的新課程體系中，要打破原有職能部門之間的壁壘，甚至可以將相應(yīng)職能部門合并成一個(gè)融合教育部門，大大提升跨學(xué)科融合的效率。

三是加強(qiáng)教學(xué)方法的融合。要轉(zhuǎn)變?cè)懈髯缘慕虒W(xué)方式，一切圍繞跨學(xué)科融合課程的需要，設(shè)計(jì)出線上與線下融合、理論與實(shí)踐融合、個(gè)體與團(tuán)隊(duì)融合、講授與互動(dòng)融合、學(xué)習(xí)與競(jìng)賽融合、班級(jí)與社團(tuán)融合、嚴(yán)肅認(rèn)真與喜聞樂見融合、顯性教育與隱性教育融合的教育方法，在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)研究、主動(dòng)轉(zhuǎn)變。

（作者系西交利物浦大學(xué)黨委常務(wù)副書記）

《中國教育報(bào)》2023年05月16日第10版