“四位一體”工作格局 提升心理育人實(shí)效

教育是培養(yǎng)人的事業(yè)。培養(yǎng)大學(xué)生健康的心理、健全的人格是高校心理健康教育工作的根本目標(biāo)和價(jià)值追求，是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的重要途徑，是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的前提和必然要求。

近年來(lái)，武漢紡織大學(xué)積極構(gòu)建“大思政”育人格局，牢固樹(shù)立“大心理”育人理念，在工作中堅(jiān)持運(yùn)用四種思維方式，扎實(shí)有序推進(jìn)心理育人培養(yǎng)方案進(jìn)課堂、進(jìn)活動(dòng)、進(jìn)宿舍，創(chuàng)新建立“全天候、全領(lǐng)域、全身心”的學(xué)生服務(wù)響應(yīng)機(jī)制，將育心與育德相結(jié)合，育人與育才相統(tǒng)一，形成了教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)“四位一體”的具有學(xué)校特色的心理健康教育工作格局。

    前置思維

    注重信息收集與識(shí)別應(yīng)用

提升心理育人效果的關(guān)鍵在于學(xué)生信息收集的完整性與分析應(yīng)用的精準(zhǔn)性。針對(duì)當(dāng)前中學(xué)和大學(xué)階段信息斷層而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生心理思想狀況掌握不深等問(wèn)題，學(xué)校堅(jiān)持前置思維，把信息收集與篩查工作前移，建立健全“早發(fā)現(xiàn)、早評(píng)估、早診治”的心理健康預(yù)防機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生入學(xué)前心理健康信息的收集，做到源頭防治、科學(xué)識(shí)別，增強(qiáng)心理育人工作預(yù)見(jiàn)性。

自2016年開(kāi)始，學(xué)校每年在新生入校之前，通過(guò)收集新生自傳來(lái)獲取學(xué)生成長(zhǎng)信息，通過(guò)回溯學(xué)生特定情境經(jīng)歷，提前掌握部分有童年創(chuàng)傷、家庭困難、心理問(wèn)題、學(xué)業(yè)困惑、規(guī)劃迷茫的學(xué)生信息。截至2021年，共收集新生自傳39786篇。學(xué)生在校期間，學(xué)校定期開(kāi)展心理健康測(cè)評(píng)工作，全面建立“一生一策”心理成長(zhǎng)檔案，科學(xué)分析、合理應(yīng)用測(cè)評(píng)結(jié)果，不斷提升和完善學(xué)生心理工作數(shù)據(jù)的全面性和準(zhǔn)確性。

    融合思維

    注重知識(shí)普及與實(shí)踐體驗(yàn)

心理育人要挖掘?qū)W生心理潛能，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，幫助學(xué)生了解自我、調(diào)控自我、實(shí)現(xiàn)自我、超越自我。針對(duì)心理育人工作中理論與實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題，學(xué)校著力打造“知識(shí)灌輸、實(shí)踐體驗(yàn)”的宣教體系，共開(kāi)設(shè)了“大學(xué)生心理健康教育”公共必修課和“幸福心理學(xué)”“人際關(guān)系心理學(xué)”等十多門公共選修課程，實(shí)現(xiàn)全校學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)全覆蓋。同時(shí)，學(xué)校加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)場(chǎng)所建設(shè)和多樣化實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，建立的大學(xué)生心理健康教育中心總面積達(dá)1000平方米，設(shè)置個(gè)體心理咨詢、心理測(cè)評(píng)、沙盤治療、音樂(lè)放松、心理宣泄、團(tuán)體輔導(dǎo)、等候與閱讀、心理作品展示等8個(gè)功能區(qū)域，集干預(yù)性、教學(xué)性、科研性、服務(wù)性多功能于一體。

依托各學(xué)院心理工作站，學(xué)校每年組織開(kāi)展情景劇大賽、知識(shí)競(jìng)賽、團(tuán)體輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展等主題鮮明、形式多樣的心理健康教育體驗(yàn)活動(dòng)百余場(chǎng)，不斷增強(qiáng)心理健康教育的吸引力和感染力。除此之外，學(xué)校每年面向輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、宿舍管理員、保衛(wèi)人員、心理委員等不同群體開(kāi)展系列心理培訓(xùn)，普及心理健康知識(shí)，增強(qiáng)心理健康教育工作的層次性、規(guī)范性，實(shí)行科學(xué)合理的網(wǎng)格化培訓(xùn)機(jī)制。

    系統(tǒng)思維

    注重個(gè)體預(yù)警與群體防控

心理育人是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要以體系化的眼光與思維來(lái)審視構(gòu)建教育體系。危機(jī)干預(yù)是基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，也是貫穿其中的重要一環(huán)。針對(duì)心理育人中出現(xiàn)的重問(wèn)題診治輕教育發(fā)展問(wèn)題，學(xué)校開(kāi)發(fā)和升級(jí)了“紅黃藍(lán)”心理危機(jī)預(yù)警管理信息系統(tǒng)，推動(dòng)心理危機(jī)干預(yù)工作由單點(diǎn)發(fā)力向全線守護(hù)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)預(yù)警指標(biāo)科學(xué)、預(yù)警信息精準(zhǔn)、預(yù)警流程規(guī)范、預(yù)警平臺(tái)先進(jìn)的目標(biāo)，為準(zhǔn)確預(yù)警、科學(xué)預(yù)防、有效干預(yù)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！凹t黃藍(lán)”心理危機(jī)預(yù)警管理信息系統(tǒng)自2016年投入使用，其科學(xué)性、先進(jìn)性獲得了校內(nèi)外的普遍認(rèn)可，運(yùn)行以來(lái)積累的經(jīng)驗(yàn)和成果獲批湖北省高校學(xué)生工作精品重點(diǎn)項(xiàng)目，并在2021年全國(guó)高校平安校園建設(shè)優(yōu)秀成果評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)。

針對(duì)心理育人元素與思政育人內(nèi)容融合不深的問(wèn)題，學(xué)校建立了以心理中心專職教師為主體，學(xué)院黨委副書記、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師、學(xué)生骨干、學(xué)生家長(zhǎng)等多方參與的多元心理健康教育隊(duì)伍。為強(qiáng)化家校育人合力，學(xué)校開(kāi)設(shè)“家長(zhǎng)課堂”，增加心理健康教育板塊內(nèi)容，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確教育觀念。針對(duì)輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、宿舍管理員、保衛(wèi)人員、心理委員、寢室長(zhǎng)等不同群體開(kāi)展系列心理培訓(xùn)，使心理健康教育工作實(shí)現(xiàn)個(gè)人—宿舍—班級(jí)—學(xué)院—學(xué)校全線貫通，增強(qiáng)了心理健康教育工作的全員性、層次性、規(guī)范性。同時(shí)，發(fā)揮體育、美育、勞動(dòng)教育以及校園文化活動(dòng)的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生在參與體育運(yùn)動(dòng)、勞動(dòng)鍛煉及文體活動(dòng)中釋放情緒。

    發(fā)展思維

    注重需求供給與成長(zhǎng)賦能

心理育人是情感雙向反饋的過(guò)程，心理育人工作要面向?qū)W生發(fā)展，必須深入學(xué)生群體、走進(jìn)學(xué)生心里，幫助學(xué)生解決實(shí)際困難。針對(duì)心理育人工作與學(xué)生實(shí)際生活脫離問(wèn)題，學(xué)校貫徹“解決實(shí)際問(wèn)題、思想問(wèn)題和心理問(wèn)題相結(jié)合”的理念，將心理育人工作有機(jī)融入學(xué)生工作管理與服務(wù)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展，根據(jù)學(xué)生不同階段的心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、生活、就業(yè)等方面的需求提供幫助。

學(xué)校黨委建立了“全天候、全領(lǐng)域、全身心”的學(xué)生服務(wù)響應(yīng)機(jī)制，切實(shí)做到“有呼必應(yīng)，有呼快應(yīng)，無(wú)呼我應(yīng)”，快速高效便捷地幫助學(xué)生解決實(shí)際困難；學(xué)校完善“四個(gè)一”結(jié)對(duì)聯(lián)系師生機(jī)制，組織開(kāi)展“千師萬(wàn)生包保幫扶”活動(dòng)，通過(guò)辦好校長(zhǎng)答疑課、院長(zhǎng)答疑課等特色課堂，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的訴求和關(guān)切，做到“一生一檔”。

通過(guò)上述舉措，學(xué)校找準(zhǔn)了學(xué)生心理問(wèn)題根源，真正做到了談話談到學(xué)生心窩里，實(shí)事辦到學(xué)生心坎上，學(xué)生因現(xiàn)實(shí)問(wèn)題所造成的情緒淤積問(wèn)題和因思想問(wèn)題所致的認(rèn)知偏差問(wèn)題得到了緩解。

（作者系武漢紡織大學(xué)黨委副書記、副校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年04月24日第7版